高考語文閱讀提升課堂：打通閱讀理解的“最后一公里”-準確加工題目指令語

高考語文閱讀提升課堂：打通閱讀理解的“最后一公里”---準確加工題目指令語閱讀理解的過程，其實是書面語言的轉(zhuǎn)換過程：將我們所閱讀的書面語言，轉(zhuǎn)換成我們自己能表述的另一種說法。這個轉(zhuǎn)換過程就是“閱讀理解”。例如，學生看到這樣一個問題：這首詩是如何表現(xiàn)梅花的？不同學生在心中會產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)換。生甲在心中生成兩句話：“如何，就是問情感。題目問的是：這首詩寫梅花的時候包含了怎樣的情感？”生乙在心中生成兩句話：“如何，就是問表現(xiàn)手法。題目問的是：這首詩采用何種表現(xiàn)手法來寫梅花？”在這個過程中，兩位學生都對題目賦予了自己的理解，這個理解就是把這個句子轉(zhuǎn)換成自己經(jīng)驗，概念系統(tǒng)中的新語言符號，所以閱讀理解的過程就是語言的內(nèi)部加工。很顯然，生甲的理解是不準確的，生乙的理解才是切合題目指令的。那么這里就涉及到了另一個問題：轉(zhuǎn)換的過程是調(diào)動經(jīng)驗加工語段字詞的過程，調(diào)動何種經(jīng)驗，往什么方向加工，決定了閱讀理解準確與否。所以，提升學生的閱讀理解力的突破口就在指導學生面對具體題目時能準確加工指令語。一、對題目指令進行答題方向的轉(zhuǎn)換。

作答閱讀理解題，是依據(jù)題目指令在文章中找信息，然后組織答案的過程。因此，在讀題的過程中要從題目中著力于尋找這兩種信息：1、題目的哪些字詞提醒我們：這道題在文章中哪些語段找到答案？2、題目的哪些字詞提醒我們：該怎樣表述自己的答案？怎樣表述包括：分幾個要點，可以對接哪些答題模板，用概括性強的詞語還是用文章中摘錄的詞作為答題中心詞。以2018年高考全國卷1的小說《趙一曼女士》為閱讀文本，設(shè)置三道閱讀題：趙一曼女士

阿成偽滿時期的哈爾濱市立醫(yī)院，如今仍是醫(yī)院。后來得知趙一曼女士曾在這里住過院，我便翻閱了她的一些資料。趙一曼女士，是一個略顯瘦秀且成熟的女性。在她身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，在任何地方，你都能看出她有別于他人的風度。趙一曼女士率領(lǐng)的抗聯(lián)活動在小興安嶺的崇山峻嶺中，那兒能夠聽到來自坡鎮(zhèn)的鐘聲。冬夜里，鐘聲會傳得很遠很遠，鐘聲里，抗聯(lián)的兵士在森林里烤火，烤野味兒，或者喝著“火烤胸前暖，風吹背后寒……戰(zhàn)士們喲”……這些都給躺在病床上的趙一曼女士留下清晰回憶。趙一曼女士單獨一間病房，由警察晝夜看守。白色的小柜上有一個玻璃花瓶，里面插著丁香花。趙一曼女士喜歡丁香花。這束丁香花，是女護士韓勇義折來擺放在那里的。聽說，丁香花現(xiàn)在已經(jīng)成為這座城市的“市花”了。她是在山區(qū)中了日軍的子彈后被捕的，濱江省警務(wù)廳的大野泰治對趙一曼女士進行了嚴刑拷問，始終沒有得到有價值的回答，他覺得很沒面子。

大野泰治在向上司呈送的審訊報告上寫道：趙一曼是中國共產(chǎn)黨珠河縣委委員，在該黨工作上有與趙尚志同等的權(quán)力。她是北滿共產(chǎn)黨的重要干部，通過對此人的嚴厲審訊，有可能澄清中共與蘇聯(lián)的關(guān)系。1936年初，趙一曼女士以假名“王氏”被送到醫(yī)院監(jiān)禁治療?！稙I江省警務(wù)廳關(guān)于趙一曼的情況》扼要地介紹了趙一曼女士從市立醫(yī)院逃走和被害的情況。趙一曼女士是在6月28日逃走的。夜里，看守董憲勛在他叔叔的協(xié)助下，將趙一曼抬出醫(yī)院的后門，一輛雇好的出租車已等在那里。幾個人上了車，車立刻就開走了。出租車開到文廟屠宰場的后面，韓勇義早就等候在那里，扶著趙一曼女士上了雇好的轎子，大家立刻向賓縣方向逃去。趙一曼女士住院期間，發(fā)現(xiàn)警士董憲勛似乎可以爭取。經(jīng)過一段時間的觀察、分析，她覺得有把握去試一試。她躺在病床上，和藹地問董警士：“董先生，您一個月的薪俸是多少？”董警士顯得有些忸怩，“十多塊錢吧……”趙一曼女士遺憾地笑了，說：“真沒有想到，薪俸會這樣少。”董警士更加忸怩了。趙一曼女士神情端莊地說：“七尺男兒，為著區(qū)區(qū)十幾塊錢，甘為日本人役使，不是太愚蠢了嗎？”董警士無法再正視這位成熟女性的眼睛了，只是哆哆嗦嗦給自己點了一顆煙。此后，趙一曼女士經(jīng)常與董警士聊抗聯(lián)的戰(zhàn)斗和生活，聊小興安嶺的風光，飛鳥走獸。她用通俗的、有吸引力的小說體記述日軍侵略東北的罪行，寫在包藥的紙上。董警士對這些紙片很有興趣，以為這是趙一曼女士記述的一些資料，并不知道是專門寫給他看的。看了這些記述，董警士非常向往“山區(qū)生活”，愿意救趙一曼女士出去，和她一道上山。趙一曼女士對董警士的爭取，共用了20天時間。對女護士韓勇義，趙一曼女士采取的則是“女人對女人”的攻心術(shù)。半年多的相處，使韓勇義對趙一曼女士十分信賴。她講述了自己幼年喪母、戀愛不幸、工作受欺負，等等。趙一曼女士向她講述自己和其他女戰(zhàn)士在抗日隊伍中的生活，有趣的。歡樂的生活。語調(diào)是深情的、甜蜜的。韓護士真誠地問：“如果中國實現(xiàn)了共產(chǎn)主義，我應(yīng)當是什么樣的地位呢？”趙一曼女士說：“你到了山區(qū)，一切都能明白了。”南崗警察署在趙一曼女士逃走后，馬上開車去追。追到阿什河以東20多公里的地方，發(fā)現(xiàn)了趙一曼、韓勇義、董憲勛及他的叔父，將他們逮捕。趙一曼女士淡淡地笑了。趙一曼女士是在珠河縣被日本憲兵槍殺的。那個地方我去過，有一座紀念碑，環(huán)境十分幽靜，周圍種植著一些松樹。我去的時候，在那里遇到一位年邁的老人。他指著石碑說，趙一曼？我說，對，趙一曼。趙一曼被槍殺前，寫了一份遺書：

寧兒：

母親對于你沒有能盡到教育的責任，實在是遺憾的事情。

母親因為堅決地做了反滿抗日的斗爭，今天已經(jīng)到了犧牲的前夕了。

母親和你在生前是永久沒有再見的機會了。希望你，寧兒啊!趕快成人，來安慰你地下的母親!我最親愛的孩子啊!母親不用千言萬語來教育你，就用實行來教育你。

在你長大成人之后，希望不要忘記你的母親是為國而犧牲的!

一九三六年八月二日

問題：1小說中分別引用了大野泰治向上司呈送的審訊報告和《濱江省警務(wù)廳關(guān)于趙一曼的情況》來表現(xiàn)趙一曼，而不采用生動的細節(jié)描寫或制造緊張的情節(jié)，有何作用？2大野泰治像上級呈送的審訊報告的內(nèi)容蘊含著幾層意味？3小說采用大野泰治這一“副視角”與“我”這一主視角相配合，產(chǎn)生了何種藝術(shù)效果？初步讀題，依據(jù)上面的兩個標準可以發(fā)現(xiàn)三道題的關(guān)鍵詞分別為：（1）引用，審訊報告，《濱江省……情況》，生動，緊張（2）報告內(nèi)容，幾層意味（3）大野泰治，副視角，相配合接著要把詞語進行關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換。例如，第（1）小題可以依據(jù)詞語之間的邏輯關(guān)系：動賓關(guān)系，對比關(guān)系，性質(zhì)關(guān)聯(lián)等，進行串聯(lián)?！耙谩?“審訊報告”，形成一個動賓短語：“引用報告”，與“生動，緊張”形成聯(lián)系，則生成了一種對比關(guān)系：“引用報告，而不求生動緊張”。建立這樣一組關(guān)系后，就可以將第（1）小題轉(zhuǎn)換成一組新的問題：“引用文獻的一般作用？為什么本文不追求生動、緊張？這與小說要表達的人物和故事有什么關(guān)系？”這組新題目將原題轉(zhuǎn)換成了三個具體的問題，從不同角度回答了“從文中何處找答案”，“答題的時候如何寫”。再如，第（2）小題，依據(jù)上面的思路可形成兩組問題：報告的內(nèi)容有幾個層次？說了什么？但這里需要留意一個問題：題目暗含了一個情境，報告是大野泰治向上級呈送的，這就涉及到人際關(guān)系。因此還需要依據(jù)情境生成一個隱含問題：“這份報告是誰對誰說？”當加入了這個思考角度，就可以將報告表面文字背后的隱含意圖看懂。最后，第（3）小題，這是典型的依據(jù)答題模板組織答案的“類型題”。因為題目中有一個關(guān)鍵詞：“副視角”，這就意味著要從“主副視角的作用”這一答題角度組織答案。所以，這題可以轉(zhuǎn)換成：副視角看到了什么？主視角看到了什么？二者有何關(guān)系？但值得留意的是，答題模板所提供的作答角度可以用，但不能全用。因為有些角度并不體現(xiàn)在這篇文章中。同時，這篇文章特有的東西可能是答題角度沒有涵蓋到的，因此，遇到“類型題”要慎選答題角度?；谏厦娴乃伎加嗅槍π缘亻喿x文章組織答案，形成如下要點。第（1）小題：1、給人制造真實感。2、符合歷史紀實小說的特點（表達對歷史的尊重）3、維護歷史人物形象的本來面目。第（2）小題：1、表層：向上級提出建議，說明趙很重要，嚴加拷問定有斬獲。2、深層：巧辯，掩飾自己并沒有從趙那里獲得有價值的情報。第（3）小題：1、以大野泰治的視角體現(xiàn)了趙雖受嚴刑拷打卻不屈服的冷峻軍人形象。2、與“富有文人氣質(zhì)”的抗日英雄的主視角構(gòu)成對比。3、主副視角相映襯，讓人物形象更豐富，更立體。二、對題目的指令進行分解和類型化的處理。

現(xiàn)在以孫犁的小說《戰(zhàn)士》的閱讀理解為例談這個問題。這篇小說大體情節(jié)是：抗日戰(zhàn)爭期間，我去多次去鎮(zhèn)上的豬肉鋪賣肉，肉鋪的掌柜是一個傷殘軍人，后來新來的一個伙計也是火線退下來的受傷軍人。時間長了，我和他們熟悉了，在多次交流中感受到他們崇高的精神品質(zhì)。小說的最后借助村干部之口講述肉鋪一位伙計的光輝事跡。以下是小說選段：一天黃昏,我又去看他們,他們卻搬走了,遇見一個村干部,他和我說起了那個伙計,他說:“那才算個戰(zhàn)士!反‘掃蕩’開始了,我們的隊伍已經(jīng)準備在附近作戰(zhàn),我派了人去抬他們,因為他們不能上山過嶺。那個伙計不走,他對去抬他的民兵們說:你們不配合子弟兵作戰(zhàn)嗎?民兵們說:配合呀!他大聲喊:好!那你們抬我到山頭上去吧,我要指揮你們!民兵們都勸他,他說不能因為抬一個殘廢的人耽誤幾個有戰(zhàn)斗力的,他對民兵們講:你們不知道我嗎?我可以指揮你們!我可以打槍,也可以扔手榴彈,我只是不會跑罷了。民兵們拗他不過,就真的帶好一切武器,把他抬到敵人過路的山頭上去。你看,結(jié)果就打了一個漂亮的伏擊戰(zhàn)?！迸R別他說:“你要找他們,到城南莊去吧,他們的肉鋪比以前紅火多了!”問題：“戰(zhàn)士”故事的講述者最后變?yōu)椤按甯刹俊?，這樣處理有什么作用?請簡要分析。這道題有兩個關(guān)鍵詞：講述者，村干部。讀題的時候要將兩個詞分解開，然后分別進行轉(zhuǎn)換?！爸v述者變?yōu)椤敝械摹爸v述者”涉及到敘事視角，“變?yōu)椤币馕吨D(zhuǎn)換。所以這個指令語可以變成：“分析轉(zhuǎn)換視角的好處”?！按甯刹俊币辉~指示了該題最有效的閱讀區(qū)域：村干部出現(xiàn)的語段，將這個詞與前面的詞聯(lián)系到一起，可以形成一個新的答題角度：“分析村干部這一視角的作用”。對這兩個詞進行加工之后，學生就能獲得準確的答題方向：1、如何組織文句讓答案體現(xiàn)“講述者的轉(zhuǎn)變”？2、村干部說了什么？如果復(fù)述他的話，我會怎么說？認準這兩個答題方向，就能讓答案的組織過程變得更加精準化。學生回答完了這個問題之后，我們還可以用三個答題樣例作一個檢驗：答案1：文中最后的講述者變?yōu)椤按甯刹俊鼻擅畹嘏c上文銜接，體現(xiàn)了“伙計”不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。答案2：

伙計身殘志堅，堅持上陣殺敵。突出了戰(zhàn)士們的革命精神，光榮事跡。答案3：升華了文章的主旨，體現(xiàn)了特定時代背景下戰(zhàn)士們英勇無畏的精神品質(zhì)。問題：仔細觀察上面三個答題樣例，只有一個答案能準確回答“分析敘述視角轉(zhuǎn)換的好處”這個問題。哪一個最符合要求？初看三個答案會發(fā)現(xiàn)每個都涉及到了作為負傷戰(zhàn)士的“伙計”英勇無畏的精神品質(zhì)。這是從主題和人物形