教學(xué)融入生活,生活走進(jìn)課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)融入生活,生活走進(jìn)課堂王峰

數(shù)學(xué)問題源于生活，生活本身又是一個數(shù)學(xué)大課堂。在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，從生活中提取真實的、有價值的數(shù)學(xué)素材，充實到教學(xué)中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際緊緊地聯(lián)系在一起，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化。在生活中，勉勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀測周邊的生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，同時去感受其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價值，并學(xué)會利用已把握的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

有名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必需扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。〞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識;體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。〞可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)融入生活，讓生活走進(jìn)課堂，逐步使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高綜合能力。下面，是我個人在教學(xué)中構(gòu)建和實施生活化教學(xué)的幾點體會。

一、在生活現(xiàn)象中探究數(shù)學(xué)問題

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中四處有數(shù)學(xué)。老師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗，主動地去探究數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)知識的形成過程。譬如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，老師播放一段錄像：一年四季春夏秋冬自然風(fēng)光的輪番更換，周而復(fù)始，學(xué)生在愉悅的音樂聲中初步獲得對“循環(huán)〞含義的理解，激發(fā)起濃重的學(xué)習(xí)興趣?！跋襁@樣的例子，你們還能舉出一些嗎？〞有的學(xué)生說出每天日出日落;有的學(xué)生說每星期周一到周日循環(huán)往復(fù);等等。老師繼續(xù)追問：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有循環(huán)現(xiàn)象呢？〞讓學(xué)生試算2÷3、5÷11……由此開始探討循環(huán)小數(shù)的含義。像這樣，在學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中探究數(shù)學(xué)問題，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深其對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、在生活現(xiàn)象中理解數(shù)學(xué)問題

有些數(shù)學(xué)問題十分抽象，學(xué)生理解起來有一定難度，這時老師可以有意識地創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生參與其中，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生走出窘境。例如，在學(xué)習(xí)《簡便算法》時，有這樣一道題：“185-97=185-100+3〞學(xué)生對減100時要加上3，難以理解。我設(shè)計了買東西找零的生活場景：媽媽帶了185元錢去商場買了一件97元的衣服，她付給營業(yè)員一張百元紙幣（應(yīng)把185元減去100元），營業(yè)員找回3元（應(yīng)加上3元）。這樣教學(xué)，抽象的運算借助于熟悉的生活經(jīng)驗，學(xué)生對比簡單理解其中的算理。

三、利用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象

數(shù)學(xué)來源于生活，又必需回歸于生活，數(shù)學(xué)只有回到生活中才能表達(dá)它的價值。為此，老師在教學(xué)中要開放時空，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活這個大課堂，利用學(xué)過的一些數(shù)學(xué)知識對生活中的一些常見現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性〞原理后，老師讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去了解它的用途;在學(xué)習(xí)了“平行四邊形簡單變形〞的特性后，讓學(xué)生解釋推拉門、電動伸縮門的原理;等等。讓學(xué)生從這些生活現(xiàn)象中去體會數(shù)學(xué)的作用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的用途，既拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又體驗了數(shù)學(xué)的價值。

四、利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

新課標(biāo)指出：“老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。〞在教學(xué)中，老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活中去實踐數(shù)學(xué)，利用課本上學(xué)到的東西，有意識地去解決生活中實際問題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識和能力。譬如，學(xué)習(xí)了“簡單的統(tǒng)計〞這部分知識后，我安排學(xué)生搞了一個“交通中的數(shù)學(xué)問題〞調(diào)查研究活動。長期以來，學(xué)校門口和附近路口交通擁擠，給學(xué)生上下學(xué)帶來大量潛在的安全隱患。為了解決這個實際問題，我要求學(xué)生到學(xué)校門口和附近路口調(diào)查統(tǒng)計車輛違規(guī)狀況，將收集來的數(shù)據(jù)制成《勝利試驗小學(xué)附近交通路口車輛違規(guī)行車統(tǒng)計圖》，然后將調(diào)查分析結(jié)果寫成一份調(diào)查報告，上交給有關(guān)交通管理部門處理。不久，學(xué)校門口上下學(xué)交通擁擠的現(xiàn)象得到了有效解決。學(xué)生從小課堂融入大社會，不僅僅把握了課本知識，更重要的是應(yīng)用意識和綜合能力得到了提高。

總之，我們要真正構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂，就必需認(rèn)真經(jīng)營好“生活課堂〞這片肥沃的“土壤〞。一方面讓學(xué)生借助于生活情境探究數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身已有的認(rèn)知水平和生活