初中語文學案導學模式實施情況匯報

初中語文“教案導學”模式實行狀況報告自實行“教案導學”講堂教課模式以來，我們學校語文老師仔細學習與“教案導學”這類模式有關的理論資料，到縣內外“教案導學”模式實行成功的示范學校觀摩學習，在思想認識上對這類模式已形成共鳴，現(xiàn)正在踴躍實行中。我們在實踐中既有了一點愚見，也碰到了好多疑惑，此刻就這類狀況作以下報告：一、對“教案導學”教課模式的認識“教案導學”是以教案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導（點撥啟示引領）為主導，師生合作、生生合作，共同達成學習任務的一種教課模式，是培育學生自主學習能力，著重學法指導，提高講堂教課效益的有效教課策略。由此，我們形成了以下見解：1、教案作為教課內容的載體，是教師與學生商請教材的依照和依靠，是學生自主學習的方案，也是教師引領學生探究文本的方案（即教教案一體化，教課設計教案合二為一，教師備課要聯(lián)合教案，要點考慮如何將教案上的內容合理流利的表現(xiàn)出來）。它將知識問題化，能力過程化，感情態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。此中，問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，導學也主要表此刻問題上，引問題，導問題，進而引起深層次的問題，用問題設計問題，化難為易，高效落實三維目標的教課形式。由此看來，一份吻合實質，質量高的教案至關重要。2、教師不可以知足于已有的現(xiàn)成的教案。每個班級不一樣，學生的知識構造不一樣，個體差別的存在也不合適“一刀切”。把教案運用教條化，不加任何思慮地拿來就用，也不可以真實落實“以人為本”的教課理念。教師要依據所帶班級學生的實質狀況，靈巧采用，在原有教案的基礎上增刪添減，優(yōu)化設計，以吻合實地狀況。3、“教案導學”這類教課模式實行的要點在于學法指導，主旨是讓學生學會學習，老師要把教課重心從研究教法轉變到研究學法上，變教課為導學，教師要真實領悟“導學”的真理，深入學生，指導學法，讓學生的學習活動貫串整個講堂。不要把課上成習題講評課，把教案內容簡單成對答案。4、在教課形式上，教師啟示引領，師生互動，生生互動，倡導多元解讀文本，同意學生懷疑問難，各持已見，培育學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思想能力，這就對教師的要求更高了。一堂課是不是活躍的，高效的，要點在于教師講堂上的操作，什么時候點撥，點撥到什么程度，這都需要教師課前仔細分析，講堂上相機合時辦理。5、在這類模式下，教案的設計思路和內容基本上就是教師教課的思路和內容，學生提早預習認識了學習內容，這就由原來講解下的被動接受學習轉變成在教案引領下的主動研究，即常說的“要我學”為“我要學”。長此過去，使學生由被動學生變成主動學習，優(yōu)化了學生的學生質量，養(yǎng)成自主自覺的學習習慣，提高了學習實效，達到了減負增效的目的，真實實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。二、實行過程中的疑惑1、教課設計與教案如何有效合一，教路與學路如何有機統(tǒng)一，如何將教案上的內容流利自然地表現(xiàn)出來？2、教法變學法，從教課到導學，如何導，這都需要老師觀點的完全改變，而這是最難的，對學法的研究是個新的課題。三、下一步的打算1、多展開聽課評課，在磨課中提高每個老師的執(zhí)教能力，深層次