木偶奇遇記閱讀檢測題(有答案)

《木偶奇遇記》深度閱讀測試題（含答案）一、填空。1、爸爸用自己的短外套為匹諾曹換來了一本新課本，自己卻在下雪天穿著襯衫，冷得直發(fā)抖。2、木偶戲班的班主給了匹諾曹4個金幣，匹諾曹在路上遇到了狐貍和貓，這兩個壞家伙打起了匹諾曹的主意，騙匹諾曹去捉傻瓜城的奇跡寶地種金幣，一枚金幣能長出兩千個。匹諾曹想到有了那么多錢能讓他與爸爸過上幸福的日子，他就相信了。3、兩個強盜把匹諾曹綁在一棵大橡樹上，是天藍(lán)色頭發(fā)的仙女把匹諾曹救下來，并幫助他恢復(fù)了健康。4、仙女為了讓匹諾曹盡快恢復(fù)健康，她想盡了各種辦法，讓匹諾曹吃藥，可是匹諾曹因為怕苦，就是不肯吃，仙女讓四只黑兔字抬著一口小棺材，匹諾曹看了，嚇得連忙吃藥。5、在勤勞蜜蜂國城里，匹諾曹又意外地遇到了仙女，他又渴又餓，仙女用一塊面包、一盆花椰菜和酒心糖來吸引匹諾曹，終于讓匹諾曹學(xué)會了第一次用勞動（拿一瓦罐水）來換取食物。6、匹諾曹漸漸變得聽話的、用功讀書，當(dāng)他明天將要變成一個真正的孩子時，匹諾曹遇到了小燈芯，把他帶到了玩兒國，在這個國家里，匹諾曹在種種玩樂中度過了五個月后，他變成了驢子。這就是不愛書本，不愛學(xué)習(xí)，不愛老師，整天玩樂的孩子最后的結(jié)果。7、一天早上，匹諾曹從夢中醒來，他發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不是木偶，他變成了一個聰明伶俐的漂亮男孩，有著栗色頭發(fā)和藍(lán)色眼睛，臉蛋紅彤彤的，匹諾曹變成一個了真正的男孩，他快活得像過節(jié)一樣。匹諾曹能變成小男孩，是因為他白天辛苦工作，晚上刻苦學(xué)習(xí)，努力幫助遇到不幸的父母，爸爸也變得身體健康，精神抖擻，因為匹諾曹從壞孩子變成了好孩子?？吹狡ブZ曹終于從木偶變成真正的男孩，我想對匹諾曹說：你原來是一個淘氣任性的孩子，愛逃學(xué)愛撒謊，吃了苦頭，卻又屢教不改。后來，經(jīng)過種種磨難，在仙女幫助下，終于變成一個勤勞、真誠、愛父母的害孩子。我祝賀你。二、我會判斷1、《木偶奇遇記》的作者卡洛.科洛迪是意大利人。（對）2、《木偶奇遇記》講述了一位名叫匹諾曹的木偶?xì)v經(jīng)波折，接受教訓(xùn)，最后成為真正的孩子的故事。(對)3、匹諾曹聽狐貍和貓的話，真的種出了金幣。（錯）4、匹諾曹認(rèn)黃顏色頭發(fā)的仙女為媽媽。（）5、匹諾曹在撒謊時鼻子會變短。（錯）6、在“玩兒國”匹諾曹長出了驢耳朵。（）7、木偶匹諾曹是個誠實的孩子。（錯）8、匹諾曹是不是在勤勞蜜蜂島重新找到仙女的？（）9、匹諾曹的金幣被偷之后，他自己反而坐牢了。（）10、匹諾曹和爸爸是在大鯊魚的肚子里相見的。（對）11、在《木偶奇遇記》中，因為老木匠杰佩羅的鼻尖紅得發(fā)紫，活像一個熟透的櫻桃，所以大伙兒管他叫“櫻桃?guī)煾怠薄?)12、匹諾曹歷盡許多離奇的遭遇后，在鯊魚的肚子里終于和爸爸杰佩羅相遇。(對)13、讀了《木偶奇遇記》這本書后，小木偶匹諾曹聰明勇敢、天真善良、痛恨邪惡、頑皮而任性等特點給我留下了深刻的印象。()三、我會選擇1、《木偶奇遇記》的作者卡洛.科洛迪是哪個國家的？（A）A、意大利B、丹麥2、匹諾曹的爸爸是（B）。A、櫻桃?guī)煾礏、杰佩托3、故事里的蟋蟀會不會說話？（）A、會B、不會4、杰佩托為了給匹諾曹買識字課本，賣掉了（A）。A、短上衣B、褲子5、木偶戲班的班主的名字叫（）。A、吃火人B、櫻桃?guī)煾?、騙匹諾曹金幣的是狐貍和（B）。A、蟋蟀B、貓7、故事里的仙女的頭發(fā)顏色是（）。A、藍(lán)色B、黃色8、匹諾曹要在鍋里被油炸的時候，（）救了他？A、狗B、貓9、匹諾曹和（）一起去了“玩兒國”。A、小燈芯B、小蠟燭10、匹諾曹有一次長出了（A）耳朵。A、驢B、豬11、杰佩羅在鯊魚肚子里是靠（C）生存下來的。A游進(jìn)來的魚蝦B金槍魚的援助C沉船上的食物12、農(nóng)民在匹諾曹的脖子上套上了（C），讓他來守夜。A草繩子B銀項鏈C狗項圈13、皮諾曹在傻人國因為（A）終于被放出了監(jiān)牢。A皇帝打了勝仗B抓住了騙子C監(jiān)牢失火了14、為了進(jìn)木偶大戲院看戲，皮諾曹用（C）換了四個子兒買了戲票。A花紙外套B樹皮鞋子C識字課本四、我會說。1、匹諾曹真是倒霉極了，好不容易發(fā)現(xiàn)的雞蛋變成小雞飛走了，可是他的倒霉事情并沒有完，在第六章中，匹諾曹又經(jīng)歷了哪兩件倒霉事呢？第一件倒霉的事，他向一個老爺爺討面包吃，可是一大盆水潑了下來，把他從頭到腳都淋濕透了。第二件倒霉事，匹諾曹睡著以后，他那雙用木頭做成的腳著火了，慢慢被燒成了灰燼。2、你覺得匹諾曹是一個什么樣的小男孩？答：匹諾曹原來是一個淘氣調(diào)皮、任性的孩子。他很挑剔，很難伺候。他愛逃學(xué)愛撒謊，經(jīng)不起壞朋友的誘惑，常常上當(dāng)，吃了很多苦頭，卻又屢教不改。后來，他變成一個勤勞、真誠、愛學(xué)習(xí)愛父母的懂事的孩子。3、你覺得蓋佩托是一個什么樣的父親？答：蓋佩托是一個很慈祥的父親，他一心想著孩子，愛孩子勝過愛自己。教師讀書隨筆——《教師專業(yè)化的理論和實踐》我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點;能最大限度地尊重每一個學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進(jìn)步的前緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?20世紀(jì)80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗上有錯覺;將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。教師讀書隨筆——《給教師的建議》“這一切都?xì)w功于讀書，時間每過去一年，學(xué)校教科書這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來……一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?蘇霍姆林斯基語)”又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學(xué)校的學(xué)生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近五年的書，當(dāng)讀書成為自己的一種生活方式的時候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書的日子久了，越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書而言，學(xué)生是一個裝不滿的水桶，自己永遠(yuǎn)是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)寬廣，學(xué)生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ)，從而也可以從學(xué)科知識的背景中取得相應(yīng)的知識給予學(xué)生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！苯處熾m然不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內(nèi)涵;可以讓你變得深刻。讀書，使你聰慧;讀書，使人明理;讀書，使你站得高看得遠(yuǎn)，使你的見解和視野更加開闊。面對學(xué)生捫心自問我準(zhǔn)備好了嗎?感到不足，讀書是一種不錯的選擇。

教師讀書隨筆——《教師行為的50個細(xì)節(jié)》最近讀了《教師行為的50個細(xì)節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會：一、教師教育行為細(xì)節(jié)育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個細(xì)節(jié)。一句平常不過的話，一個細(xì)小不過的動作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、教師管理行為細(xì)節(jié)在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)古人云，“活到老，學(xué)到老”。在社會生活節(jié)奏加快，知識激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。五、教師日常行為細(xì)節(jié)在教育教學(xué)過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時時注意細(xì)節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。

教師讀書隨筆你——《有效教學(xué)論》“有效教學(xué)”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢?書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力.具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素：(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。其次，有效指導(dǎo)。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習(xí)慣2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事3、為有困難的人提供幫助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性6、保護(hù)動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。

小學(xué)兒童心理健康之沙盤游戲治療的研究綜述【摘要】沙盤游戲治療作為一種有效的臨床心理治療方法，在中國20年里已得到眾多學(xué)者與臨床心理咨詢治療師的關(guān)注，隨著我國教育改革的實施，我國小學(xué)校園中也普遍開展了心理健康教育工作，將適合兒童的沙盤游戲治療融入小學(xué)心理健康教育技術(shù)是一種正在發(fā)展的趨勢，本文旨在對小學(xué)兒童心理健康之沙盤游戲治療研究狀況進(jìn)行整理，以提供當(dāng)前二者結(jié)合狀況與新特點，并提出相應(yīng)研究建議與發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】沙盤游戲治療；小學(xué)；心理健康教育；兒童

隨著我國對教育目的觀念的調(diào)整，一系列針對學(xué)校心理健康教育的政策也相繼出臺，作為我國基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育是教育中最關(guān)鍵的一環(huán)，而小學(xué)兒童的心理發(fā)展又是個體一生中的地基階段，針對小學(xué)生的心理的發(fā)展與心理問題的干預(yù)需要有效的心理技術(shù)，沙盤游戲治療作為一門心理治療與診斷方法在我國已經(jīng)擁有二十年的發(fā)展歷史，大量研究表明沙盤游戲治療能夠有效診斷與治療兒童的心理與行為問題，基于沙盤游戲治療的普遍有效性，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，嘗試對近十年沙盤游戲治療在我國小學(xué)心理健康教育中的研究狀況進(jìn)行整理，并提出相應(yīng)建議與研究展望。

一、歷史研究狀況

1、沙盤游戲治療的由來與引入

沙盤游戲治療是在威爾斯地板游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，后經(jīng)洛溫菲爾德發(fā)展為世界技術(shù)，并于1935年出版了《世界技術(shù)：兒童時代的游戲》。在世界技術(shù)的基礎(chǔ)上，卡爾夫?qū)s格的心理分析理論、集體潛意識理論及積極想象技術(shù)與東方文化融入其中最終形成一門心理治療方法即沙盤游戲心理治療。在20世紀(jì)90年代，申菏永教授將沙盤游戲治療由瑞士引入中國，并在中國廣州創(chuàng)辦了東方心理分析研究院，1998年開始在廣東陸續(xù)建立了20余所沙盤游戲治療專業(yè)工作室，范圍從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，以及社會上獨立的專業(yè)心理工作室。在國內(nèi)發(fā)表了第一篇介紹沙盤游戲治療的文章，寫了第一部關(guān)于沙盤游戲治療的專著，培養(yǎng)了一批國際沙盤游戲治療協(xié)會專業(yè)認(rèn)證的沙盤游戲治療師，近一兩年創(chuàng)辦了《沙盤游戲》專業(yè)期刊，為沙盤游戲治療在我國的發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。與此同時，張日昇教授在90年代也從日本引入箱庭療法，并進(jìn)行一系列相關(guān)研究，與櫻井素子在《心理科學(xué)》上發(fā)表的《在澳大利亞一所重度語言障礙學(xué)校進(jìn)行的箱庭療法的嘗試》一文（1999）是在中國最初發(fā)表的有關(guān)箱庭療法的個案研究。

2、沙盤游戲治療研究的文獻(xiàn)年份分布

以沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)從2006-2015年沙盤研究文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢，以箱庭療法為檢索關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)同樣呈持續(xù)上升趨勢，但在2015年有所下降，具體如下表所示：

從表1和表2可以看出從2010年起，沙盤游戲治療研究的文獻(xiàn)數(shù)量有一個幅度較大的上升，得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注與重視，也說明沙盤游戲治療作為一門有效的心理治療技術(shù)逐漸被大眾所熟知，在理論與實際上都有其獨特的研究價值。

3、小學(xué)沙盤游戲治療研究歷史

相對于沙盤游戲治療的研究，將此應(yīng)用在小學(xué)心理健康教育中的研究起步相對較晚，以小學(xué)沙盤游戲治療為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，2005年才明確出現(xiàn)小學(xué)生心理與沙盤游戲治療結(jié)合在一起的文獻(xiàn)題目，文獻(xiàn)出自于第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會，即團體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理健康發(fā)展的干預(yù)性研究。其他同年產(chǎn)生的沙盤游戲治療與兒童結(jié)合的研究均來自于華南師范大學(xué)，為碩士論文研究，如陳靜的團體沙盤游戲技術(shù)對兒童行為問題的干預(yù)研究。蔡寶鴻的初始沙盤及其臨床診斷意義研究--行為問題兒童初始沙盤診斷特征的分析與探索。此后在2008年關(guān)于沙盤游戲治療針對兒童或小學(xué)生的研究才逐漸增多，逐漸出現(xiàn)關(guān)于兒童沙盤游戲治療的實踐案例報告，如李麗麗的一例兒童學(xué)校恐怖癥的沙盤游戲治療案例分析。同時也出現(xiàn)了針對特殊兒童的沙盤游戲治療研究，特殊兒童逐漸被納為接受正常學(xué)校教育學(xué)生中的一員，這使得沙盤游戲在小學(xué)心理健康研究與應(yīng)用范圍有所擴大。以小學(xué)箱庭療法作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到的結(jié)果大致相當(dāng)，但在07年開始研究就得以增多?；诖斯P者將小學(xué)（兒童）領(lǐng)域內(nèi)的沙盤游戲治療（箱庭）研究類型分為理論、實踐與實驗研究，其中實踐類研究為案例報告類，實驗類研究為設(shè)置實驗組類，并整理每個分類下的文獻(xiàn)數(shù)量分布，具體分布如下表：

由此可以看出，沙盤游戲治療在小學(xué)（兒童）中的理論研究較多，在2011年后研究數(shù)量總體上升。

二、小學(xué)心理健康教育沙盤游戲治療研究現(xiàn)狀

我國小學(xué)心理健康教育具有發(fā)展性與治療性的目標(biāo)，沙盤游戲治療作為一門專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)兒童心理健康教育也適用于發(fā)展性與治療性的目標(biāo)。但對于治療性的干預(yù)研究還占多數(shù)，而發(fā)展性也逐漸得到更多學(xué)者的關(guān)注。

1、研究方向

主要為理論與實踐方向，在理論方面更多是對沙盤主題特征的探索以及對沙盤游戲治療應(yīng)用的指導(dǎo)、現(xiàn)狀和價值探討，劉杰瑞和李靈在《沙盤游戲治療在中小學(xué)心理健康應(yīng)用方面的優(yōu)勢和新方法》中指出沙盤游戲是一種有效的心理治療技術(shù)，對它的歷史淵源與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理，對沙盤游戲的制作流程和優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)。王滔等在《受虐兒童沙盤游戲療法的應(yīng)用與展望》中分析了沙盤游戲療法對于受虐兒童心理康復(fù)的適用性，探討了沙盤游戲療法在受虐兒童心理康復(fù)中的作用，并對其在我國的應(yīng)用前景進(jìn)行了展望。申荷永和陳燦銳分析了地震中喪親學(xué)生的沙盤特點。于立娜認(rèn)為通過游戲培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過程中，可以借鑒箱庭療法的一些治療假設(shè)和理念，以更加明確創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件，進(jìn)而提高兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性。楊玉亭具體研究了沙盤游戲療法在我國兒童中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

在實踐方面具體分為發(fā)展性目的與治療性目的。王劍成長型團體沙盤游戲案例報告中指出雖然團體動力為團體成員心理成長提供了外部力量，但團體也有局限性，有些個體特質(zhì)不適合團體情境，會在團體情境中受到傷害，為發(fā)展性沙盤團體提供了指導(dǎo)。更多還為李薇薇《團體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁研究》得出團體箱庭干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁問題有一定的效果。琚琤做了以孩子，痛快地哭一場吧！--沙盤游戲?qū)πW(xué)生人際交往干預(yù)的案例分析為題的沙盤實踐案例報告，借助一個五年級男生的三個沙盤游戲，探索了沙盤游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生人際交往能力的有效性。

2、研究對象

沙盤游戲治療在針對小學(xué)兒童心理健康教育中的主要研究對象為研究現(xiàn)狀與兒童的心理與行為問題。陳正標(biāo)以小學(xué)新生心理健康為研究對象，針對一個受到心理傷害的小學(xué)新生進(jìn)行了29次沙盤治療，使其從對風(fēng)的恐懼中解脫出來，回復(fù)了正常學(xué)習(xí)生活。曾恕以小學(xué)高年級學(xué)生心理健康為研究對象在為期2個月的治療周期內(nèi)，對50名小學(xué)生分批進(jìn)行了8次團體沙盤游戲，實驗組的兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等方面以及總焦慮水平上都比控制組兒童有顯著性改善。胡丹以小學(xué)生孤獨感為研究對象探究“越紅團體沙盤游戲”對此的干預(yù)效果。楊美榮研究了沙盤游戲療法在兒童心理行為治療中的應(yīng)用現(xiàn)狀。王巧敏總結(jié)了沙盤游戲在兒童心理治療和教育中的運用現(xiàn)狀。

3、小學(xué)心理健康教育沙盤研究新特點

隨著對沙盤游戲治療研究的增多，一些學(xué)者也在努力探索與擴大沙盤游戲治療研究的新領(lǐng)域，沙盤游戲治療經(jīng)歷了從一開始的純粹介紹到實踐投入再到創(chuàng)新發(fā)展與演變，目前呈現(xiàn)的新趨勢為研究對象的擴寬，治療方法的綜合運用，沙盤模式從個體向團體。在針對小學(xué)兒童的沙盤游戲或箱庭治療中，也有同樣的發(fā)展趨勢，一些學(xué)者將其他治療方法與沙盤游戲治療進(jìn)行綜合運用并研究其效果，韓凝、黃鋼、章小雷、薛薇討論了將家庭沙盤治療與家譜圖治療相結(jié)合的功能、方法及應(yīng)用于行為問題兒童的展望。而后又增加了家庭沙盤家譜圖的創(chuàng)新性診斷研究。劉軍、蘇程等研究了沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對兒童學(xué)?？謶职Y及其兒童自我意識的影響，結(jié)果證明沙盤游戲結(jié)合家庭輔導(dǎo)對兒童學(xué)?？謶职Y有較好的治療作用并對患病兒童自我意識有積極的持續(xù)性影響。在研究對象上，雖然有專門針對特殊兒童的沙盤治療研究，但隨著特殊兒童進(jìn)入正規(guī)小學(xué)上學(xué)人數(shù)比例的上升，也增加了沙盤游戲治療在小學(xué)中的治療與研究對象。小學(xué)兒童沙盤游戲治療研究中沙盤游戲治療模式由個體取向到團體取向的發(fā)展是一條明顯的趨勢，李薇薇用團體箱庭的方式干預(yù)留守兒童社交焦慮及抑郁效果，結(jié)果證明團體箱庭的方式對留守兒童社交焦慮及抑郁有一定的效果。王劍、王宇等做了成長型團體沙盤游戲案例報告，從實踐中總結(jié)出團體沙盤游戲的非線性發(fā)展。琚琤將團體沙盤游戲運用在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的人際交往中，認(rèn)為團體沙盤游戲的形式能夠為小學(xué)生提供一個良好的平臺學(xué)習(xí)人際交往知識。

三、研究建議

通過筆者對沙盤游戲治療的研究整理，筆者發(fā)現(xiàn)近年來沙盤游戲治療在小學(xué)兒童心理健康中的研究數(shù)量逐漸增多，但十分有限，沙盤游戲治療是一種非常適合小學(xué)生的心理治療技術(shù)，應(yīng)從理論與實踐上增加在此領(lǐng)域的研究，并更多的將沙盤游戲治療與其他治療方法相結(jié)合，使沙盤游戲治療更具有靈活性。除此之外，團體取向的沙盤游戲治療雖然逐漸成為一種研究趨勢，但對于團體沙盤游戲治療的局限與不足還缺乏專門研究。

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