版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
課堂管理策略講課提綱2022/11/1課堂管理策略講課提綱課堂管理策略講課提綱2022/10/23課堂管理策略講課提綱1課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施,是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為,而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動,從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
第一、課堂管理的概述
課堂管理策略講課提綱課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜2課堂管理的界定是:課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進(jìn)課堂生長的歷程。 無處不在、無時(shí)不有、不僅涉及課堂的所有方面,而且貫穿課堂活動的始終,它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進(jìn)行和促進(jìn)課堂不斷生長的動力,不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進(jìn)行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。
課堂管理策略講課提綱課堂管理的界定是:課堂管理是建立適宜課3(一)維持性
(二)削弱性
(三)促進(jìn)性
課堂管理策略講課提綱(一)維持性課堂管理策略講課提綱4一、系統(tǒng)性原則課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜,既有物質(zhì)的,又有社會心理的;既有有形的,又有無形的。在課堂管理過程中,必須立足于課堂的整體,著眼于課堂整體的持久發(fā)展。
第二、課堂管理的原則
課堂管理策略講課提綱一、系統(tǒng)性原則第二、課堂管理的原則課堂管理策略講課提綱5二、自組織性原則教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用,能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉?,并給予更深刻的自我反省,形成其責(zé)任與自律,實(shí)現(xiàn)課堂的自組織。
課堂管理策略講課提綱二、自組織性原則課堂管理策略講課提綱6三、內(nèi)在性原則課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用,而對學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo),提供條件,激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制,這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性變革。
課堂管理策略講課提綱三、內(nèi)在性原則課堂管理策略講課提綱7四、動態(tài)性原則動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷,課堂成員時(shí)時(shí)都在發(fā)展,影響課堂的因素總處于變化之中。因而,要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾,要從變化的視角認(rèn)識課堂的進(jìn)展、停滯與挫折
。
課堂管理策略講課提綱四、動態(tài)性原則課堂管理策略講課提綱8五、目標(biāo)原則課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo),它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證,最終指向教學(xué)目標(biāo)。課堂上所實(shí)施的一切管理措施,包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)等,都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);課堂管理的成敗得失,也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。
課堂管理策略講課提綱五、目標(biāo)原則課堂管理策略講課提綱9六、激勵(lì)原則激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí),通過各種有效手段,最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛,創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主氛圍,激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論,讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。
課堂管理策略講課提綱六、激勵(lì)原則課堂管理策略講課提綱10七、反饋原則運(yùn)用信息反饋原理,對課堂管理進(jìn)行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正,是反饋原則的基本思想。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中,
還要求教師在課堂教學(xué)的過程中,不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動。
課堂管理策略講課提綱七、反饋原則課堂管理策略講課提綱11一、放任型教學(xué)效果很差。二、獨(dú)斷型教學(xué)效果降低。三、民主型課堂教學(xué)效率高。
第三、課堂管理的類型
課堂管理策略講課提綱一、放任型第三、課堂管理的類型課堂管理策略講課提綱12四、情感型有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì),道德情操。五、理智型課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。六、興趣型這是指教師善于運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué),以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進(jìn)行課堂管理。教學(xué)過程中,不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變,而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言,從而完全把學(xué)生吸引住,達(dá)到課堂管理的目的。
課堂管理策略講課提綱四、情感型課堂管理策略講課提綱13一、直接指令教師通過明確的管理指令來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動控制。二、間接暗示教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法,傳達(dá)課堂管理意圖,讓學(xué)生在某種暗示情境中,自動遵守課堂管理要求。
第四、課堂管理的方法
課堂管理策略講課提綱一、直接指令第四、課堂管理的方法課堂管理策略講課提綱14三、恰當(dāng)評價(jià)教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀,及時(shí)做出適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價(jià),以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。四、體語控制教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言,傳達(dá)課堂管理信息,以控制課堂。五、培養(yǎng)助手利用助手是教師在課堂管理中,發(fā)揮學(xué)生干部作用,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。課堂管理策略講課提綱三、恰當(dāng)評價(jià)課堂管理策略講課提綱15一、課堂時(shí)間優(yōu)化技巧(一)對時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃人們對時(shí)間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的,如果要高效率地完成課堂活動,就必須首先有時(shí)間意識。無論是什么樣的課堂活動,教師都應(yīng)該事先對課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃,
第五、課堂管理的技巧課堂管理策略講課提綱一、課堂時(shí)間優(yōu)化技巧第五、課堂管理的技巧課堂管理策略講課提綱16(二)最大限度地減少時(shí)間損耗第一要做好課前的充分準(zhǔn)備,包括精心設(shè)計(jì)教案,準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施;第二要按時(shí)上課,不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評學(xué)生;第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流,并注意效果,做到實(shí)而不死,活而不亂,以防學(xué)生處于失控狀態(tài);第四要精心提問,緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題,啟發(fā)學(xué)生思考;第五要講究語言藝術(shù),語言精煉,不拖泥帶水,重在引導(dǎo)點(diǎn)化。
課堂管理策略講課提綱(二)最大限度地減少時(shí)間損耗課堂管理策略講課提綱17(三)把握最佳時(shí)域最佳時(shí)間是上課后的第5~20分鐘。(四)保持適度的信息課堂信息量過少,環(huán)節(jié)分散,會導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi);信息量過多,密度過大,超越學(xué)生的接受能力,教學(xué)效益低下,也是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動外,還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏,也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。
課堂管理策略講課提綱(三)把握最佳時(shí)域課堂管理策略講課提綱18(一)先入為主,事先預(yù)防問題行為學(xué)生的問題行為,有些是出于無知,有些是由于故意,有些是出于不慎。先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施,實(shí)施預(yù)防性管理,避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。
二、課堂問題行為管理技巧
課堂管理策略講課提綱(一)先入為主,事先預(yù)防問題行為二、課堂問題行為管理技巧191、確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題:(1)所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重?(4)行為要求是否切實(shí)可行?(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性?
課堂管理策略講課提綱1、確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)課堂管理策略講課提綱202、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境保持建設(shè)性的課堂環(huán)境,首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅,增強(qiáng)課堂環(huán)境的秩序感、責(zé)任感。其次,要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外,還要建立和諧的師生關(guān)系,打破認(rèn)為師生間僅僅是上下級關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認(rèn)識,正確對待教師的權(quán)威,但這種權(quán)威的基礎(chǔ)不是教師的地位,而是他本人的學(xué)識、品行與才能。因此,教師要平等地對待學(xué)生,應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格,對學(xué)生充滿愛心,尤其要關(guān)心“差生”或“后進(jìn)生”,實(shí)現(xiàn)師生間的情感互動。
課堂管理策略講課提綱2、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境課堂管理策略講課提綱21(二)行為控制,及時(shí)終止問題行為1、鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為良好行為一旦得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng),就會得到強(qiáng)化,并逐步鞏固下來,成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時(shí),通過鼓勵(lì)和強(qiáng)化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為,可抑制或終止其他問題行為。課堂管理策略講課提綱(二)行為控制,及時(shí)終止問題行為課堂管理策略講課提綱22(1)社會強(qiáng)化社會強(qiáng)化包括面部表情、身體接觸、語言文字等。(2)活動強(qiáng)化活動強(qiáng)化就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出具體的被期望行為時(shí),充許學(xué)生參與其最喜愛的活動,或提供其較好的機(jī)會與條件。課堂管理策略講課提綱(1)社會強(qiáng)化課堂管理策略講課提綱23(3)行為協(xié)議行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù),指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí),應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。還可以制定集體合同。
課堂管理策略講課提綱(3)行為協(xié)議課堂管理策略講課提綱242、及時(shí)終止問題行為學(xué)生的問題行為,大多以輕度為主,因而大部分問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括:(1)信號暗示(2)使用幽默課堂管理策略講課提綱2、及時(shí)終止問題行為課堂管理策略講課提綱25(3)創(chuàng)設(shè)情境(4)有意忽視(5)轉(zhuǎn)移注意(6)移除媒介(7)正面批評(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰課堂管理策略講課提綱(3)創(chuàng)設(shè)情境課堂管理策略講課提綱26(三)行為矯正,有效轉(zhuǎn)變問題行為1、課堂問題行為矯正的原則課堂問題行為矯正是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要做深入細(xì)致的工作。在整個(gè)過程中應(yīng)遵循特定的原則。
課堂管理策略講課提綱(三)行為矯正,有效轉(zhuǎn)變問題行為課堂管理策略講課提綱27(1)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則(2)堅(jiān)持一般性原則(3)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則
課堂管理策略講課提綱(1)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則課堂管理策略講課提綱282、課堂問題行為矯正的內(nèi)容課堂問題行為矯正主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)認(rèn)識(2)消退(3)塑造
課堂管理策略講課提綱2、課堂問題行為矯正的內(nèi)容課堂管理策略講課提綱293、課堂問題行為矯正的基本步驟凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。(1)覺察(2)診斷(3)目標(biāo)(4)改正(5)檢評(6)追蹤
課堂管理策略講課提綱3、課堂問題行為矯正的基本步驟課堂管理策略講課提綱30三、課堂偶發(fā)事件處理技巧偶發(fā)事件的處理是一件復(fù)雜的、自由度較大的創(chuàng)造性活動,一個(gè)偶發(fā)事件的處理方案可以有多種多樣,然而,教師需要在短時(shí)間內(nèi)尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案,這確實(shí)是一件難度較大的教育活動。是一門科學(xué),是一門藝術(shù),“教學(xué)有法,但無定法”。以理服人是很不容易的,這要求教師具有說理的技巧、民主的作風(fēng)、平等的意識。
課堂管理策略講課提綱三、課堂偶發(fā)事件處理技巧課堂管理策略講課提綱31(一)“熱加工”和“冷處理”方法1、熱加工所謂“熱加工”,是指當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí),教師抓住機(jī)會,馬上給予處理,趁熱打鐵,取得教育效果。2、冷處理“冷處理”是指教師對偶發(fā)事件給予暫時(shí)凍結(jié),仍按原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動,等到下課后或其他時(shí)間再來處理這一事件。課堂管理策略講課提綱(一)“熱加工”和“冷處理”方法課堂管理策略講課提綱32(二)幾種常用的靈活處理方法對那些調(diào)皮、搗亂、無知等引起的偶發(fā)事件則無需采取十分嚴(yán)厲的態(tài)度,不必?cái)U(kuò)大事端,上綱上線?!把劬σ粧撸私馊病?,“眉頭一皺,計(jì)上心頭”,“將手一伸,鴉雀無聲”。課堂管理策略講課提綱(二)幾種常用的靈活處理方法課堂管理策略講課提綱331、以靜制動面對課堂偶發(fā)事件,教師只有沉著冷靜,才容易計(jì)上心來,找到問題的最佳解決辦法。2、機(jī)智巧妙教育機(jī)智作為一種智力品質(zhì),是處理任何偶發(fā)事件都必需的心理?xiàng)l件,但這里講的機(jī)智主要是指一種方法,含有“巧妙”的含義,是教育機(jī)智在處理偶發(fā)事件的具體化,指教師運(yùn)用機(jī)智的語言或機(jī)智的措施處理偶發(fā)事件。
課堂管理策略講課提綱1、以靜制動課堂管理策略講課提綱343、幽默帶過在課堂教學(xué)中,出現(xiàn)偶發(fā)事件不足為奇。一旦出現(xiàn)了,我們就要善于在瞬間正確地估計(jì)形勢,靈活而巧妙地做出反應(yīng)。偶發(fā)事件處理恰當(dāng),不但能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,而且因勢利導(dǎo),有時(shí)還會產(chǎn)生意想不到的教育效果。有些偶發(fā)事件讓教師處于窘境,要進(jìn)行查處會拖延上課時(shí)間,還可能傷害很多學(xué)生的感情;不予理睬又會損害教師的威信,甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。
課堂管理策略講課提綱3、幽默帶過課堂管理策略講課提綱354、因勢利導(dǎo)有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇,完全吸引了學(xué)生的注意力,教師要讓學(xué)生重新集中注意于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí),可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素,因勢利導(dǎo)地進(jìn)行了教育或教學(xué)活動。
課堂管理策略講課提綱4、因勢利導(dǎo)課堂管理策略講課提綱365、暗示提醒當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí),教師并不中斷教學(xué)活動,而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當(dāng)事人,消除影響教學(xué)的不利因素,使教學(xué)工作按部就班地進(jìn)行。6、寬容包涵寬容意味著教師對學(xué)生的一種理解和信任。課堂管理策略講課提綱5、暗示提醒課堂管理策略講課提綱37認(rèn)知性:認(rèn)知活動——合理——曉之以理——達(dá)理情感性:情感活動——合情——?jiǎng)又郧椤ㄇ閷?shí)踐性:實(shí)踐活動——合用——導(dǎo)之以行——致用交流性:交流活動——合群——處之以群——平等創(chuàng)新性:創(chuàng)新活動——合新——?jiǎng)?chuàng)之以新——?jiǎng)?chuàng)新互長性:平等互動——合伙——共同發(fā)展——共進(jìn)第六課堂教學(xué)的屬性課堂管理策略講課提綱認(rèn)知性:認(rèn)知活動——合理——曉之以理——達(dá)理第六課堂教學(xué)38主導(dǎo)性主體角色授受性主動性客體角色受授性以學(xué)受教以學(xué)定教以學(xué)論教以教促學(xué)共同激勵(lì)共同促進(jìn)彼此制約彼此條件雙主體互為主客體自我完善自我提高自我教育自我發(fā)展教師教材學(xué)生客體角色主體角色第七建立正確的師生關(guān)系課堂管理策略講課提綱主導(dǎo)性主體角色授受性主動性客體角色受授性以學(xué)受教以學(xué)定教以學(xué)391、感知→問題→講授→練習(xí)→評價(jià);2、問題→發(fā)散→收斂→綜合→創(chuàng)造;3、滲透→模仿→內(nèi)化→審美→創(chuàng)造;4、激趣→講解→問題→反饋→矯正;5、質(zhì)疑→思索→研討→練習(xí)→改錯(cuò);6、框架→問題→啟發(fā)→討論→評價(jià);7、整體→分析→組合→結(jié)構(gòu)→轉(zhuǎn)換;
第八“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式簡介課堂管理策略講課提綱1、感知→問題→講授→練習(xí)→評價(jià);第八“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新408、問題→假設(shè)→推演→論證→反饋;9、調(diào)查→分析→問題→研討→總結(jié);10、提問→思考→答疑→練習(xí)→評價(jià);11、講授→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查;12、誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評價(jià);13、自學(xué)→理解→練習(xí)→自評→評價(jià);14、問題→探索→反饋→答辯→評價(jià)。
課堂管理策略講課提綱8、問題→假設(shè)→推演→論證→反饋;課堂管理策略講課提綱41良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān),而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識和分析這些因素,發(fā)揮其積極作用,對于課堂管理的實(shí)踐活動是具有指導(dǎo)意義的。第九影響課堂管理的六種因素
課堂管理策略講課提綱良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰421、課堂的管理跨度。適當(dāng)?shù)陌嗉墝W(xué)生數(shù)額有利于教師進(jìn)行課堂管理,督促每個(gè)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。對教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求,這對搞好課堂管理顯然是有益的。課堂管理策略講課提綱1、課堂的管理跨度。課堂管理策略講課提綱433、學(xué)生的上課風(fēng)氣。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動學(xué)生自己參與課堂管理,從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣,制約全班的課堂活動。4、教師的管理機(jī)制。這是教師根據(jù)課堂管理原則,運(yùn)用自己的智慧,敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。
課堂管理策略講課提綱3、學(xué)生的上課風(fēng)氣。課堂管理策略講課提綱445、教師的教學(xué)威信。贊科夫說:“如果沒有威信,那就是說,師生之間沒有正確的相互關(guān)系,就缺少了有成效的進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?!?、師生的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系,有助于課堂管理的順利進(jìn)行。皮爾遜說過:“為了得到教師的愛,學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事,甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?!?/p>
課堂管理策略講課提綱5、教師的教學(xué)威信。課堂管理策略講課提綱45搞經(jīng)濟(jì)有兩條路子:一種叫外延式,主要用增加投入來提高產(chǎn)量;一種叫內(nèi)涵式,主要用提高現(xiàn)有人、財(cái)、物的利用率來提高投入產(chǎn)出率,力求低消耗、高產(chǎn)出、高質(zhì)量。搞教學(xué)大致也有類似的兩條路:一條是遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)上的最大、最小原則,力求用最小的消耗,取得最大的效果,這就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,向四十五分鐘要效益,努力提高教學(xué)上的投入產(chǎn)出率;另一條則與之相反,課內(nèi)稀松,課外緊張,課上東拉西扯,不慌不忙,結(jié)果該講的知識不落實(shí),應(yīng)訓(xùn)練的技能未培養(yǎng),只好課內(nèi)損失課外補(bǔ)。
第十課堂教學(xué)低效率的六種表現(xiàn)課堂管理策略講課提綱搞經(jīng)濟(jì)有兩條路子:一種叫外延式,主要461、信息量小。2、信息質(zhì)量差。3、思維密度不夠。4、時(shí)間損耗多。5、教學(xué)節(jié)奏慢。6、教學(xué)技術(shù)落后
課堂管理策略講課提綱1、信息量小。課堂管理策略講課提綱47課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),在課堂教學(xué)中,有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的比。1、增加教學(xué)信息量。2、提高思維密度。3、減少時(shí)間的損耗。4、利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。5、運(yùn)用系統(tǒng)原理,正確認(rèn)識教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。6、運(yùn)用協(xié)同原理,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。7、運(yùn)用人本原理,第十一提高課堂教學(xué)效率的七條策略
課堂管理策略講課提綱課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),在課堂教學(xué)48附:巴班斯基論提高課堂效率的八條策略1、以課的最后結(jié)果為目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)2、提高課上在學(xué)生共產(chǎn)主義教育、形成科學(xué)世界觀中的作用3、改善學(xué)生的勞動教育和綜合技術(shù)教學(xué)4、改進(jìn)上課中的教學(xué)方法5、上課突出重點(diǎn),并保證掌握重點(diǎn)6、改革上課中的復(fù)習(xí)和家庭作業(yè)安排7、改進(jìn)上課中的知識檢查和評定8、用整體性觀點(diǎn)改善課堂教學(xué)課堂管理策略講課提綱附:巴班斯基論提高課堂效率的八條策略課堂管理策略講課提綱49附:一堂好課的基本要求①好課的主要標(biāo)準(zhǔn),是良好的教學(xué)效果。②衡量教學(xué)效果大小的主要標(biāo)準(zhǔn),是看能否很好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)和要求。③時(shí)間標(biāo)準(zhǔn),必須是在一堂課所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),不能超過規(guī)定的時(shí)間。④一定條件下的最大效果,即在具體學(xué)校的某個(gè)具體班級、具體學(xué)生、具體教師及教學(xué)物質(zhì)條件下所可能達(dá)到的最大效果。課堂管理策略講課提綱附:一堂好課的基本要求課堂管理策略講課提綱50衡量一堂課:第一,在教學(xué)任務(wù)上,要掌握全面發(fā)展的觀點(diǎn),要看學(xué)生的德智體幾個(gè)方面是否都得到發(fā)展。第二,要看教師的教學(xué)是否面向全班學(xué)生,使全班上、中、下各種類型學(xué)生都得到提高。第三,要看取得質(zhì)量所付出的時(shí)間、精力、物力等代價(jià)。課堂管理策略講課提綱衡量一堂課:課堂管理策略講課提綱511、認(rèn)真?zhèn)湔n2、制定課堂教學(xué)目標(biāo)3、建立課堂教學(xué)常規(guī)4、改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。5、改進(jìn)教法。6、講究教學(xué)藝術(shù)7、有計(jì)劃,有目的指導(dǎo)課外活動
第十二、提高課堂教學(xué)效率的七條措施
課堂管理策略講課提綱1、認(rèn)真?zhèn)湔n第十二、提高課堂教學(xué)效率的七條措施課堂管理52供教師參考。1、要注意不同年齡階段學(xué)生在生理機(jī)能、心理水平、認(rèn)識能力和行為控制能力等方面的不同特點(diǎn)。2、教師應(yīng)避免下列誤解:以為學(xué)生愈趨安靜,學(xué)習(xí)效果愈好,;以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對教師命令的服從上;以為學(xué)生的行為即代表他們的品行。第十三、課堂管理應(yīng)注意的問題課堂管理策略講課提綱供教師參考。第十三、課堂管理應(yīng)注意的問題課堂管理策略講課提綱533、教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生,不是成人,不可用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。4、教師應(yīng)認(rèn)清真正的問題行為之所在,要注意到課堂上究竟是“誰有問題”。5、教師應(yīng)確認(rèn)處理的對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為,而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生的不當(dāng)行為,而不是不喜歡學(xué)生這個(gè)人。
課堂管理策略講課提綱3、教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生,不是成人,不可用成人的行為546、教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)其情緒,尤其要避免壓抑,以促進(jìn)身心健康。7、教師處理問題行為時(shí),務(wù)必先了解癥結(jié)所在才能作有效的處理,不宜傷學(xué)生自尊,避免新的問題行為。8、注意方法的運(yùn)用,如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時(shí)間后仍無效果,則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法,以免錯(cuò)失良機(jī)。
課堂管理策略講課提綱6、教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達(dá)其情緒,尤其要避免壓抑,以促進(jìn)55演講完畢,謝謝聽講!再見,seeyouagain3rew2022/11/1課堂管理策略講課提綱演講完畢,謝謝聽講!再見,seeyouagain3rew56課堂管理策略講課提綱2022/11/1課堂管理策略講課提綱課堂管理策略講課提綱2022/10/23課堂管理策略講課提綱57課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施,是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為,而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動,從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
第一、課堂管理的概述
課堂管理策略講課提綱課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜58課堂管理的界定是:課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進(jìn)課堂生長的歷程。 無處不在、無時(shí)不有、不僅涉及課堂的所有方面,而且貫穿課堂活動的始終,它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進(jìn)行和促進(jìn)課堂不斷生長的動力,不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進(jìn)行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。
課堂管理策略講課提綱課堂管理的界定是:課堂管理是建立適宜課59(一)維持性
(二)削弱性
(三)促進(jìn)性
課堂管理策略講課提綱(一)維持性課堂管理策略講課提綱60一、系統(tǒng)性原則課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜,既有物質(zhì)的,又有社會心理的;既有有形的,又有無形的。在課堂管理過程中,必須立足于課堂的整體,著眼于課堂整體的持久發(fā)展。
第二、課堂管理的原則
課堂管理策略講課提綱一、系統(tǒng)性原則第二、課堂管理的原則課堂管理策略講課提綱61二、自組織性原則教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用,能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉?,并給予更深刻的自我反省,形成其責(zé)任與自律,實(shí)現(xiàn)課堂的自組織。
課堂管理策略講課提綱二、自組織性原則課堂管理策略講課提綱62三、內(nèi)在性原則課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用,而對學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo),提供條件,激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制,這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個(gè)根本性變革。
課堂管理策略講課提綱三、內(nèi)在性原則課堂管理策略講課提綱63四、動態(tài)性原則動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷,課堂成員時(shí)時(shí)都在發(fā)展,影響課堂的因素總處于變化之中。因而,要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾,要從變化的視角認(rèn)識課堂的進(jìn)展、停滯與挫折
。
課堂管理策略講課提綱四、動態(tài)性原則課堂管理策略講課提綱64五、目標(biāo)原則課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo),它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證,最終指向教學(xué)目標(biāo)。課堂上所實(shí)施的一切管理措施,包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評價(jià)等,都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);課堂管理的成敗得失,也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。
課堂管理策略講課提綱五、目標(biāo)原則課堂管理策略講課提綱65六、激勵(lì)原則激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí),通過各種有效手段,最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛,創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主氛圍,激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論,讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。
課堂管理策略講課提綱六、激勵(lì)原則課堂管理策略講課提綱66七、反饋原則運(yùn)用信息反饋原理,對課堂管理進(jìn)行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正,是反饋原則的基本思想。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中,
還要求教師在課堂教學(xué)的過程中,不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動。
課堂管理策略講課提綱七、反饋原則課堂管理策略講課提綱67一、放任型教學(xué)效果很差。二、獨(dú)斷型教學(xué)效果降低。三、民主型課堂教學(xué)效率高。
第三、課堂管理的類型
課堂管理策略講課提綱一、放任型第三、課堂管理的類型課堂管理策略講課提綱68四、情感型有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì),道德情操。五、理智型課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。六、興趣型這是指教師善于運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué),以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進(jìn)行課堂管理。教學(xué)過程中,不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變,而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言,從而完全把學(xué)生吸引住,達(dá)到課堂管理的目的。
課堂管理策略講課提綱四、情感型課堂管理策略講課提綱69一、直接指令教師通過明確的管理指令來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動控制。二、間接暗示教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法,傳達(dá)課堂管理意圖,讓學(xué)生在某種暗示情境中,自動遵守課堂管理要求。
第四、課堂管理的方法
課堂管理策略講課提綱一、直接指令第四、課堂管理的方法課堂管理策略講課提綱70三、恰當(dāng)評價(jià)教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀,及時(shí)做出適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價(jià),以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。四、體語控制教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言,傳達(dá)課堂管理信息,以控制課堂。五、培養(yǎng)助手利用助手是教師在課堂管理中,發(fā)揮學(xué)生干部作用,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。課堂管理策略講課提綱三、恰當(dāng)評價(jià)課堂管理策略講課提綱71一、課堂時(shí)間優(yōu)化技巧(一)對時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃人們對時(shí)間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的,如果要高效率地完成課堂活動,就必須首先有時(shí)間意識。無論是什么樣的課堂活動,教師都應(yīng)該事先對課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃,
第五、課堂管理的技巧課堂管理策略講課提綱一、課堂時(shí)間優(yōu)化技巧第五、課堂管理的技巧課堂管理策略講課提綱72(二)最大限度地減少時(shí)間損耗第一要做好課前的充分準(zhǔn)備,包括精心設(shè)計(jì)教案,準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施;第二要按時(shí)上課,不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評學(xué)生;第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流,并注意效果,做到實(shí)而不死,活而不亂,以防學(xué)生處于失控狀態(tài);第四要精心提問,緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題,啟發(fā)學(xué)生思考;第五要講究語言藝術(shù),語言精煉,不拖泥帶水,重在引導(dǎo)點(diǎn)化。
課堂管理策略講課提綱(二)最大限度地減少時(shí)間損耗課堂管理策略講課提綱73(三)把握最佳時(shí)域最佳時(shí)間是上課后的第5~20分鐘。(四)保持適度的信息課堂信息量過少,環(huán)節(jié)分散,會導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi);信息量過多,密度過大,超越學(xué)生的接受能力,教學(xué)效益低下,也是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動外,還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏,也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。
課堂管理策略講課提綱(三)把握最佳時(shí)域課堂管理策略講課提綱74(一)先入為主,事先預(yù)防問題行為學(xué)生的問題行為,有些是出于無知,有些是由于故意,有些是出于不慎。先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施,實(shí)施預(yù)防性管理,避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。
二、課堂問題行為管理技巧
課堂管理策略講課提綱(一)先入為主,事先預(yù)防問題行為二、課堂問題行為管理技巧751、確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題:(1)所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重?(4)行為要求是否切實(shí)可行?(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性?
課堂管理策略講課提綱1、確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)課堂管理策略講課提綱762、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境保持建設(shè)性的課堂環(huán)境,首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅,增強(qiáng)課堂環(huán)境的秩序感、責(zé)任感。其次,要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。第三、要把握課堂的情緒環(huán)境。此外,還要建立和諧的師生關(guān)系,打破認(rèn)為師生間僅僅是上下級關(guān)系、是管理與被管理者關(guān)系的狹隘認(rèn)識,正確對待教師的權(quán)威,但這種權(quán)威的基礎(chǔ)不是教師的地位,而是他本人的學(xué)識、品行與才能。因此,教師要平等地對待學(xué)生,應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格,對學(xué)生充滿愛心,尤其要關(guān)心“差生”或“后進(jìn)生”,實(shí)現(xiàn)師生間的情感互動。
課堂管理策略講課提綱2、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境課堂管理策略講課提綱77(二)行為控制,及時(shí)終止問題行為1、鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為良好行為一旦得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng),就會得到強(qiáng)化,并逐步鞏固下來,成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時(shí),通過鼓勵(lì)和強(qiáng)化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為,可抑制或終止其他問題行為。課堂管理策略講課提綱(二)行為控制,及時(shí)終止問題行為課堂管理策略講課提綱78(1)社會強(qiáng)化社會強(qiáng)化包括面部表情、身體接觸、語言文字等。(2)活動強(qiáng)化活動強(qiáng)化就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出具體的被期望行為時(shí),充許學(xué)生參與其最喜愛的活動,或提供其較好的機(jī)會與條件。課堂管理策略講課提綱(1)社會強(qiáng)化課堂管理策略講課提綱79(3)行為協(xié)議行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù),指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時(shí),應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。還可以制定集體合同。
課堂管理策略講課提綱(3)行為協(xié)議課堂管理策略講課提綱802、及時(shí)終止問題行為學(xué)生的問題行為,大多以輕度為主,因而大部分問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括:(1)信號暗示(2)使用幽默課堂管理策略講課提綱2、及時(shí)終止問題行為課堂管理策略講課提綱81(3)創(chuàng)設(shè)情境(4)有意忽視(5)轉(zhuǎn)移注意(6)移除媒介(7)正面批評(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰課堂管理策略講課提綱(3)創(chuàng)設(shè)情境課堂管理策略講課提綱82(三)行為矯正,有效轉(zhuǎn)變問題行為1、課堂問題行為矯正的原則課堂問題行為矯正是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要做深入細(xì)致的工作。在整個(gè)過程中應(yīng)遵循特定的原則。
課堂管理策略講課提綱(三)行為矯正,有效轉(zhuǎn)變問題行為課堂管理策略講課提綱83(1)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則(2)堅(jiān)持一般性原則(3)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則
課堂管理策略講課提綱(1)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則課堂管理策略講課提綱842、課堂問題行為矯正的內(nèi)容課堂問題行為矯正主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)認(rèn)識(2)消退(3)塑造
課堂管理策略講課提綱2、課堂問題行為矯正的內(nèi)容課堂管理策略講課提綱853、課堂問題行為矯正的基本步驟凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。(1)覺察(2)診斷(3)目標(biāo)(4)改正(5)檢評(6)追蹤
課堂管理策略講課提綱3、課堂問題行為矯正的基本步驟課堂管理策略講課提綱86三、課堂偶發(fā)事件處理技巧偶發(fā)事件的處理是一件復(fù)雜的、自由度較大的創(chuàng)造性活動,一個(gè)偶發(fā)事件的處理方案可以有多種多樣,然而,教師需要在短時(shí)間內(nèi)尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案,這確實(shí)是一件難度較大的教育活動。是一門科學(xué),是一門藝術(shù),“教學(xué)有法,但無定法”。以理服人是很不容易的,這要求教師具有說理的技巧、民主的作風(fēng)、平等的意識。
課堂管理策略講課提綱三、課堂偶發(fā)事件處理技巧課堂管理策略講課提綱87(一)“熱加工”和“冷處理”方法1、熱加工所謂“熱加工”,是指當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí),教師抓住機(jī)會,馬上給予處理,趁熱打鐵,取得教育效果。2、冷處理“冷處理”是指教師對偶發(fā)事件給予暫時(shí)凍結(jié),仍按原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動,等到下課后或其他時(shí)間再來處理這一事件。課堂管理策略講課提綱(一)“熱加工”和“冷處理”方法課堂管理策略講課提綱88(二)幾種常用的靈活處理方法對那些調(diào)皮、搗亂、無知等引起的偶發(fā)事件則無需采取十分嚴(yán)厲的態(tài)度,不必?cái)U(kuò)大事端,上綱上線?!把劬σ粧?,了解全貌”,“眉頭一皺,計(jì)上心頭”,“將手一伸,鴉雀無聲”。課堂管理策略講課提綱(二)幾種常用的靈活處理方法課堂管理策略講課提綱891、以靜制動面對課堂偶發(fā)事件,教師只有沉著冷靜,才容易計(jì)上心來,找到問題的最佳解決辦法。2、機(jī)智巧妙教育機(jī)智作為一種智力品質(zhì),是處理任何偶發(fā)事件都必需的心理?xiàng)l件,但這里講的機(jī)智主要是指一種方法,含有“巧妙”的含義,是教育機(jī)智在處理偶發(fā)事件的具體化,指教師運(yùn)用機(jī)智的語言或機(jī)智的措施處理偶發(fā)事件。
課堂管理策略講課提綱1、以靜制動課堂管理策略講課提綱903、幽默帶過在課堂教學(xué)中,出現(xiàn)偶發(fā)事件不足為奇。一旦出現(xiàn)了,我們就要善于在瞬間正確地估計(jì)形勢,靈活而巧妙地做出反應(yīng)。偶發(fā)事件處理恰當(dāng),不但能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,而且因勢利導(dǎo),有時(shí)還會產(chǎn)生意想不到的教育效果。有些偶發(fā)事件讓教師處于窘境,要進(jìn)行查處會拖延上課時(shí)間,還可能傷害很多學(xué)生的感情;不予理睬又會損害教師的威信,甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。
課堂管理策略講課提綱3、幽默帶過課堂管理策略講課提綱914、因勢利導(dǎo)有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇,完全吸引了學(xué)生的注意力,教師要讓學(xué)生重新集中注意于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí),可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素,因勢利導(dǎo)地進(jìn)行了教育或教學(xué)活動。
課堂管理策略講課提綱4、因勢利導(dǎo)課堂管理策略講課提綱925、暗示提醒當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí),教師并不中斷教學(xué)活動,而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當(dāng)事人,消除影響教學(xué)的不利因素,使教學(xué)工作按部就班地進(jìn)行。6、寬容包涵寬容意味著教師對學(xué)生的一種理解和信任。課堂管理策略講課提綱5、暗示提醒課堂管理策略講課提綱93認(rèn)知性:認(rèn)知活動——合理——曉之以理——達(dá)理情感性:情感活動——合情——?jiǎng)又郧椤ㄇ閷?shí)踐性:實(shí)踐活動——合用——導(dǎo)之以行——致用交流性:交流活動——合群——處之以群——平等創(chuàng)新性:創(chuàng)新活動——合新——?jiǎng)?chuàng)之以新——?jiǎng)?chuàng)新互長性:平等互動——合伙——共同發(fā)展——共進(jìn)第六課堂教學(xué)的屬性課堂管理策略講課提綱認(rèn)知性:認(rèn)知活動——合理——曉之以理——達(dá)理第六課堂教學(xué)94主導(dǎo)性主體角色授受性主動性客體角色受授性以學(xué)受教以學(xué)定教以學(xué)論教以教促學(xué)共同激勵(lì)共同促進(jìn)彼此制約彼此條件雙主體互為主客體自我完善自我提高自我教育自我發(fā)展教師教材學(xué)生客體角色主體角色第七建立正確的師生關(guān)系課堂管理策略講課提綱主導(dǎo)性主體角色授受性主動性客體角色受授性以學(xué)受教以學(xué)定教以學(xué)951、感知→問題→講授→練習(xí)→評價(jià);2、問題→發(fā)散→收斂→綜合→創(chuàng)造;3、滲透→模仿→內(nèi)化→審美→創(chuàng)造;4、激趣→講解→問題→反饋→矯正;5、質(zhì)疑→思索→研討→練習(xí)→改錯(cuò);6、框架→問題→啟發(fā)→討論→評價(jià);7、整體→分析→組合→結(jié)構(gòu)→轉(zhuǎn)換;
第八“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式簡介課堂管理策略講課提綱1、感知→問題→講授→練習(xí)→評價(jià);第八“啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新968、問題→假設(shè)→推演→論證→反饋;9、調(diào)查→分析→問題→研討→總結(jié);10、提問→思考→答疑→練習(xí)→評價(jià);11、講授→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查;12、誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評價(jià);13、自學(xué)→理解→練習(xí)→自評→評價(jià);14、問題→探索→反饋→答辯→評價(jià)。
課堂管理策略講課提綱8、問題→假設(shè)→推演→論證→反饋;課堂管理策略講課提綱97良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān),而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識和分析這些因素,發(fā)揮其積極作用,對于課堂管理的實(shí)踐活動是具有指導(dǎo)意義的。第九影響課堂管理的六種因素
課堂管理策略講課提綱良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰981、課堂的管理跨度。適當(dāng)?shù)陌嗉墝W(xué)生數(shù)額有利于教師進(jìn)行課堂管理,督促每個(gè)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。對教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求,這對搞好課堂管理顯然是有益的。課堂管理策略講課提綱1、課堂的管理跨度。課堂管理策略講課提綱993、學(xué)生的上課風(fēng)氣。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動學(xué)生自己參與課堂管理,從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣,制約全班的課堂活動。4、教師的管理機(jī)制。這是教師根據(jù)課堂管理原則,運(yùn)用自己的智慧,敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。
課堂管理策略講課提綱3、學(xué)生的上課風(fēng)氣。課堂管理策略講課提綱1005、教師的教學(xué)威信。贊科夫說:“如果沒有威信,那就是說,師生之間沒有正確的相互關(guān)系,就缺少了有成效的進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?!?、師生的情感關(guān)系。良好的師生關(guān)系,有助于課堂管理的順利進(jìn)行。皮爾遜說過:“為了得到教師的愛,學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事,甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?!?/p>
課堂管理策略講課提綱5、教師的教學(xué)威信。課堂管理策略講課提綱101搞經(jīng)濟(jì)有兩條路子:一種叫外延式,主要用增加投入來提高產(chǎn)量;一種叫內(nèi)涵式,主要用提高現(xiàn)有人、財(cái)、物的利用率來提高投入產(chǎn)出率,力求低消耗
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 【Ks5u解析】江蘇省徐州、連云港、宿遷三市2021屆高三第三次模擬考試物理試題
- 2025年度新型城鎮(zhèn)化建設(shè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)磚、燒結(jié)磚采購合同3篇
- 二零二五年度債權(quán)債務(wù)轉(zhuǎn)讓與債務(wù)重組代理合同3篇
- 2024年規(guī)范化沙石物料運(yùn)輸服務(wù)協(xié)議模板版B版
- 2024版智能零售系統(tǒng)購銷合同
- 二零二五年度醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展工期延期補(bǔ)充協(xié)議書3篇
- 古詩詞誦讀《錦瑟》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊
- 第三課《圖形化編程》說課稿 2023-2024學(xué)年新世紀(jì)版(2018)初中信息技術(shù)八年級上冊
- 大班清明節(jié)創(chuàng)意活動策劃方案四篇
- 二零二五年度國防教育軍訓(xùn)教官選拔與任用協(xié)議3篇
- 用戶界面測試
- 人工氣道濕化的護(hù)理培訓(xùn)課件
- 電網(wǎng)適用的法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范清單
- 讀書分享-給教師的一百條建議
- GB/T 4269.3-2000農(nóng)林拖拉機(jī)和機(jī)械、草坪和園藝動力機(jī)械操作者操縱機(jī)構(gòu)和其他顯示裝置用符號第3部分:草坪和園藝動力機(jī)械用符號
- GB/T 11618.1-2008銅管接頭第1部分:釬焊式管件
- 開工復(fù)工第一課
- 安徽省淮南市鳳臺縣基層診所醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心村衛(wèi)生室地址信息
- 旅游服務(wù)禮儀說課市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件
- 【線性代數(shù)自考練習(xí)題】滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專升本真題匯總(附答案解析)
- 英語北京版四年級(上冊)單詞匯總
評論
0/150
提交評論