語文課堂閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究

語文課堂閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)展心理安康教育研究〔〕:

摘要：近年來學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有所提升，一些初中消費(fèi)生了心理問題。加上缺乏家長的引導(dǎo)和理解，所以此種情況在農(nóng)村留守兒童群體中尤為嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了我國教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升，因此必須注重初中生的心理安康教育工作，幫助初中生養(yǎng)成安康向上的積極心理。

關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀教學(xué)；心理安康；教育研究

語文教師要盡可能去理解每個學(xué)生，去摸清他們的脾氣和性格，然后對不同的學(xué)生進(jìn)展不同類型的心理教育，改善他們的心理安康狀況。教育家蘇霍姆林斯基曾說過："沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象。";如今我們教育的目的要放在學(xué)生的全面開展之上，讓學(xué)生可以擁有安康的心理素質(zhì)和狀態(tài)。

一、借助課文主體和人物形象開展心理安康教育

〔一〕教師要明確語文教材開展心理安康教育的重要性

初中語文教材中囊括眾多優(yōu)秀的文章，都是專家學(xué)者精心挑選的，所以初中語文教師可以將其用作開展心理安康教育的資料。初中語文教材中多數(shù)文章不僅蘊(yùn)涵文化內(nèi)涵，而且對各類積極樂觀、安康向上的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)展表達(dá)和弘揚(yáng)。

〔二〕教師要深化挖掘教材中的有效教學(xué)資源

教師在教學(xué)過程中要對教材中心理安康教育素材進(jìn)展挖掘和整理，進(jìn)而在語文閱讀教學(xué)過程中做到有的放矢的心理安康教育。對于初中生而言，可將自我認(rèn)識和自我反省作為開展心理安康教育的打破口，教師要想確保學(xué)生擁有安康積極的心理，就需要幫助學(xué)生全面、客觀且正確地認(rèn)識自己，這不僅需要看到自身的優(yōu)點(diǎn)，還需要明確自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而可在改良缺點(diǎn)的過程中做到揚(yáng)長避短，不但有利于初中生自卑和消極心理的有效消除，而且可幫助初中生樹立自信心以及正確的人生觀、價(jià)值觀。為了幫助學(xué)生深度認(rèn)識自己，教師要做到對語文閱讀教材的深化挖掘和全面掌握，然后借助文章的主體和主人公的事件開展對初中生的心理安康教育。

二、揣摩主人公心理開展心理安康教育活動

新課改明確指出需要提升對語文熏陶感染作用的重視，要關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容的取向和價(jià)值，并做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。熏陶和感染作用決定了學(xué)生要重視語文閱讀學(xué)習(xí)中的教材內(nèi)容，要求其需要對每堂課程中的情感教育目的進(jìn)展把握，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成安康且健全的人格。

如在教學(xué)?愚公移山?時，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩愚公和智叟的心理活動，讓學(xué)生深化比照后講講自身體會，使學(xué)生可以理解愚公"子子孫孫無窮匱也";和"山不加增";的信念，并學(xué)習(xí)愚公的此種信念，幫助學(xué)生構(gòu)建積極安康且樂觀的精神，使其明白自身的價(jià)值，只要肯努力就一定可將自身價(jià)值最大限度發(fā)揮。

三、通過文中人物命運(yùn)的分析浸透心理安康教育

人類是社會開展中的主要因素，直接表達(dá)了人類無法做到與世隔絕的獨(dú)立存在。個體心理是否安康可由其與人合作及相處之中直接表達(dá)?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育的整體背景下對學(xué)生合作精神以及共處精神進(jìn)展培養(yǎng)屬于教育內(nèi)容中的一局部。初中生只有掌握與人交往和相處的技巧，才能成為具有安康人格的個體。對于初中語文教學(xué)而言，教師可借助文章中的人物命運(yùn)開展心理安康教學(xué)，進(jìn)而教會學(xué)生應(yīng)該如何與人共處及合作。

比方，在教學(xué)?楊修之死?這一課時，教師可以借助文中主人公的命運(yùn)來對初中生開展相應(yīng)的安康教育。文中通過插敘的方法將曹操殺害楊修的經(jīng)過及緣由進(jìn)展了描寫，由不同角度將楊修和曹操之間的矛盾和沖突進(jìn)展展現(xiàn)。教師可在把握故事情節(jié)的根底上引導(dǎo)學(xué)生對曹操和楊修的性格特征進(jìn)展分析，并考慮一下楊修和曹操假設(shè)換個角度考慮或者換個相處方法能不能改變這一事件的結(jié)果。在整個過程中教師可以帶著學(xué)生深化探究一下楊修和曹操的為人以及性格方面是否存在缺陷，接著再分析下二者相處的形式等。通過此種深化剖析，初中生可以將楊修作為反面教材，明白一定要對自身的性格缺陷進(jìn)展抑制，學(xué)會友好且和諧地與人進(jìn)展合作及相處，于人于己都有非常積極的意義。

四、運(yùn)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)展心理安康教育

在進(jìn)展教學(xué)的過程中，可以通過表演的方式，讓學(xué)生分別扮演課本中的角色來進(jìn)展演繹，將學(xué)生帶入到課本之中；教師還可以帶著學(xué)生進(jìn)展多種形式的閱讀活動，在活動之中拓展學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、結(jié)語

隨著社會的開展，社會各界人才的需求不斷提升，不僅需要具備過硬的技術(shù)程度和知識程度，還需具有較高的素質(zhì)程度，所以現(xiàn)階段各院校越發(fā)重視初中生心理安康教育工作，旨在通過安康教育工作幫助初中生養(yǎng)成積極向上的安康心理，轉(zhuǎn)變自卑心理的同時提升初中生的自信心，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，對于其以后的開展有非常積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

【1】朱永柏.探究小學(xué)心理安康教育在語文教學(xué)中的浸透[J].學(xué)周刊，2022〔7〕.

【2】蘇