《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱

《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱本教學(xué)大綱是2012年根據(jù)浙江大學(xué)本科教學(xué)改革的要求制定的。其中，《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》是專業(yè)必修課，由劉徽副教授主講；《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》是專業(yè)方向選修課，由盛群力教授主講，兩門課分別是2學(xué)分和1.5學(xué)分。目前，浙江大學(xué)正在醞釀新的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱修訂工作，預(yù)計(jì)從2014年新生的教學(xué)計(jì)劃開始，將選修課《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》并入必修課《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》中，預(yù)計(jì)4個(gè)學(xué)分，長(zhǎng)學(xué)期開設(shè)，半年，將大大增加學(xué)生實(shí)踐和課堂討論活動(dòng)。目前，我們正在醞釀新的教學(xué)大綱的修訂工作，在完成修訂之后并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后將予以公布交流。另外，這里還列出了本課程主講教師褚獻(xiàn)華副教授曾經(jīng)在最近幾年開設(shè)《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》（雙語課）或者《教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)》（雙語課）所制定的教學(xué)大綱，供參考。我們還列出了本課程主講教師馬蘭教授（杭州師范大學(xué)）制定的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，供參考。尤其要說明的是，高等學(xué)校并沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之說，同樣一門課程，不同的主講教師面對(duì)不同學(xué)校的學(xué)生，會(huì)在選擇內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)方面有所差異，這種差異有時(shí)候還是比較明顯的。我們力圖按照有梯度、廣視野、重扶放、會(huì)應(yīng)用和能遷移的原則來選擇組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。這些課程資源包括了不同主講教師的授課目錄、教學(xué)ppt、學(xué)習(xí)參考資源、學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)、應(yīng)用案例研究、教師相關(guān)論文、推薦閱讀書目與資源網(wǎng)站等。以下是與本課程主講教師視頻基本配套的教學(xué)內(nèi)容大綱，即教師課堂主講內(nèi)容：《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》浙江大學(xué)盛群力主講第一章教學(xué)理論與設(shè)計(jì)導(dǎo)論（課程介紹與學(xué)習(xí)指導(dǎo)）一、課程性質(zhì)簡(jiǎn)介二、課程內(nèi)容安排三、課程教學(xué)用書與資料四、課程建設(shè)的思路與特點(diǎn)五、課程資源：國(guó)內(nèi)外教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究掃略國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者：何克抗、祝智庭、桑新民、黎加厚等；國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)學(xué)者：皮連生、吳慶麟、劉儒德、王小明等；國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)論學(xué)者：高文、任友群、鐘啟泉、崔允漷、余文森、鐘志賢、盛群力等；國(guó)際著名學(xué)者：加涅、蘭達(dá)、賴格盧特、梅里爾、梅耶、喬納森、理查德.克拉克、露絲.克拉克、迪克與凱里、斯密斯與拉甘、馮曼利伯（范梅里恩伯爾）、凱勒、斯滕伯格、馬杰、麥卡斯、馬扎諾、諾瓦克、維特洛克等。第二章學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源一、如何查閱文獻(xiàn)資料二、如何撰寫課程論文三、重要資源介紹第三章教學(xué)理論與設(shè)計(jì)概說一、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的概念分析二、學(xué)習(xí)與教學(xué)的概念分析三、學(xué)習(xí)的內(nèi)外變化協(xié)調(diào)分析與說課表四、從教學(xué)論三角形到教學(xué)設(shè)計(jì)三角形五、教學(xué)設(shè)計(jì)的效用——促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)六、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科地位七、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)分析（賴格盧特）八、有序教學(xué)設(shè)計(jì)與整體教學(xué)設(shè)計(jì)九、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式十、走向信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)第四章學(xué)習(xí)結(jié)果分類一、什么是學(xué)習(xí)結(jié)果（教育目標(biāo)分類學(xué)）二、教育目標(biāo)分類學(xué)（布盧姆等人）三、五種學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）四、梅里爾的認(rèn)知目標(biāo)分類五、布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)新分類（安德森或者梅耶的分類）六、羅米索斯基的分類七、馬扎諾的分類八、豪恩斯坦的分類九、OECD的分類十、認(rèn)知目標(biāo)級(jí)層分析十一、三維教學(xué)目標(biāo)的修訂第五章學(xué)習(xí)過程分析一、信息加工模型（加涅）二、信息加工模型之改良（斯密斯與拉甘等）三、大腦的黑箱模型（羅米索斯基）四、信息加工模型新發(fā)展（梅耶）五、智慧發(fā)展模型（哈迪等）六、專家型學(xué)習(xí)模型七、成功智力模型第六章設(shè)計(jì)教學(xué)過程一、傳統(tǒng)的備課方法二、波紋環(huán)狀備課方法1.明確目標(biāo)2.統(tǒng)籌任務(wù)3.了解學(xué)生4.編制評(píng)價(jià)5.安排過程三、九大教學(xué)事件（加涅）四、九大教學(xué)事件的擴(kuò)展（斯密斯與拉甘）五、教學(xué)過程互動(dòng)模型（巴特勒）六、五星教學(xué)模式（梅里爾）七、四組件與四成份教學(xué)模式（麥克卡西與馮曼利伯）八、解決兩種類型問題的五星教學(xué)（盛群力，王文智）第七章專題講座（主要面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，包括中小學(xué)教師繼續(xù)教育等）21世紀(jì)能力與新學(xué)習(xí)方式舒心課堂魅力教學(xué)意義學(xué)習(xí)與教學(xué)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課小學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)試講與點(diǎn)評(píng)（盛群力等主持）師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)課（馬蘭主持）《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱劉徽主講課程代碼：03191860課程名稱：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)學(xué)分：2周學(xué)時(shí)4面向?qū)ο螅罕究粕A(yù)修課程要求：無一、課程介紹（100-150字）（一）中文簡(jiǎn)介：本課程在介紹教學(xué)與設(shè)計(jì)基本概念、基本學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型的基礎(chǔ)上在實(shí)際案例中練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的基本步驟。主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：一、教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的主要概念：學(xué)習(xí)、學(xué)校、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)。二、基本的學(xué)習(xí)理論：行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。三、教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型：迪克—?jiǎng)P瑞模型、肯普模型、邁爾的六角模型。四、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的基本步驟和方法，即學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)。（二）英文簡(jiǎn)介Thiscourseintroducedteachingbasicconceptsanddesign,basiclearningtheory,instructionaldesignmodel,andpracticethethebasicstepsofinstructionaldesignandteaching.Thiscourseinvolvesfiveaspects:a)themainconceptsoftheteachingoftheoryanddesign:learning,school,teaching,instructionaldesign.b)thebasiclearningtheories:behaviorism,cognitivismandconstructivism.Thebasicmodelofinstructionaldesign:theDick-Kerrymodel,modelKemp,Meyerhexagonalmodel.d)thebasicstepsandmethodsofinstructionaldesignandteaching,thatlearningsituationanalysis,instructionaldesign,classroomteaching,classroomobservation,teachingevaluation.二、教學(xué)目標(biāo)(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)是一門關(guān)于教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，試圖讓學(xué)生掌握關(guān)于教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念、基本模式、理論和流派，嘗試應(yīng)用學(xué)情分析、課堂教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)等方法和技能，將理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，并學(xué)會(huì)分析和整合各種理論，對(duì)教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。（二）可測(cè)量結(jié)果1)掌握教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的核心概念，并能用英文解釋。2）習(xí)得學(xué)習(xí)的一般理論流派，如行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義，理解與之相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。3）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型，如迪克—?jiǎng)P瑞模型和肯普模型、六角模型。4）學(xué)會(huì)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂觀察和課堂評(píng)價(jià)的一般步驟和技術(shù)，并能在實(shí)踐中運(yùn)用。5)培養(yǎng)質(zhì)疑和思考的能力。具有在討論和團(tuán)隊(duì)作業(yè)中的批評(píng)與合作能力。注：以上結(jié)果可以通過課堂討論、課程作業(yè)以及筆試等環(huán)節(jié)測(cè)量。三、課程要求（一）授課方式與要求授課方式：a.教師講授（講授核心內(nèi)容、總結(jié)、按順序提示今后內(nèi)容、答疑、公布討論主題等）；b.課后閱讀和團(tuán)隊(duì)合作（按照討論題內(nèi)容進(jìn)行和課堂推薦參考文獻(xiàn)，分小組進(jìn)行閱讀和討論發(fā)言起草工作）；c.磁性姓名牌（擺姓名亮出觀點(diǎn)，聽同學(xué)發(fā)言進(jìn)行思考，最后移動(dòng)姓名牌亮明自己的觀點(diǎn)）；d.教學(xué)考察（到實(shí)地進(jìn)行課堂觀察、學(xué)情分析等）e.期末閉卷考試課程要求：掌握教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的基本概念、知識(shí)，理解教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的模式和理論、培養(yǎng)思維和表達(dá)能力及合作精神、提高中外文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力。說明：由于課程的基礎(chǔ)性質(zhì)，因此課程將采取中英文結(jié)合的方式，即一些基礎(chǔ)的概念用英文講解。（二）考試評(píng)分與建議期末閉卷考試開始占40％，課堂發(fā)言占30％，課程作業(yè)占30％。四、教學(xué)安排第一講：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：學(xué)校、學(xué)習(xí)主要內(nèi)容：解釋幾個(gè)基本的概念，即著重講解“學(xué)校”主題，包括東西方關(guān)于學(xué)校的定義，西方學(xué)校即school源于拉丁語shola和希臘語skhole，意思是“閑暇”、“休息”，后用來表示學(xué)習(xí)的地；中國(guó)古代的學(xué)校名稱各異，有庠、序、校、學(xué)、塾、成均、明堂、辟雍、伴宮、靈臺(tái)、精舍等。西方最早的學(xué)校萌芽，“青年之家”，世界上最早的學(xué)校約出現(xiàn)在公元前3500年左右，我國(guó)最初的學(xué)校出現(xiàn)在商代。學(xué)校的功能，即Education、Citizenship、Employment（Developingmentalandphysicalpowers、Moldingcharacterofacitizenn、stillingthebasicskillsforlifeandwork）介紹另類的學(xué)校，夏山學(xué)校、巴學(xué)園、華德福。結(jié)合具體的例子介紹Homeschooling。介紹伊里奇的非學(xué)?；\(yùn)動(dòng)（non-schooling），廢除學(xué)校包括兩方面的內(nèi)容：一是廢除體現(xiàn)壟斷階級(jí)利益的學(xué)校制度和機(jī)構(gòu)，即制度革命；二是廢除人們尤其是學(xué)生和家長(zhǎng)頭腦中的對(duì)學(xué)校的簡(jiǎn)單依附，即心理革命，伊里奇設(shè)計(jì)了未來的愉快的教育機(jī)構(gòu)四種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為教育對(duì)象提供參考服務(wù)；技藝交流；同伴切磋；為廣大教育工作者提供參考服務(wù)；“學(xué)習(xí)”learning（learn：Aprocessthroughwhichexperiencecausespermanentchangeinknowledgeorbehavior）以及學(xué)習(xí)從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代時(shí)代轉(zhuǎn)變帶來的變化。閱讀材料：尼爾：《夏山學(xué)校》，南海出版社，2006.黑柳徹子：《窗邊的小豆豆》，南海出版社，2011.思考題：閱讀與homeschooling相關(guān)的文獻(xiàn)，談?wù)勀銓?duì)此的看法。第二講：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：教育、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：“教育”education（Educationimpactsonhumandevelopmentandeconomicgrowth,anditisafundamentalrequirementfordemocracyUNESCO)教育對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的意義（Forindividualdevelopment:Developingthecapacitiesandpotentialoftheindividualsoastoimprovehis/herqualityoflife;Forsocial&culturalprogress:Transmittingtonewmembersthevalues,beliefs,knowledge,andskillstodevelopthehumansociety.）“教學(xué)”有關(guān)的幾個(gè)定義，如teaching（Teach:show,presentoroffertoview;→show(aperson)theway;direct,guide;→toimpartknowledgeorskillto;toprovideknowledgeof;giveinstruction.）instruction（instruct:fromLatininstruere(setup,furnish,fitout,teach)Instructionisasetofeventsembeddedinpurposefulactivitiesthatfacilitatelearning.）“教學(xué)設(shè)計(jì)”Instructionaldesign（IDisthesystematicprocessoftranslatinggeneralprinciplesoflearningandinstructionintoplansforinstructionalmaterialsandlearning.）閱讀材料：盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，2010第三講：關(guān)于學(xué)校、學(xué)習(xí)、教學(xué)等基本概念的討論主要內(nèi)容：基于“學(xué)校發(fā)展的未來趨向、學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展、根據(jù)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)換”采取磁性姓名牌的方式，請(qǐng)學(xué)生預(yù)先閱讀相關(guān)的材料，以黑板中縫為界，兩端為贊成和反對(duì)，將自己的姓名牌置于相應(yīng)的位置，并陳述理由。在聽取其他同學(xué)的意見后，可移動(dòng)自己的姓名牌，陳述自己的理由。閱讀材料：思考題：學(xué)校發(fā)展的未來趨向、學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展、根據(jù)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)換。第四講：學(xué)習(xí)理論之行為主義主要內(nèi)容：理論的三個(gè)條件(Essentialcriteriafortheory:Anexplicitsetofassumptions;Explicitexplanationsofkeyterms;Specifictestablepropositionsderivedfromassumptions)介紹行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)觀（Learning:Allrelativelypermanentchangesinpotentialforbehaviorthatresultfromexperiencebutarenotduetofatigue,maturation,drugs,injury,ordisease.；S-Rparadigm.Theorganismistreatedasa“blackbox.”Weonlyknowwhatisgoingoninsidetheboxbytheorganism’sovertbehavior）行為主義的代表人物，Pavlov‘sClassicalconditioning經(jīng)典條件反射Thorndike’sLawsofLearning學(xué)習(xí)律Lawofeffect效果律LawofReadiness準(zhǔn)備律LawofExercise練習(xí)律。行為主義在教學(xué)中的,如Programmedinstruction程序教學(xué)和Computer-assistedinstruction(CAI)閱讀材料：B.R.赫根漢：《學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論》，上海教育出版社，2011。第五講：學(xué)習(xí)理論之認(rèn)知主義主要內(nèi)容：介紹認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本概念Cognitivedevelopment，皮亞杰的認(rèn)知階段論，Stagesofcognitivedevelopment感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段；形式運(yùn)算階段；加涅的學(xué)習(xí)階段論P(yáng)hasesoflearning：Preparationforlearning；Attention;alertness；Expectancy；Retrieval(ofrelevantinformationand/orskills)toworkingmemory；Acquisitionandperformance；Selectiveperceptionofstimulusfeatures；Encoding;storageinlong-termmemory；Retrievalandresponding；Reinforcement；Transferoflearning；Cueingretrieval；Generalization介紹認(rèn)知主義的幾個(gè)重要概念，SchemaTheory圖式理論（Meaningfulinformationisstoredinlong-termmemoryinnetworksofconnectedfactsandconceptscalledschemata）zoneofproximaldevelopment最近發(fā)展區(qū)(Adifferenceexistsbetweenwhatchildcandoonherownandwhatthechildcandowithhelp.)Meta-cognition元認(rèn)知（Metacognitionmeanstheknowledgeaboutone;sownlearningorabouthowtolearn.Methodsofthinking,learning,studying,orsolvingproblemsareknownasmetacognitiveskills）ThePQ4Rmethod（Preview:Surveyorscanthematerialquicklytogetanideaofthegeneralorganizationandmajortopicsandsubtopics；Question:Askyourselfquestionsaboutthematerial.；Read.Readthematerial.Trytoanswerthequestionsyouposedpriortoreading；Reflectonthematerial.Trytounderstandbyrelatingtoyourpriorknowledge,relatingthesubtopicstoprimaryconcepts,resolvingcontradictionswithinthematerial,andusingthematerialtosolveproblemssuggested；Recite.Practicerememberingtheinformationbystatingpointsoutloudandaskingandansweringquestions；Review.Activelyreviewthematerial,focusingonaskingyourselfquestions.）閱讀材料：B.R.赫根漢：《學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論》，上海教育出版社，2011。第六講：學(xué)習(xí)理論之建構(gòu)主義主要內(nèi)容：介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，Constructivismisaviewthatemphasizestheactiveroleofthelearnerinbuildingunderstandingandmakingsenseofinformation.以魚牛寓言講解建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本概念Cognitivismfocusesonchangeinknowledge,andbelievelearningisaninternalmentalactivity。介紹建構(gòu)主義的兩種流派，即個(gè)人建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義，IndividualConstructivism（paysparticularattentiontoindividualknowledge,beliefs,self-concept,(theirinnerpsychologicallifeofanduniqueconceptionsoftheworld)；SocialConstructivism（Believesthatsocialinteraction,culturaltools,andactivityshapeindividualdevelopmentandlearning）閱讀材料：B.R.赫根漢：《學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論》，上海教育出版社，2011。思考題：請(qǐng)分組分別代表三種理論，選取要點(diǎn)出題。第七講：學(xué)習(xí)理論討論組織學(xué)習(xí)理論的討論，對(duì)各種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和適用性進(jìn)行全面分析。同時(shí)全班分作三個(gè)小組，每個(gè)小組各承擔(dān)一個(gè)學(xué)派，出10道辨析題，請(qǐng)另外的小組作答。第八講：教學(xué)設(shè)計(jì)的模型主要內(nèi)容：介紹迪克—?jiǎng)P瑞模型（Dick-CareyModelofISD）、肯普模型（Kemp’sModelforID）和邁爾的六角模型（MeyerHexagonalModel），重點(diǎn)介紹模型的產(chǎn)生背景和特點(diǎn)，迪克—?jiǎng)P瑞模型產(chǎn)生的背景，20世紀(jì)50年代中期誕生的程序教學(xué)理論直接影響了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的產(chǎn)生；實(shí)踐應(yīng)用的需要和研究的發(fā)展直接推動(dòng)了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展；加涅的理論主要影響了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展；早期的系統(tǒng)方法促成了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的最終形成?？掀漳Ｐ偷奶攸c(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)了十個(gè)要素間的相互聯(lián)系與相互作用，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素的決策；要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下也可以不考慮某一要素；學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個(gè)環(huán)境結(jié)構(gòu)的中心，說明它是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞它來進(jìn)行設(shè)計(jì)；表明教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)過程，評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷的活動(dòng)與其他要素相聯(lián)系；教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進(jìn)行。介紹邁爾的六角模型，目標(biāo)結(jié)構(gòu)（“為了什么”的問題）；內(nèi)容結(jié)構(gòu)（“教或?qū)W什么”的問題）；時(shí)間結(jié)構(gòu)或過程結(jié)構(gòu)（“以什么順序”的問題）；方法結(jié)構(gòu)或行為結(jié)構(gòu)（“怎么樣”和“用什么”的問題）；社會(huì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系結(jié)構(gòu)（“誰和誰”的問題）；空間結(jié)構(gòu)（“在哪里”的問題）。閱讀材料：戴克斯特拉等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀（理論研究模型）》，教育科學(xué)出版社，2007。坦尼森等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀（解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題）》，教育科學(xué)出版社，2007。邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。第九講：實(shí)踐框架和前期分析主要內(nèi)容：介紹“AnalyzeDesignDevelopmentImplementationEvaluation”的框架，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。解釋前期分析的概念A(yù)nalysis:determininglearningneedsandproducinganeedsassessment)；LearnerAnalysisUsefulInformationabouttheLearnersEntrybehaviorsorcompetencies。需求分析的四個(gè)步驟，（FourStepsinNeedsAnalysis：Planning；Collectingdata；Analyzingthedata:identifyingandprioritizingtheneeds；Compilingafinalreport）。學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容（Priorknowledgeofthetopic；Attitudestowardsthecontentanddelivery；Academicmotivation；Generallearningpreferences；Groupcharacteristics；Generalcharacters；Specificentrycompetencies；Learningstyles）。介紹日本學(xué)情卡模式，學(xué)情卡的目的是發(fā)掘?qū)W生對(duì)一個(gè)問題理解的所依賴的已有知識(shí)基礎(chǔ)，考察已經(jīng)形成的知識(shí)網(wǎng)的質(zhì)與量；考察參與合作研究、共同思考的態(tài)度如何；考察將學(xué)得的知識(shí)、方法、視角與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的如何，對(duì)其道德水平的提高如何。學(xué)情卡在具體運(yùn)用時(shí)，分閱讀卡（從讀后感了解學(xué)生）、發(fā)表卡（課堂發(fā)言、舉手的情況）、詢問卡（師生間、生生間傳遞課堂與生活中的疑問）、我思卡（在席位表上填入學(xué)生各自的思考）。第十講：學(xué)情分析進(jìn)入學(xué)校，通過問卷和訪談等收集資料，進(jìn)行學(xué)情分析，并書寫報(bào)告。第十一講：教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：思考教學(xué)設(shè)計(jì)的組成要素，設(shè)計(jì)教案的框架。閱讀材料：盛群力、馬蘭：《意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，浙江大學(xué)出版社，2011。加涅：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2007。第十二講：優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容：介紹邁爾的十大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1）清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)（過程清晰，目標(biāo)明確，內(nèi)容清楚；角色分明，確定規(guī)則、儀式和自由空間）；（2）大量真正的學(xué)習(xí)時(shí)間（自由時(shí)間；避免浪費(fèi)；教學(xué)節(jié)奏）；（3）教學(xué)內(nèi)容明確（形成網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)系生活）（任務(wù)設(shè)計(jì)明白易懂，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，教學(xué)主題結(jié)構(gòu)合理，確定成果要明確、負(fù)責(zé)）；（4）對(duì)學(xué)習(xí)成果有著明確的期望值（明確期望；事先告知；符合能力）；學(xué)習(xí)任務(wù)要以指導(dǎo)方針或教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、符合學(xué)生能力，通過學(xué)習(xí)反饋促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步）；（5）教學(xué)方法多樣性（方法多樣；適合任務(wù)；適合學(xué)生）；（6）有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍（相互尊重，堅(jiān)守規(guī)則）；（7）有意義的交流（形成對(duì)學(xué)科、跨學(xué)科和學(xué)習(xí)的興趣；傾聽觀點(diǎn)，發(fā)表觀點(diǎn)）；（8）因材施教，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展（給予特別幫助；低、中、高學(xué)生都得以發(fā)展）；（9）聰明有效的練習(xí)（練習(xí)時(shí)間充裕；練習(xí)材料明確；給予明確的指導(dǎo)）；（10）有準(zhǔn)備的環(huán)境（秩序井然，設(shè)施功能到位，學(xué)習(xí)用具可正常使用），結(jié)合教學(xué)隱喻來思考優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀材料：邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。周成平：《外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》，南京大學(xué)出版社，2009。[德]克羅恩著：《教學(xué)論基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2005。思考題：我們把教師的行為和實(shí)踐理解為他們的教學(xué)和生活的隱喻的具體化表現(xiàn)。比如，如果我們把教學(xué)看成是栽培花木、訓(xùn)練或者烹飪，我們的實(shí)踐會(huì)有很大的不同。如果我們把兒童看成是用來塑造的泥土，或者是一個(gè)隊(duì)員，或者是一個(gè)旅途中的人，我們的實(shí)踐也會(huì)有很大的不同。隱喻為一系列課程實(shí)踐提供結(jié)構(gòu)。請(qǐng)?jiān)谡n程開始，根據(jù)自己的體驗(yàn)，構(gòu)畫心中“好的教學(xué)”。

第十三講：課堂教學(xué)主要內(nèi)容：基于對(duì)優(yōu)秀教學(xué)的思考，實(shí)施課堂教學(xué)。閱讀材料：盛群力：《學(xué)與教的新方式》，浙江大學(xué)出版社，2007。邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。周成平：《外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》，南京大學(xué)出版社，2009。第十四講：課堂觀察主要內(nèi)容：設(shè)計(jì)課堂觀察的框架，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂或觀看錄像進(jìn)行課堂觀察，并提出改進(jìn)建議。閱讀材料：沈毅，崔允漷：《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社，2008。夏雪梅：《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》，浙江教育出版社，2012。余文森：《名師怎樣觀察課堂》，華東師范大學(xué)出版社，2009。第十五講：教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)課堂觀察的框架進(jìn)行課堂討論和課堂評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。第十六講：小結(jié)和復(fù)習(xí)對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，重點(diǎn)說明課程的要點(diǎn)和啟發(fā)，鞏固講授的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)中國(guó)當(dāng)代政策問題進(jìn)行展望。回答同學(xué)提問。附：時(shí)間表周次

授課主題備注1教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：學(xué)校、學(xué)習(xí)2課時(shí)2教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的一般概念：教育、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)2課時(shí)3關(guān)于學(xué)校、學(xué)習(xí)、教學(xué)等基本概念的討論2課時(shí)4學(xué)習(xí)理論之行為主義2課時(shí)5學(xué)習(xí)理論之認(rèn)知主義2課時(shí)6學(xué)習(xí)理論之建構(gòu)主義2課時(shí)7學(xué)習(xí)理論討論2課時(shí)8教學(xué)設(shè)計(jì)的模型2課時(shí)9實(shí)踐框架和前期分析2課時(shí)10學(xué)情分析2課時(shí)11教學(xué)設(shè)計(jì)2課時(shí)12優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)2課時(shí)13課堂教學(xué)2課時(shí)14課堂觀察2課時(shí)15教學(xué)評(píng)價(jià)2課時(shí)16小結(jié)及復(fù)習(xí)（講授與互動(dòng)）2課時(shí)五、參考教材及相關(guān)資料盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，2010。盛群力：《學(xué)與教的新方式》，浙江大學(xué)出版社，2007。[荷]戴克斯特拉等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀（理論研究模型）》，教育科學(xué)出版社，2007。[美]坦尼森等著：《教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀（解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題）》，教育科學(xué)出版社，2007。[德]克羅恩著：《教學(xué)論基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2005。[德]邁爾：《課堂教學(xué)方法（理論篇）》，華東師范大學(xué)出版社，2011。周成平：《外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》，南京大學(xué)出版社，2009。六、課程教學(xué)網(wǎng)站：國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站資源、國(guó)家精品課程網(wǎng)站資源《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力課程代碼：03191880課程名稱：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論學(xué)分：1.5周學(xué)時(shí)3面向?qū)ο螅罕究聘吣昙?jí)預(yù)修課程要求：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)，教育心理學(xué)，教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論等一、課程介紹本課程主要介紹當(dāng)代國(guó)際重要的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與流派，注重其操作性和實(shí)踐價(jià)值。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解當(dāng)代國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的多種理論觀點(diǎn)，了解其發(fā)展演變的主要脈絡(luò)，理解現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論在社會(huì)/經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用，努力學(xué)習(xí)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論去觀察與分析教育現(xiàn)象，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)理論在現(xiàn)代化建設(shè)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用。我們真誠(chéng)希望學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待本課程學(xué)習(xí)，現(xiàn)時(shí)使己獲益，將來助人進(jìn)步。二、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞著“人是如何學(xué)習(xí)的，教學(xué)如何更好地幫助人學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)視角來了解現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的新進(jìn)展，把握所介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)理論具有面向完整任務(wù)、注重意義學(xué)習(xí)、培育遷移能力和學(xué)會(huì)解決問題的特點(diǎn)，掌握有效教學(xué)的基本要義。Centeredontheperspectiveofhowpeoplearelearningandhowinstructionhelpmanlearnbetter,studentsunderstandthenewdevelopmentsofmoderninstructiondesigntheory,graspthecharacteristicsofthesetheoriesintroduced:complete-taskoriented,stressingmeaninglearning,fosteringtransferabilityandlearningtosolveproblem,andmasterbasicessencesofeffectiveinstruction.（二）可測(cè)量結(jié)果1.能聯(lián)系實(shí)際就有效教學(xué)的某一個(gè)要義說出自己的解釋和表達(dá)獨(dú)到的見解2.了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)科學(xué)的合理關(guān)系，了解梅耶為意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)，并說明其研究的特色與創(chuàng)新。3.了解斯滕伯格成功智力理論的價(jià)值和教學(xué)實(shí)施的基本理念。4.了解梅里爾五星教學(xué)的基本主張和創(chuàng)新特色，能用五星教學(xué)模式來設(shè)計(jì)或者分析中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐（課時(shí)設(shè)計(jì)）。5.了解范梅里恩伯爾綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的十個(gè)步驟及其創(chuàng)新價(jià)值。6.了解麥卡錫自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其基本步驟。7.能夠?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共同特征和個(gè)性特色表達(dá)自己的看法；能夠了解進(jìn)一步自己追蹤某一理論發(fā)展的途徑與方法；能夠自己發(fā)現(xiàn)或者總結(jié)當(dāng)前新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式。以上可測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果并不看重記憶與照搬教材或者教師教學(xué)內(nèi)容，而是提倡學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。這些可測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果與課程目標(biāo)一起將通過課程作業(yè)（論文）和小組討論的方式加以落實(shí)和檢查。三、課程要求（一）授課方式與要求采用課堂多媒體引導(dǎo)性講授、網(wǎng)絡(luò)資源和其他指定學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)。在課堂講授的基礎(chǔ)上，將安排一定的自學(xué)、討論、瀏覽網(wǎng)站信息資源、觀看視頻或者討論等時(shí)間要求學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，分工合作完成作業(yè)和課堂討論?？荚囋u(píng)分與建議提交課程考核論文。提交的課程考核論文字?jǐn)?shù)必須在3000字以上，主要運(yùn)用第一手文獻(xiàn)資料，有規(guī)范的參考文獻(xiàn)、摘要和關(guān)鍵詞等。對(duì)教師課堂講授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有所補(bǔ)充或者選擇新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論加以闡述。課程考核論文占總成績(jī)65%；平時(shí)作業(yè)占25%；出勤等占10%。四、教學(xué)安排第一講有效教學(xué)的要義（緒論）要義一：促進(jìn)發(fā)展——從教育的公平、均衡與效能之間如何保持必要的張力，個(gè)體發(fā)展和群體進(jìn)步如何協(xié)調(diào)，基本要求和個(gè)性特色如何平衡等方面來加以考量。要義二：形成專長(zhǎng)——應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得懂和會(huì)表現(xiàn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)品質(zhì)，做到“知己、知事和知人”的統(tǒng)一。要義三：實(shí)現(xiàn)遷移——考慮教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的情境，不僅要掌握規(guī)則與步驟，實(shí)現(xiàn)近遷移；更要理解概念與原理，學(xué)會(huì)類比與分析，運(yùn)用認(rèn)知圖式來解決問題，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。會(huì)遷移，就意味著我們要放棄原來的教學(xué)中以“覆蓋內(nèi)容”或者“以本為本”的做法，通過建構(gòu)認(rèn)知圖式來掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法原理。要義四：意義生成——一個(gè)人學(xué)習(xí)的深度有表層理解和深層理解。意義不僅僅在真理本身的客觀性中，不僅僅在新知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)中，更重要的是在新舊知識(shí)的結(jié)合中。要義五：內(nèi)外協(xié)調(diào)——“學(xué)習(xí)”是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的一種相對(duì)持久的經(jīng)驗(yàn)變化。這樣的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化；二是學(xué)習(xí)者外部行為表現(xiàn)。只有內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，才能真正做到實(shí)現(xiàn)遷移。要義六：學(xué)教統(tǒng)一——教師與學(xué)生這兩種主體不是簡(jiǎn)單的平行主體，而是呈現(xiàn)了一種“互為主客體，自為主客體”的關(guān)系，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，以課程或者教材為中介，體現(xiàn)了一種“以教定學(xué)與以學(xué)受教”和“以教促學(xué)與以學(xué)論教”的復(fù)合關(guān)系要義七：扶放有度——不要簡(jiǎn)單地說先學(xué)后教還是先教后學(xué)。學(xué)需要教的促進(jìn)，沒有教，也是可以學(xué)的，但是為了更高效的學(xué)，這就需要教了。問題是教什么，教多少，何時(shí)何地教，這就需要有一個(gè)“扶放有度”的把握?？傮w原則是先扶后放，逐漸放手。要義八：環(huán)境友好——只有技術(shù)環(huán)境、心理環(huán)境和物理環(huán)境共同打造的新型課堂，才能隨時(shí)隨處地發(fā)揮出“舒心課堂、魅力教學(xué)”的特點(diǎn)。要義九：系統(tǒng)設(shè)計(jì)——有序教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，是指在面向完整任務(wù)和聚焦解決問題的前提下，有序?qū)嵤└鱾€(gè)步驟，包括備課、上課和評(píng)課，動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)安排的統(tǒng)一。有序教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期關(guān)注的重點(diǎn)?！坝行颉敝荚诎l(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)過程環(huán)環(huán)相扣、層層相依的特色；整體教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)一直以來想突破的難點(diǎn)?！罢w”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)要統(tǒng)攬全局、著眼系統(tǒng)的特色。要義十：條件適配——光有教師、學(xué)生與教材這樣的鐵三角是不夠的。還需要考慮教學(xué)目標(biāo)（教什么，學(xué)什么）和教學(xué)方法（如何教與學(xué)，在何時(shí)何地教與學(xué)）以及教學(xué)評(píng)估（教得如何，學(xué)得如何）新的鐵三角。兩個(gè)鐵三角的密切協(xié)同，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疊加效應(yīng)。從最初的教師、學(xué)生和教材的教學(xué)三要素到目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)三要素，這是教學(xué)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展所導(dǎo)致的重大變化。第二講意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（梅耶）理查德.梅耶（RichardE.Mayer，一譯邁耶）是美國(guó)加州大學(xué)圣巴巴拉分校（UCSB）心理學(xué)教授，他曾擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)主席，《教育心理學(xué)家》雜志主編和《教學(xué)科學(xué)》雜志雙主編之一，2000年梅耶獲得了桑代克教育心理學(xué)終生成就獎(jiǎng)，2008年獲得了美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的教育與培訓(xùn)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，梅耶進(jìn)一步發(fā)展了加涅提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的思想，提出了“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。梅耶對(duì)意義學(xué)習(xí)的多層面研究，尤其是對(duì)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的三種類型、意義建構(gòu)學(xué)習(xí)中的知識(shí)分類與認(rèn)知過程水平、意義建構(gòu)學(xué)習(xí)與多媒體講解教學(xué)的關(guān)系的研究等，為我們進(jìn)一步深化意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提供了一種更新異、更全面與更深入的視角。尤為值得一提的是，較之于奧蘇貝爾和羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論，梅耶的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)理論在威特洛克“生成學(xué)習(xí)”（generativelearning）理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，不僅提出了一組操作的程序，同時(shí)還對(duì)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面提出了承前啟后的獨(dú)到見解。本講主要介紹了梅耶有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的基本觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)不僅是梅耶幾十年研究得出的認(rèn)識(shí)。一、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理（一）學(xué)習(xí)的含義（二）什么是學(xué)習(xí)科學(xué)？（三）遷移的本質(zhì)（四）學(xué)習(xí)的三種隱喻（五）學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？（六）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（七）學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知二、教學(xué)科學(xué)的基本原理（一）什么是教學(xué)？（二）什么是教學(xué)科學(xué)？（三）什么是教學(xué)目標(biāo)（四）教育目標(biāo)的層次（五）教學(xué)目標(biāo)中的五種知識(shí)類型（六）教學(xué)過程中六種認(rèn)知過程（七）教學(xué)是如何運(yùn)作的：認(rèn)知容量的三個(gè)要求（八）認(rèn)知負(fù)荷視角下的三種教學(xué)場(chǎng)景（九）課堂學(xué)習(xí)的十二條教學(xué)設(shè)計(jì)原則（十）有效學(xué)習(xí)的七條教學(xué)設(shè)計(jì)原則第三講成功教學(xué)設(shè)計(jì)（斯滕伯格）羅伯特·斯滕伯格（RobertJeffreySternberg,1949-），曾擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席和美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)主席；擔(dān)任了《美國(guó)心理學(xué)家》等多家學(xué)術(shù)刊物的編委；曾獲得“教育心理學(xué)職業(yè)成就桑代克獎(jiǎng)”。斯滕伯格在智力、天才、智慧、思維風(fēng)格、創(chuàng)造力和愛情理論等方面的研究貢獻(xiàn)卓著與應(yīng)用廣泛，其著述豐厚，影響甚遠(yuǎn)?！俺晒χ橇虒W(xué)模式”主要是指“三元教學(xué)與評(píng)估單元設(shè)計(jì)”，這是斯滕伯格為實(shí)施“成功智力”而提出來的。本講主要依據(jù)斯滕伯格有關(guān)成功智力的核心觀點(diǎn)，對(duì)成功智力的含義和37項(xiàng)具體技能作了簡(jiǎn)要介紹，在此基礎(chǔ)上說明了三元教學(xué)與評(píng)估單元設(shè)計(jì)模式的程序及其應(yīng)用實(shí)例。一、成功智力概覽二、分析性智力成分技能解析三、創(chuàng)造性智力成分技能解析四、實(shí)踐性智力成分技能解析五、為發(fā)展成功智力設(shè)計(jì)三元教學(xué)斯滕伯格開發(fā)的“三元教學(xué)與評(píng)估”（TriarchicInstructionandAssessment，簡(jiǎn)稱TIA）單元設(shè)計(jì)模式使課堂教學(xué)中實(shí)施成功教學(xué)成為可能。三元教學(xué)的宗旨是營(yíng)造一種友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使學(xué)生和教師都不用擔(dān)心難學(xué)、難教，而是會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)耐緩饺W(xué)習(xí)與教學(xué)。第四講五星教學(xué)設(shè)計(jì)（梅里爾）梅里爾（M.David.Merrill）是美國(guó)猶他州立大學(xué)終身教授，當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家，教育心理學(xué)家。他既是以加涅（Gagne）為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論公認(rèn)的領(lǐng)軍人物之一。他從20世紀(jì)70年代起，就介入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究工作，80年代以來主要致力于“成分顯示論”、“成分設(shè)計(jì)論”和“教學(xué)交易論”的研發(fā)工作。五星教學(xué)模式（5-starinstructionalmodel）由當(dāng)代國(guó)際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾（DavidM.Merrill）提出，又稱之為“首要教學(xué)原理”。雖然梅里爾大約于2002年正式提出了五星教學(xué)模式，但其實(shí)這是他40年孜孜不倦地探索有效教學(xué)的必然結(jié)果。如果我們從最通俗的視角來說，五星教學(xué)模式探討的是如何上課的步驟（教學(xué)實(shí)施的程序），與其相關(guān)的“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”聚焦的則是如何備課的步驟（教學(xué)設(shè)計(jì)的程序）。在形成五星教學(xué)模式過程中，梅里爾吸收考察了十余種有效教學(xué)理論，去粗取精，去偽存真，努力追求實(shí)現(xiàn)“3E教學(xué)”，即有效果（effectiveness）、有效率（efficiency）“有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱忱”（engaging）。五星教學(xué)模式共有五個(gè)操作原理和一組相關(guān)具體策略。一、五星教學(xué)原理二、五種學(xué)習(xí)結(jié)果（知識(shí)技能的分類）三、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配性四、面向完整任務(wù)或者聚焦解決問題五、教學(xué)策略的效能六、五星教學(xué)評(píng)估量規(guī)七、五星教學(xué)的特色第五講綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（范梅里恩伯爾等）杰羅姆.J.G.范梅里恩伯爾（1959-）系荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)教育發(fā)展與研究系學(xué)習(xí)與教學(xué)教授，衛(wèi)生行業(yè)研究生院研究項(xiàng)目主任。他是被《培訓(xùn)雜志》提名公認(rèn)的一位教育技術(shù)研究領(lǐng)域世界領(lǐng)軍人物，曾獲得美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)的“國(guó)際貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。我們認(rèn)為“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有以下十大特色，即：大腦科學(xué)與教學(xué)處方共融；教育心理與教學(xué)技術(shù)同享；整體設(shè)計(jì)與有序設(shè)計(jì)統(tǒng)籌；基本藍(lán)圖與具體步驟協(xié)調(diào)；教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)統(tǒng)一；完整任務(wù)與專項(xiàng)操練協(xié)同；認(rèn)知學(xué)徒與行為學(xué)徒并舉；歸納教學(xué)與演繹教學(xué)結(jié)合；知識(shí)教學(xué)與技能掌握互利；過程支持與結(jié)果指導(dǎo)共存。不過最重要的是，我們認(rèn)為：“四元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”提出了“學(xué)教統(tǒng)一，扶放有度”的教學(xué)觀。建構(gòu)主義和授受主義如何相得益彰各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，既不是撒手不管，又不是大包大攬，這就是教學(xué)的科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合之處，這也是整體教學(xué)設(shè)計(jì)與有序教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)手打造“舒心課堂、魅力教學(xué)”的制高點(diǎn)。如果說“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”帶有精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?，那么不妨說“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有一種“詩性浪漫”的氣質(zhì)，它們同“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”一起構(gòu)成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)華麗轉(zhuǎn)型的風(fēng)景。“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”有40年的歷史沿革（真正命名有10年），“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有30余年的歷史，“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”有20年以上的歷史。長(zhǎng)江一浪推一浪，后人總是站在前人的肩膀上不斷向前。這些都是真正屬于“學(xué)有優(yōu)教”的理論，是一組理論與實(shí)踐模式，是超越了認(rèn)知主義和后現(xiàn)代主義的先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)二、排序任務(wù)類別三、確立學(xué)業(yè)目標(biāo)四、排定相關(guān)知能五、厘清認(rèn)知策略六、確定心理模式七、設(shè)計(jì)支持程序八、明晰認(rèn)知規(guī)則九、弄清前提知識(shí)十、安排專項(xiàng)操練第六講自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（麥卡錫等）“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（NatureLearningDesign）也稱之為“四元學(xué)習(xí)循環(huán)圈”（4MATLearningCycle），其他一些類似的名稱還有幾個(gè)，像4MAT方法（4MATmethod）、4MAT系統(tǒng)（4MATsystem）或4MAT模式（4MATmodel）等等。它是當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)改革的一個(gè)重要模式，也是受到美國(guó)視導(dǎo)與課程開發(fā)學(xué)會(huì)（ASCD）積極倡導(dǎo)與宣傳的教學(xué)改革模式之一，更是在美國(guó)一些中小學(xué)學(xué)校網(wǎng)站上經(jīng)常可以看到的教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的項(xiàng)目之一。“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是由“學(xué)習(xí)有限公司”（AboutLearning,Inc.）創(chuàng)始人伯尼斯·麥卡錫（BerniceMcCarthy）等人自1979年開始試驗(yàn)并逐步總結(jié)提煉的。30余年來，該模式一直在不斷完善中，目前已經(jīng)取得了十分重要的影響，包括有自己的公司和專用品牌（4MAT?是AboutLearning公司注冊(cè)的商標(biāo)）。在aboutlearning官方網(wǎng)站上，我們可以瀏覽有關(guān)應(yīng)用自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式各種豐富的產(chǎn)品與服務(wù)。一、為什么要關(guān)注自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)二、四學(xué)習(xí)象限的具體特征分析（一）象限1：為意義而教（二）象限2：為理解而教（三）象限3：為掌握而學(xué)（四）象限4：為創(chuàng)新而學(xué)依據(jù)自然學(xué)習(xí)模式進(jìn)行單元設(shè)計(jì)（一）明確教學(xué)風(fēng)格（二）建構(gòu)內(nèi)容框架（三）設(shè)計(jì)教學(xué)流程三、自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本特色與啟示教學(xué)日歷周次主題內(nèi)容授課方式備注1第一講有效教學(xué)的要義（緒論）多媒體講授2第二講意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（梅耶）多媒體講授3第三講成功教學(xué)設(shè)計(jì)（斯滕伯格）多媒體講授4第四講五星教學(xué)設(shè)計(jì)（梅里爾）多媒體講授5第五講綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（范梅里恩伯爾等）多媒體講授6第六講自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（麥卡錫等）多媒體講授7首要教學(xué)原理的探討討論交流8首要教學(xué)原理的探討討論交流五、參考教材及相關(guān)資料1.盛群力主編.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論（修訂版，高等教育國(guó)家十一五規(guī)劃教材），浙江教育出版社2010年2.盛群力、馬蘭主編.意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——國(guó)家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源.浙江大學(xué)出版社2011年3.馬蘭、盛群力編著.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——整體化取向.浙江教育出版社2011年4.[荷蘭]杰羅姆.J.G.范梅里安博爾保羅.A.基爾希納著，盛群力陳麗王文智等譯.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——四要素十步驟系統(tǒng)方法.福建教育出版社2012年版5.[美]伯尼斯.麥卡錫丹尼斯.麥卡錫著，陳彩紅莊承婷譯盛群力校.自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).福建教育出版社2012年版6.M.DavidMerrill(2013).FirstPrinciplesofInstruction.Pfeiffer（[美]M.戴維.梅里爾《首要教學(xué)原理》）六、課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站：浙江大學(xué)本科教學(xué)中心網(wǎng)站國(guó)家精品課程/浙江大學(xué)《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》/jpkc/503/webpage/浙江大學(xué)研究生課程中心《教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)》網(wǎng)站1/yjskczx/Index.action中國(guó)大學(xué)視頻公開課網(wǎng)站/《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱ASyllabusandIntroductionoftheCourseInstructionalTheoriesandInstructionalDesign主講教師褚獻(xiàn)華（浙江大學(xué)教育學(xué)院）一、教學(xué)目的與基本要求：本課程的目的是通過英語組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步達(dá)到掌握關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法的要求，為有效的教學(xué)實(shí)踐和研究打下專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)通過雙語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生用英語進(jìn)行教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和交流的能力。二、主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：課程介紹和準(zhǔn)備（3學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式（3學(xué)時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式（3學(xué)時(shí)）教學(xué)需求分析（3學(xué)時(shí)）任務(wù)分析和教學(xué)目標(biāo)（3學(xué)時(shí)）教學(xué)材料和教學(xué)策略（3學(xué)時(shí)）教學(xué)評(píng)價(jià)（3學(xué)時(shí)）評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案展示）（3學(xué)時(shí)）三、相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)安排：每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授和討論、課外閱讀和作業(yè)。全程教學(xué)活動(dòng)（包括作業(yè)和考試）都使用英語為主。課堂教學(xué)使用多媒體投影、視聽技術(shù)。組織學(xué)生到附近中小學(xué)進(jìn)行一次教學(xué)觀察，聽課討論。四、教學(xué)方式：1．教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授和討論、課外閱讀和作業(yè)。2．全程教學(xué)活動(dòng)（包括作業(yè)和考試）都使用英語為主。3．課堂教學(xué)使用多媒體投影、視聽技術(shù)。五、考試方式及要求：本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由學(xué)生完成課程中四個(gè)任務(wù)的成績(jī)構(gòu)成：到課學(xué)習(xí)（10%）、英語小論文（課外）（15%）小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)（35%）期末閉卷考試（英語）（40%）六、推薦教材或參考書：TheSystematicDesignofInstruction《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》（5thed）WaterDick等著，高等教育出版社2002PrinciplesofInstructionalDesign(5thEd),R.M.Gagne,etal.Thomson-Wadsworth,2005HowPeopleLearn(JohnD.Bransford)NationalAcademyPress2000(電子版)《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力，高等教育出版社2005版網(wǎng)絡(luò)資源:/id/index.htm《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》課程簡(jiǎn)介課程號(hào)：03191860課程名稱：教學(xué)理論與設(shè)計(jì)周學(xué)時(shí)：3學(xué)分：2.0課程類別：專業(yè)必修課程預(yù)修課程：教育概論、教育心理學(xué)面向?qū)ο螅篢argetstudents教育學(xué)專業(yè)本科生課程簡(jiǎn)介：本課程是教育類專業(yè)的主干課，在學(xué)生對(duì)教育和教育心理學(xué)已有初步知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用多媒體呈現(xiàn)、教師講授、學(xué)生討論、實(shí)地觀察、小組合作設(shè)計(jì)以及個(gè)人/小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等形式，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法、并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。CourseSyllabusandIntroductionCourseNumber:03191860CourseTitle:InstructionalTheoriesandInstructionalDesignCourseHoursperWeek:3Credits:3CourseType:CorecourseofeducationPrerequisiteCourses:IntroductiontoEducation,EducationalPsychologyTargetAudience:Studentsineducation,AdministrationofPublicUtilities,EducationalTechnologyInstructionalApproaches:In-classlecturing,discussion,after-classreading,andassignmentEnglishasthemajorlanguageforcoursedelivery(includingassignmentsandtests)Multimedia-basedcoursedeliveryGoalsandRequirementsThecourseaimstoenablethestudentstohaveabasicknowledgeoftheimportanttheoriesonlearningandinstruction,theideasandgeneralmethodsofinstructionaldesignbyinvolvingthemintheinstructionorganizedbilingually,soastolayasolidfoundationforeffectiveinstructionandacademicresearch.Thisbilingualcourseisalsoexpectedtodevelopthestudents’Englishcompetencyforbetteracademiclearningandcommunication.CourseDescriptionAsakeycourseforEducationmajors,thiscourseisbasedonthestudents’generalunderstandingofmajorideasineducationandpsychologythroughvariedinstruction,suchaspresentationsupportedbymultimedia,classdiscussion,fieldobservationandteam-basedcollaboration,andpresentation.Thistheoryandtechnology-supported,interaction-basedcourseistodevelopthestudents’understandingofandskill-theinstructionandtheirabilitytoimprovetheeffectivenessinclassinstruction..ContentsandTimeAllocationIntroductionandpretest（3hrs）Learningtheoriesandinstructionalmodels（9hrs）FieldObservation（3hrs）Assignment1（after-class）TheoriesandModelsofID（3hrs）InstructionalAnalysis（6hrs）In-classExamandPresentation（3hrs）InstructionalObjectivesandAssessmentInstrument（6hrs）Teamwork：AnIDProject（after-class）InstructionalDevelopment:strategies,materialsandmethods（9hrs）InstructionalAssessment（3hrs）EvaluationofID（ProjectDisplay）（3hrs）InstructionalApproachesEachsessionconsistsofin-classpresentation,discussion,after-classreadingandassignment.Alltheinstructionalactivities(includingassignmentandexams)areconductedmainlyinEnglish.In-classinstructionisenhancedbymultimediatechnology.Studentshaveafieldobservationanddiscussionatanearbyschool.LearningAssessmentStudents’achievementisassessedbasedonthefourtasksduringthecourse:In-classexam(10%)Assignment1(inEnglish)(10%)plusanEnglishspeech(5%)TeamworkIDproject(35%)FinalExam(inEnglish)40%)CourseBooksandReferenceMaterialsTheSystematicDesignofInstruction《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》（5thed）WaterDick等著，高等教育出版社2002PrinciplesofInstructionalDesign(5thEd),R.M.Gagne,etal.Thomson-Wadsworth,2005HowPeopleLearn(JohnD.Bransford)NationalAcademyPress2000(電子版)InstructionalDesign,ShengQunli,HigherEducationPress,2005Onlineresources:/id/index.htm教學(xué)大綱與課程簡(jiǎn)介主講教師褚獻(xiàn)華（浙江大學(xué)教育學(xué)院）課程號(hào)：03121390課程名稱：培訓(xùn)與教學(xué)設(shè)計(jì)周學(xué)時(shí)：1.5學(xué)分：1.5課程類別：專業(yè)主干課程預(yù)修課程：教育概論、教育心理學(xué)面向?qū)ο螅航逃龑W(xué)及相關(guān)專業(yè)（公共事業(yè)管理、教育技術(shù)學(xué)）教學(xué)方式：1．每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授和討論、課外閱讀和作業(yè)。2．全程教學(xué)活動(dòng)（包括作業(yè)和考試）都使用英語為主。3．課堂教學(xué)使用多媒體投影、視聽技術(shù)。教學(xué)目的與基本要求：（限100--150字）本課程的目的是通過英語組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步達(dá)到掌握關(guān)于教學(xué)培訓(xùn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法的要求，為有效的教學(xué)實(shí)踐和研究打下專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)通過雙語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生用英語進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和交流的能力。課程簡(jiǎn)介：（限100--150字）本課程是教育類專業(yè)的主干課，在學(xué)生對(duì)教育和教育心理學(xué)已有初步知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用多媒體呈現(xiàn)、教師講授、學(xué)生討論、實(shí)地觀察、小組合作設(shè)計(jì)以及個(gè)人/小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等形式，促進(jìn)學(xué)生理解培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法、并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)與培訓(xùn)的實(shí)踐之中。主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)安排：課程介紹（1學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)和培訓(xùn)理論基礎(chǔ)（5學(xué)時(shí)）教學(xué)觀察和作業(yè)（課外完成）需求分析（3學(xué)時(shí)）教學(xué)分析和目標(biāo)（3學(xué)時(shí)）設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目（3學(xué)時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（3學(xué)時(shí)）小組任務(wù)：教案設(shè)計(jì)（課外完成）評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果（3學(xué)時(shí)）教學(xué)評(píng)價(jià)（3學(xué)時(shí)）