石碣中學(xué)英語科組課題開題報(bào)告

初中英語聽說課堂“情境創(chuàng)設(shè)”的實(shí)踐和研究開題報(bào)告主持人：李小文東莞市“十二五”普通教育科研2013年規(guī)劃課題開題匯報(bào)提綱本課題的核心概念。一二三四五課題提出的背景和意義。研究內(nèi)容和思路研究方法和過程預(yù)期的成果與安排一、本課題的核心概念。（一）聽說課堂的概念這里的“聽說課堂”是指著重“聽說”部分的課堂，從聽到說，循序漸進(jìn)地進(jìn)行輸入輸出的轉(zhuǎn)換。一、本課題的核心概念。（二）情境創(chuàng)設(shè)的概念這里的“情境創(chuàng)設(shè)”是指圍繞課堂任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)接近生活、真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境，以激發(fā)不同層次的學(xué)生在情境中積極參并實(shí)現(xiàn)自然會(huì)話，達(dá)到“在一定的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言”的交際的目的。二研究的背景與意義研究背景1、現(xiàn)實(shí)狀況：把“說”理解成句型操練或簡單對(duì)話，老師控制性訓(xùn)練過多，聽后任務(wù)缺失。2、新《課標(biāo)》的要求：根據(jù)2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。課標(biāo)的核心要求是“在課堂中用英語做事”。研究意義二研究的背景與意義1、理論意義：可以再研究過程中提高本科組成員的教學(xué)理論水平；同時(shí)“情境創(chuàng)設(shè)”聽說課的教學(xué)實(shí)踐研究與2011年版《課標(biāo)》的要求相一致。2、現(xiàn)實(shí)意義：我們的英語學(xué)習(xí)是在母語的環(huán)境下進(jìn)行的，話題的交流缺乏真實(shí)環(huán)境，“情境創(chuàng)設(shè)”可以在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生自然、積極使用英語進(jìn)行會(huì)話，從而提高我校學(xué)生的口語水平。

研究現(xiàn)狀二研究的背景與意義1、國外：聽說課堂的現(xiàn)狀：英國現(xiàn)代技術(shù)派權(quán)威Peacheys.N進(jìn)行了“MakingListeninganAuthentic”的研究--缺乏能產(chǎn)生自然的交際“情境”?，F(xiàn)代英語教學(xué)的習(xí)得理論：

克拉申第二語言習(xí)得理論；美國語言學(xué)家Hymes的英語交際法教學(xué):（grammaticalandsuitable)，美國著名教育學(xué)家杜威：教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境。研究現(xiàn)狀二研究的背景與意義2、國內(nèi)：在“交際”方面做了較深入的探討。針對(duì)聽說課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)自然會(huì)話的“情境”研究還很欠缺。三研究內(nèi)容和思路基基本內(nèi)容：1、初中英語聽說課堂基本現(xiàn)狀調(diào)查。2、聽說課堂的“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)策略。（重點(diǎn)）3、聽說課堂教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”的輔助手段。4、初中英語聽說課堂教學(xué)中“有效性情境創(chuàng)設(shè)”的探究。（難點(diǎn)）5、聽說課堂的“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)課例集研究思路三研究內(nèi)容和思路①研讀有關(guān)“情境”、“語境”、“聽說”的教學(xué)研究文獻(xiàn)，特別是2011年版的《新課標(biāo)》；②在研究前期進(jìn)行參與班級(jí)的英語聽說課堂學(xué)生問卷調(diào)查，為深入研究階段找準(zhǔn)對(duì)策和后期進(jìn)行比較;③原則：高效性、創(chuàng)新性，避免片面追求熱鬧而無效。④“情境創(chuàng)設(shè)”要圍繞“課標(biāo)”的24個(gè)功能話題，解決聽說教學(xué)中聽后無話可說的問題。研究目標(biāo)三研究的內(nèi)容和思路

圍繞“課標(biāo)”的24個(gè)功能話題通過實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)、歸納出聽說課堂的中能激發(fā)學(xué)生積極參與并能產(chǎn)生自然、得體地會(huì)話“情境”。四研究方法和過程

研究方法1)、調(diào)查法2)、文獻(xiàn)法3)、行動(dòng)研究法4)、案例分析5)、觀察法6)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究過程1)、積累準(zhǔn)備階段：（2011.9-2012.8）近三年的實(shí)踐探索并取得了一定的成果。2)、實(shí)驗(yàn)正式開展、深入階段：(2013.3-2014.11)：開展“情境”聽說課堂模式研究方法和過程

四研究方法和過程

研究過程3)、推廣結(jié)題階段：（2014.12-2015.5)對(duì)內(nèi)外進(jìn)行展示，邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求加以推廣；整理材料、展示有形成果和撰寫研究結(jié)題報(bào)告。四五預(yù)期的成果與安排預(yù)期成果研究階段（起止時(shí)間）階段成果成果形式承擔(dān)人2013年10月至2014年1月初中英語聽說課堂基本現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查報(bào)告李小文2014年2月至2014年4月聽說課堂的“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)策略探究。論文、學(xué)案集陳然、丁寧2014年5月至2014年8月開展示范課、公開課、研究課展示課全體參與成員進(jìn)度安排五預(yù)期的成果與安排2014年9月至2014年11月聽說課堂教學(xué)“創(chuàng)境”的輔助手段。論文、課例集全體參與成員2014年12月至2015年4月初中英語聽說課堂情境教學(xué)中“有效性”探究。論文劉玉顏、劉瑞冰201