深層揭秘分離焦慮（社會教育論文大全）

Word-4-深層揭秘分離焦慮（社會教育論文大全）引言：焦慮是指一種缺乏顯然客觀緣由的內(nèi)心擔(dān)心或無按照的恐驚。預(yù)期即將面臨不良境況的一種緊急心情，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊急（緊急、擔(dān)憂、擔(dān)心全感）或發(fā)作性驚恐狀態(tài)（運(yùn)動性擔(dān)心、小動作增多、坐臥不寧、或感動哭泣），常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)（口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等）。

剛?cè)雸@的托班幼兒都會不同程度表現(xiàn)出分別焦慮，這一時(shí)期孩子們的個(gè)體差異性尤為突出，因?yàn)橛仔〉暮⒆铀麄冋Z言進(jìn)展還不完美，他們會以各自的方式來表述他們的內(nèi)在情感和需要，成人有時(shí)是很難理解他們的各種表征的，常常對他們突如其來的心情反映感到束手無策。其實(shí)，只要你精心觀看、分析，就不難找出解決的辦法。

記得，剛?cè)雸@有些幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分別焦慮,一入園門口就會哭起來，他總是重復(fù)著那句話：“讓媽媽接”，無論你怎樣苦口婆心地說也無濟(jì)于事，他依然重復(fù)著那句話。每次家長來接時(shí)，看見家長一臉愁云，我們也為孩子焦急，家長很不安孩子不能適應(yīng)集體生活，這種情緒是可以理解的。

經(jīng)過仔細(xì)的思量分析，我們認(rèn)為分別焦慮從某種程度上說，家長和孩子都存在，家長不安孩子不能適應(yīng)集體生活，孩子則表現(xiàn)出應(yīng)環(huán)境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛來幼兒園，適應(yīng)幼兒園的生活，家長和幼兒本身是兩個(gè)不行或缺、相輔相成的因素。

家長是我們共同教導(dǎo)孩子的同伴,是可以增強(qiáng)教導(dǎo)助力的教導(dǎo)資源。于是我們認(rèn)真分析了家庭成員，這樣的分析是很有須要的，可以按照幼兒的生長的外部環(huán)境來加以合理有效的通過。我們還回憶了家訪時(shí)的情景，在家訪的過程中發(fā)覺孩子閃光點(diǎn)，日?；顒又凶⒅剡\(yùn)用多元智能理論，使孩子感觸到自己的存在，增加幼兒的自信念。經(jīng)過對分別焦慮緣由的初步分析與思量，我們班還舉行了以下教導(dǎo)策略的試試：

首先，為了削減孩子來園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象，一開頭我們用玩具吸引幼兒，但假如只是把孩子集中在一起，來園時(shí)哭的孩子的會影響不哭的孩子，當(dāng)發(fā)覺這一狀況后，我們開頭將“哭的”和“不哭”的孩子分開。接下來試試著一來園就讓孩子進(jìn)區(qū)活動，在與玩具的互動中，讓孩子感觸幼兒園的歡樂，這種自由而開放的空間有助于幼兒建立“我來幼兒園不哭，幼兒園里有好多玩具伴侶等著我呢”的意識，削減分別焦慮，形成良好的來園心情情感。

第二，我班幼兒有一進(jìn)年級門口就不停地說“讓媽媽接”之類的話，這樣的幼兒我們會用極大的耐心去接納孩子的表現(xiàn)。一開頭，要用擁抱來讓孩子感觸到你的體貼，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現(xiàn)象：孩子們會按照自己的依靠程度總是尾隨一個(gè)教師，無論做什么事都要這教師，如吃飯讓這個(gè)教師喂，睡覺讓這個(gè)教師拍，換了其她教師她就哭。對于孩子的這種依靠現(xiàn)象，我們每個(gè)教師都賦予接納的態(tài)度，當(dāng)孩子們與我們建立一種情感依靠后，我們會和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的嬉戲，在教師與孩子的互動中，孩子感觸到教師的愛，與此同時(shí)，孩子在和教師共同體悟玩具的過程中，有了探究的意識。接下來我們會協(xié)助孩子舉行情感轉(zhuǎn)移，告知他（她）每個(gè)教師都愛他，漸漸的就情愿參與活動了。

最后，在午睡環(huán)節(jié)我們特殊敬重孩子的需要，敬重他們的個(gè)體差異，這樣也是讓孩子愛來幼兒園的一個(gè)重要因素。起初我們會允許孩子們中午喝奶、背著書包、拿著喜愛?的毛絨玩具等，這都是協(xié)助孩子建立一種與自己小床的依靠關(guān)系，有午睡的意識的途徑，孩子們拿著這些東西有一種平安感，在教師們的精心呵護(hù)下，協(xié)助孩子們將這種平安感舉行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到孩子與教師、小床建立的一種平安感上，孩子經(jīng)過這樣的情感轉(zhuǎn)移后會逐漸習(xí)慣午睡。經(jīng)過兩周的時(shí)光大部分幼兒能午睡了，時(shí)光有長有短，這都是正常的，孩子還需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過程。接下來，我們會依據(jù)孩子的表現(xiàn)對不同幼兒提動身展性的引領(lǐng)，對于能力較強(qiáng)的幼兒我們會提一些他們努力就能完成的要求，對于能力較弱的幼兒我們會協(xié)助他們盡快適應(yīng)。

經(jīng)過一段時(shí)光幼兒就會有很大的長進(jìn)，但哭鬧的現(xiàn)象有時(shí)會階段性地反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，因?yàn)闀r(shí)光、地點(diǎn)、環(huán)境的變化，幼兒會產(chǎn)生反復(fù)，這時(shí)家長的協(xié)作就顯得尤為重要，尤其是周末便利的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息，這樣有利于孩子的盡快適應(yīng)，增進(jìn)孩子成長，度過分別焦慮期。.更多幼兒園教案擴(kuò)展閱讀

對孩子的“愛心”教導(dǎo)（社會教導(dǎo)論文大全）

引言：所謂愛心，是指憐憫同情之心態(tài)(有時(shí)還包括相應(yīng)的一定行動)。當(dāng)對象為人類時(shí)，往往與"階級親愛"或"同胞情"相對應(yīng)，指超階級的或超國的、基于彼此都是人類這一熟悉的憐憫同情。當(dāng)對象為非人類時(shí)，則往往基于彼此都是動物或生命這一熟悉的憐憫同情。

當(dāng)今幼兒是將來社會的仆人，為了適應(yīng)并主宰21世紀(jì)，我們必需對幼兒加強(qiáng)素養(yǎng)教導(dǎo)。培養(yǎng)幼兒的愛心是幼兒素養(yǎng)教導(dǎo)不行缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。由于，現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受家長的寵愛。有的家長在把所有的愛傾注給孩子的同時(shí)，沒有注重培養(yǎng)孩子也去愛別人，家長對孩子的情感展現(xiàn)出“單向輸入”，而不是“雙向溝通”。久而久之，孩子只知道獵取，而不知去愛別人，不會體諒他人的難處與疼痛。這樣孩子長大后往往缺乏工作熱烈與對社會的責(zé)任