淺談大學(xué)英語口語課堂活動設(shè)計模式

淺談大學(xué)英語口語課堂活動設(shè)計形式論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語課堂活動設(shè)計形式論文摘要：業(yè)內(nèi)學(xué)者針對大學(xué)英語口語課堂活動存在學(xué)生參與性差的問題，進(jìn)展了大量研究。借鑒這些研究，博采眾教學(xué)法之長，采取折衷主義，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為落腳點，提出7種口語課堂活動的設(shè)計形式：競賽性活動、交流性活動、娛樂性活動、真實性活動、開放性活動、合作性活動、分層性活動。綜合運用這7種形式，可以到達(dá)進(jìn)步學(xué)生口語才能的目的。自2022年公布新的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)?以來，大學(xué)英語聽說教學(xué)已逐步在全國各大高校展開，傳統(tǒng)的聽力與精讀課程已明確分為聽說+讀寫或綜合英語課程兩門課程。相應(yīng)地，對于大學(xué)英語聽說課的教學(xué)理論與研討也轟轟烈烈地展開。在聽說這一塊，聽和說相比而言，說更難，所以口語教學(xué)更難。當(dāng)前大學(xué)英語口語教改活動中，程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學(xué)調(diào)查學(xué)生對口語課教學(xué)改革的建議：課時量太少，應(yīng)增加口語課時；口語課內(nèi)容貧乏，應(yīng)增加英語電影、戲劇、流行歌曲等；口語課堂活動單調(diào)，可以建議組織朗讀、演講、辯論、短劇表演等；口語課堂上教師應(yīng)可能多地把時間讓給學(xué)生開口說英語；口語課應(yīng)盡量讓外教上，以便學(xué)到地道的英語口語；教師應(yīng)布置口語作業(yè)，上課時檢查完成情況。該調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性，在其歸納的6條建議中，3條與口語課堂活動的設(shè)計有關(guān)，涉及到內(nèi)容、形式和師生的角色。同時，教師普遍反響“學(xué)生口語根底薄弱，少數(shù)學(xué)生根底較好、課堂表現(xiàn)積極；大多數(shù)學(xué)生根底較差、課堂活動參與性差〞，“學(xué)生對口語課堂期望值高，不滿足于中國英語教師的英語程度，而且期望課堂活動豐富多彩、不斷有新穎感〞，“班級人數(shù)太多，難以各個照顧到，口語活動不好開展〞。綜合來看，進(jìn)步英語程度和課堂操作才能應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)英語口語教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純粹英語的外教在中國的口語課堂上對于學(xué)生的“不配合〞、“不活潑〞也常常是束手無策?？梢?，如何設(shè)計英語口語課堂活動、進(jìn)步課堂操作才能是一個亟待討論和解決的問題。1理論根底與口語教學(xué)親密聯(lián)絡(luò)且廣泛應(yīng)用的教學(xué)法有聽說法、交際法、任務(wù)教學(xué)法。聽說法出現(xiàn)于20世紀(jì)三四十年代，其語言理論根底是構(gòu)造主義，心理學(xué)理論根底是行為主義心理學(xué)，它強調(diào)與目的語的大量接觸和理論，強調(diào)語法構(gòu)造的操練。其目的在于培養(yǎng)口語人才，但其重視機械訓(xùn)練而無視語義的傳授，把學(xué)習(xí)當(dāng)作刺激一反響的機器。交際法始于2世紀(jì)70年代，受功能語言學(xué)的影響，把交際才能的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目的，強調(diào)語言的理解才能、表達(dá)才能和互相溝通思想的才能，強調(diào)以學(xué)生為中心。littled區(qū)分了交際教學(xué)法中的兩種主要活動類型，一種是“功能互動活動〞，另一種是“社會交往活動〞2207。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家vygtsky等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論，指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，強調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的時機，調(diào)動學(xué)生運用和創(chuàng)造語言的才能。illis指出教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意6個根本原那么：①真實性原那么，即盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。②多樣性原那么，即任務(wù)形式的多樣化，任務(wù)題材的多樣性及任務(wù)內(nèi)容本身的興趣性。③適宜性原那么，指任務(wù)的難度要適宜。④開放性原那么，指任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增加開放性的任務(wù)活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑤形式一功能性原那么，即任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。⑥連接性原那么，指課堂任務(wù)要呈任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。還有一些教學(xué)法如社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、全身反響法、沉默法等并不太為我們所熟悉，但其中不少理念和做法卻值得汲取和借鑒。社團(tuán)學(xué)習(xí)法由美國心理學(xué)教授harlesa．urran提出，在該學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)者成了由同學(xué)和教師組成的社團(tuán)的一員并通過與社團(tuán)成員的交流學(xué)習(xí)外語，互動有兩種根本形式：學(xué)習(xí)者之間的交流以及學(xué)習(xí)者與教師的交流。krashen和terrel合作出版的?111enat．uralapprah)書比較全面地闡述了“自然法〞的理論原那么和理論方法，它強調(diào)學(xué)生應(yīng)該多接觸目的語，或稱“輸入〞，而不是操練，它強調(diào)學(xué)習(xí)情緒的最優(yōu)化。其教學(xué)活動的特點是用熟悉的方法來向?qū)W生提供可理解的輸入，為學(xué)生營造一個幫助理解輸人、降低學(xué)生焦慮程度以及增強學(xué)生自信心的課堂環(huán)境。全身反響法由美國心理學(xué)教授jaesasher創(chuàng)立，它是通過語言與行為的協(xié)調(diào)來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法，祈使句操練是其主要的課堂活動。他還汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點，認(rèn)為一種對學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。沉默法是美國教育家alebgattegn設(shè)計的一種教學(xué)法，認(rèn)為在課堂上教師應(yīng)該盡量沉默，讓學(xué)生盡量多開口，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。2課堂活動設(shè)計面對眾多的教學(xué)法，外語教師們要找到適宜各種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的固定教法常常左右為難，因此不少教師采取折衷主義(eletiis)(ste，tarne)e4-5j的教學(xué)法，所謂折衷即根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對不同的教學(xué)方法進(jìn)展擇優(yōu)選用的方法，這不失為一種博采眾長、靈敏運用的教學(xué)方式。所謂教學(xué)有法，但教無定法，這也是筆者所采用的課堂教學(xué)方法的理論根據(jù)所在。我國學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象及形成原因引起了國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注，根據(jù)tsui、ferrisandtagg、孟凡韶及高桂玲[的調(diào)查結(jié)果，該現(xiàn)象與學(xué)生的情感焦慮、性格特征、教師課堂提問技巧、學(xué)生英語口語程度普遍較低及中國傳統(tǒng)文化影響親密相關(guān)。從課堂活動設(shè)計的角度來看，學(xué)生的情感焦慮、性格特征以及學(xué)生英語口語程度普遍較低是我們需要關(guān)注的層面：如何能減輕學(xué)生的情感焦慮、讓不同性格特征的學(xué)生互相影響、照顧不同英語口語程度的學(xué)生。在課堂活動的設(shè)計和理論中，筆者認(rèn)為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒尤為重要，“從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制〞。學(xué)生有各種心理需求，譬如溝通交往、表現(xiàn)自我、求援互助、游戲娛樂等等，假設(shè)在口語課堂活動的設(shè)計中能考慮并滿足他們的心理需求，充分利用他們的團(tuán)隊精神、好勝心、表現(xiàn)欲等，盡量減少他們的焦慮情緒和害羞心理，到達(dá)一個活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是成功的一半。這里歸納了幾種口語課堂活動的設(shè)計形式：1)競賽性活動。所謂競賽性活動是指在活動中分組開展比賽，充分利用學(xué)生的好勝心理而調(diào)動學(xué)生積極性，從而到達(dá)學(xué)習(xí)口語的目的。譬如：在上?新視野大學(xué)英語?視聽說教程fashin這一主題單元時，教師可將課堂分為兩組進(jìn)展比賽，看哪組舉出的有關(guān)時尚的例子最多。學(xué)生會絞盡腦汁地找詞，譬如網(wǎng)戀、婚前同居、佩戴彩色隱形眼鏡、韓流、跑酷等等，從而到達(dá)了altl1．up和brain．string的作用。2)交流性活動。所謂交流性活動是指有雙向或多向的溝通交流活動，區(qū)別于演講、復(fù)述故事一類單向輸出和理解式活動。譬如：辯論賽是一個有效的即興進(jìn)展的交流活動，尤其是在穿插質(zhì)疑和自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生必須準(zhǔn)確地領(lǐng)會對方的觀點并找到恰當(dāng)?shù)姆瘩g點、迅速組織語言進(jìn)展反駁，在這樣的交鋒之中，學(xué)生的英語思維和應(yīng)用才能得到了鍛煉。假設(shè)所選材料涉及的主題具有爭議性，如“shuldpepleiprvetheirappearanethrughplastisurgery?〞等話題，效果會更好。3)娛樂性活動。所謂娛樂性活動是指以娛樂為主，在輕松的娛樂中潛移默化地到達(dá)學(xué)習(xí)語言的目的。唱英文歌曲，看英語電影都是娛樂性極強的語言學(xué)習(xí)方式。在輕松享受的過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展一些活動，譬如歌詞賞析、電影對白配音(dub．b)和影評式討論，那么能起到深化語言學(xué)習(xí)的作用。游戲也是學(xué)生喜歡的課堂活動，譬如心有靈犀活動：兩位學(xué)生上講臺面向同學(xué)，教師將寫有英文單詞或詞組的卡片展示給臺下學(xué)生，要求他們用英語解釋或提示，臺上的學(xué)生進(jìn)展猜測。又如，新生上課之初才剛剛完畢軍訓(xùn)，可讓學(xué)生演習(xí)根本動作并練習(xí)英語口令：立定!(attentin!)稍息!(atease!)向后轉(zhuǎn)!(abutfae!abuttunr!)齊步走!(quiktie，arh!)向左轉(zhuǎn)!(leftfae!)向右轉(zhuǎn)!(rightfae!)等等。繞口令的表演游戲也是一個難度不大、參與面較廣的口語活動，可以鍛煉學(xué)生的語音、語感、語流。4)真實性活動。所謂真實性活動是指教師恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)環(huán)境，開展非模擬式的真實口語交流活動。在口語活動中，分角色扮演是教師較常采用的方式，而學(xué)生對于此類“虛假〞、“做作〞的活動日趨厭倦。如何在幾米見方的教室里實現(xiàn)具有真實性的現(xiàn)場表達(dá)或交流有一定難度，但操作得當(dāng)會深受學(xué)生歡迎。譬如：新生訪談，新生來自全國各地，各地天氣、飲食、名勝、風(fēng)俗、名人等皆有所不同，按省份或地區(qū)將學(xué)生分組，讓他們在小組進(jìn)展討論和準(zhǔn)備，再展開組與組或地方與地方的對話或訪談，加深彼此的理解。又如：在上persn．a(chǎn)lity這一主題時，可以讓學(xué)生用一個或多個詞來形容自己的個性(中英皆可，需要的時候教師可提供語言支持)，同時讓同學(xué)評價其描繪是否恰當(dāng)并補充，這是一個人人皆可參與且氣氛活潑的課堂活動形式。再如：可結(jié)合校園“寢室美化比賽〞這一主題活動，以寢室為活動小組，讓他們展示寢室的照片，并介紹美化理念、設(shè)計方案和布置過程。5)開放性活動。所謂開放性活動是指能讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力和主觀能動性的口語活動，從而學(xué)生能積極主動地投入到活動中來，并得到多彩紛呈的活動內(nèi)容和結(jié)果。譬如：教師給出主題ept，fashin，usi，lve，將學(xué)生按每6～8人一組分組，讓他們自由選擇主題并發(fā)揮想象，構(gòu)建適宜的故事背景和語言形式，通過10～20分鐘時間準(zhǔn)備，用自己的方式把這個主題表現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生準(zhǔn)備積極，各個主題都有涉及，同一主題也有不同的表現(xiàn)形式，生動活潑，耳目一新。如：u—si這一主題，兩個節(jié)目主持人與幾位歌星閃亮登場，主持人與歌星對話，讓大家理解歌星的演唱風(fēng)格和音樂形式，并穿插歌星的演唱。lve這一主題以家庭劇的形式出現(xiàn)：兩學(xué)生扮演父母，兩學(xué)生扮演女兒及其黑人戀人，另兩學(xué)生扮演奶奶和姑姑，女兒帶黑人男友回家，遭到親友的反對，反響了中國家庭對跨國婚姻的態(tài)度。而即便是演講，也可采用開放式話題，如if1ereaillinaire…ⅱthetieuldgbak…ⅱ1erethehairanfhi—na…這類話題學(xué)生感興趣而又能發(fā)揮主觀能動性。還可提供一些或一組富有寓意的漫畫或圖畫，讓學(xué)生充分自由地展開聯(lián)想和想象，進(jìn)展創(chuàng)造性思維，再表達(dá)各自不同的描繪和觀點。6)合作性活動。所謂合作性活動是指通過小組等活動，讓學(xué)生在合作中既發(fā)揮各自優(yōu)勢，又取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓口語活動成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流的平臺。在合作性活動中，“團(tuán)隊精神〞的發(fā)揚不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時可以改變學(xué)生孤立無援的狀況，抑制語言表達(dá)中的心理障礙，營造輕松、愉悅的口語環(huán)境。前文所舉例的辯論賽也是一種合作性很強的活動，正、反兩方都要根據(jù)自己辯方的觀點通力合作去找有力的證據(jù)，同時還要從對方的角度去考慮如何防衛(wèi)和反駁，這種合作是多方面的，搜集材料、模擬辯論、語言商討、辯手分工等。戲劇表演、短劇表演也是合作性很強的活動，上文所提到的表現(xiàn)“usi〞的短劇，口語好的同學(xué)可擔(dān)當(dāng)節(jié)目主持人，銜接好各個環(huán)節(jié)，調(diào)動大家的氣氛，會唱歌的同學(xué)可擔(dān)任歌星的角色，唱上一段英文歌曲錦上添花?？傊?，在合作過程中，學(xué)生減少了使用陌生語言的焦慮感，獲得更多的語言使用時機，使表達(dá)英語的程度進(jìn)步，學(xué)生的個體差異得到相當(dāng)程度的照顧，學(xué)習(xí)的積極性也得到了進(jìn)步。7)分層性活動。所謂分層性活動是指在設(shè)計課堂活動時，讓活動有難易層次之分，以照顧不同英語程度的學(xué)生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到進(jìn)步的時機。譬如：新聞報道，就單單報道新聞而言，所有中下程度的學(xué)生都可有備而來，如進(jìn)一步就相關(guān)熱點話題進(jìn)展討論，中上程度的學(xué)生參與性那么更大。又譬如：電影欣賞，電影對白的配音可以給口語根底較差的學(xué)生以更多的表現(xiàn)時機，而影評式討論那么可以讓根底較好的學(xué)生得到鍛煉。再比方：工作面試的模擬活動，扮演面試方的學(xué)生重在搜集和詢問面試問題，扮演求職者的學(xué)生那么要多方準(zhǔn)備如何答復(fù)，甚至要隨機應(yīng)變、臨場發(fā)揮，讓根底較差的同學(xué)擔(dān)任面試方的工作、根底較好的同學(xué)擔(dān)任求職者的工作不失為合理的安排。如何讓不同英語程度的學(xué)生在同一個活動都有