三年級語文學情分析

小學三年級語文學情剖析康建珍一、經過對學生的平常的察看和與語文教師溝通;結合聽評課及學生成績;看到學生對語文學習興趣比較高;有四分之一學生很喜愛語文學習;大部分學生喜愛或比較喜愛語文學習;只有個別學生不太喜愛語文學習。二、從完成課外作業(yè)時間與學習知識檢測來看;整體上學習基礎不夠扎實;兩極分化距離較大。相同的一篇課外閱讀作業(yè);最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間;作業(yè)慢的學生主若是知識掌握不扎實;基礎較差者;讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有的是連最基本的字都不會認;一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看;對課標要求的完成度一般。因此能夠看出三年級學生整體學習水平一般;特別突出的學生不多;大部分學生處于中等水平;極少量學生成績較落后。能夠說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮亮的反差;也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲念;踴躍性高漲；而對于有必然難度的知識;學生望而止步;表現專心所不及的態(tài)度。再加上學生課外閱讀量較少;學生的課外知識面與知識量少得可憐。三、經過與學生接觸;以及平常學生上課的表現與作業(yè)狀況的檢查;發(fā)現學生學習習慣一般;特別優(yōu)異的學生極少;有一小部分學生學習習慣不好。下邊從以下幾個方面張開剖析：1、上課發(fā)言狀況。發(fā)言比較踴躍的可是一少部分;發(fā)言一般的學生近一半;還有一小部分學生極少發(fā)言;甚至于幾乎從不發(fā)言。同時;學生發(fā)言狀況極不牢固;一是憑學生今天的學習興趣;若學生學習興趣高漲;發(fā)言比較踴躍;若是學習無興趣;則課堂上一聲不吭；二是學習知識的難易程度;若知識比較簡單;學生發(fā)言踴躍;若知識有必然難度;學生發(fā)言則極少。2、學生作業(yè)狀況。因為學生基礎不一;兩極分化嚴重;因此學生表現出作業(yè)速度相差較大;整體速度偏慢;大部分學生在教師規(guī)準時間里不能夠完成相應試題。其次學生作業(yè)正確率不高;馬虎的學生很多。作業(yè)齊整度也不太好。3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥;主動學習習慣還沒有真切養(yǎng)成。很多學生養(yǎng)成了任性;驕縱的不良習慣并表現在學習上。其次是課堂1/3自主學習效率不是很高;一部分學生表現出無從下手;因此在相對時間里這部分學生自主學習奏效很差;影響集體溝通。4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深;浮于比較表面的東西學生能較簡單地領悟到;而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般;主要表現在一是朗讀特別出眾的學生少;二是朗讀時對感情的掌握不夠到位;三是一部分學生朗讀的踴躍性不高。四、應付舉措1．教師在重視研究講課的過程中;要抓好基礎知識與技術的培育。在講課中;必然要將課中的知識點進行增強;逐個過關。其余;還要多進行課外的拓展學習;進行相關系的引申;便于把知識教活。2．優(yōu)化教材;用好材教;增強方法指導。教師要增強學生閱讀課外書本的指導;經過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培育使學生的閱讀整體水平得以提高。3．追求優(yōu)化課堂講課的方法與策略;提高學生學習興趣水平。4．正確掌握“課程標準”要求;不隨意拔高或降低。5．扎實進行語言訓練;重視進行段的訓練——讀懂一段話;寫好一段話;連續(xù)對學生的識字、寫字恩賜重視;幫助他們累積詞匯和句式;掌握基本的表達方法。課堂講課中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其余各種練習的時間。要擴大訓練面;使全體學生參加訓練;保證學生有足夠的個體活動時間;訓練應嚴格要求;實時反響和更正;講究實效。6．注意聽聞讀寫的聯系。要讓學生經過閱讀學表達;將“聽”、“說”整合起來;從聽中學讀、讀中學寫。在中年級;“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證了然的卓有奏效的作文講課方法。在作文訓練中;習作內容盡量切近學生生活;習作要求力求適合明確;少寫命題作文;不給過多的條條框框;讓學生易于動筆;樂于表達。重視培育寫作興趣和自心;除掉寫作的畏難情緒。在此基礎上要修業(yè)生把話說理解;把句子寫暢達;把字寫工整。7．重視學習方法的指導;要依據課文特色;選擇學法指導的時機;有的能夠在學習課文前;如查字典確立字義、多音字確立讀音等；有的宜在學習課文中;如連句成段的兩種方法;有的可在學完課后再次總結;如說一段話的意思。在學法指導時不用過多地講道理;應多讓學生運用這類方法練習;在實踐中