“互聯(lián)網(wǎng) + 私人訂制”電力類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+私人訂制〞電力類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)形式研究與理論〔〕:

摘要：為解決電力類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的教學(xué)互動(dòng)主體性不強(qiáng)，以及教師對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程性管理個(gè)性化缺乏問(wèn)題，提出了基于"互聯(lián)網(wǎng)+";信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生"私人訂制";教學(xué)形式，采用了以可變參數(shù)為根底的練習(xí)題目"私人訂制";作為課堂教學(xué)互動(dòng)的主要方式，防止了提問(wèn)的"一刀切";和學(xué)生之間的"參考";，進(jìn)步了學(xué)生課堂主體感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后在?電路與磁路?課程教學(xué)進(jìn)展應(yīng)用理論，結(jié)果說(shuō)明，課堂互動(dòng)參與率與成功率均大幅度進(jìn)步，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；私人訂制；互動(dòng)課堂；電力類專業(yè)

本文引用格式：羅宇強(qiáng)，等."互聯(lián)網(wǎng)+私人訂制";電力類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)形式研究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(18):184-187.

電力類專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容以枯燥和抽象著稱，尤其對(duì)于電路原理或電力系統(tǒng)的電參數(shù)分析，更是純數(shù)學(xué)理論計(jì)算，加上目前高職院校學(xué)生來(lái)源的多樣性，班級(jí)整體學(xué)習(xí)才能平均程度低下，使得學(xué)生學(xué)習(xí)電力類這些工科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)變得非常困難。又加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式存在統(tǒng)一"填鴨式";問(wèn)題，授課教師難以兼顧班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生，傳統(tǒng)互動(dòng)方式也局限于課堂上教師問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，抽出個(gè)別學(xué)生答復(fù)的形式，大多數(shù)學(xué)生在不去學(xué)的情況下往往選擇"參考";別人的成果，以應(yīng)付教師，課堂互動(dòng)的教學(xué)效果較差。

"互聯(lián)網(wǎng)+";傳統(tǒng)行業(yè)形式革新近幾年在中國(guó)蓬勃開展，也給中國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的變革與機(jī)遇[1,2]，"互聯(lián)網(wǎng)+";帶來(lái)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓職業(yè)院校互動(dòng)教學(xué)變得煥然一新，從傳統(tǒng)的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、交互、和諧的教學(xué)方式【3】，形成上課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)考慮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師引導(dǎo)解決問(wèn)題的新形式【4】，也可實(shí)現(xiàn)教師課堂互動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的"私人訂制";，有效防止了學(xué)生之間對(duì)同一問(wèn)題的"參考";，更好地讓教師掌控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

一學(xué)情與互動(dòng)性分析

教學(xué)互動(dòng)目的是讓學(xué)生成為課堂的主體，而高職生源越來(lái)越多樣化，不同生源的學(xué)生呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)【5】，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)需掌握學(xué)生的學(xué)情，從而能從學(xué)生個(gè)性出發(fā)抓住教學(xué)互動(dòng)性的切入點(diǎn)，并創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式【6】。

〔一〕學(xué)生學(xué)情分析

目前高職在校生生源有三種，一是普通全日制高中畢業(yè)生生源，即普高生源；二是單獨(dú)招生生源，即單招生源；三是中高職銜接對(duì)口生源，即對(duì)口生源。各生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)與操作領(lǐng)域的專注力、自學(xué)力、理論力、創(chuàng)造力"四力";強(qiáng)弱分布情況如圖1所示。

專注力即學(xué)習(xí)時(shí)精神狀態(tài)集中才能，表達(dá)學(xué)生對(duì)教師課堂授課的跟隨程度；自學(xué)力即單獨(dú)學(xué)習(xí)才能，表達(dá)學(xué)生個(gè)人對(duì)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能主動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)才能；理論力即理解并付諸行動(dòng)的操作才能，表達(dá)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)或設(shè)備實(shí)物的理解才能與理論動(dòng)手才能；創(chuàng)造力即學(xué)生個(gè)人頭腦活潑與思維發(fā)散才能，表達(dá)學(xué)生個(gè)人對(duì)舊事物進(jìn)展反思并微創(chuàng)新和對(duì)新事物快速承受并內(nèi)化的才能。普高生源因經(jīng)歷高中階段知識(shí)的密集式學(xué)習(xí)，一定程度上培養(yǎng)了專注力和自學(xué)力，故在這兩個(gè)方面優(yōu)于其余兩種生源學(xué)生；對(duì)口生源學(xué)生來(lái)自于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在中職階段承受的是初期職業(yè)教育形式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備實(shí)物和工器具的操作與運(yùn)用訓(xùn)練較多，且又承受到了一定程度的專業(yè)理論知識(shí)，故在理論力和創(chuàng)造力上優(yōu)于另外兩種生源學(xué)生；單招生源學(xué)習(xí)因參加個(gè)人自身原因自主招生考試錄取，相較于其他兩種生源特定的培養(yǎng)背景，在"四力";上表現(xiàn)比擬平衡。

生源的差異性導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知程度、理解才能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性參差不齊，加上高職院校本身為大多數(shù)學(xué)習(xí)程度與才能較差學(xué)生的集中營(yíng)，不同來(lái)源學(xué)生的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)整個(gè)班級(jí)具有較大影響，如本來(lái)一些普高生源學(xué)生的專注力和自學(xué)力因周圍學(xué)生散漫、好玩的氣氛影響而下降。故對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，因?qū)Ｗ⒘妥詫W(xué)力不高，課堂講授式教學(xué)或純觀看式認(rèn)知學(xué)習(xí)形式難以提起興趣，表現(xiàn)一種課堂思維游離狀態(tài)，無(wú)法專注傾聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的講解，進(jìn)而深化考慮。

理論力和創(chuàng)造力是最容易被激發(fā)和影響，由于對(duì)口生源學(xué)生具有一定理論根底，可通過(guò)理論力去營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)其他"三力";的進(jìn)步，撬動(dòng)理論力的方式就是教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)性，尤其是在"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代，使用"互聯(lián)網(wǎng)+";互動(dòng)方式最符合當(dāng)下青年學(xué)生的行為方式，也最容易將學(xué)生從游離狀態(tài)拉回課堂教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而提升專注力和學(xué)習(xí)力。

〔二〕互動(dòng)性切入分析

"我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了";，這正是意大利的教育家瑪利亞-蒙臺(tái)梭利所要表達(dá)的互動(dòng)性對(duì)知識(shí)內(nèi)化的促進(jìn)作用，只有讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步深化考慮【7】，施行的行動(dòng)通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化形成自身固化的技能，因此，互動(dòng)性的教學(xué)切入點(diǎn)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)展：一是互動(dòng)式導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生考慮方式反復(fù)切換進(jìn)展，即反復(fù)"問(wèn)";、"答";形式，可以讓學(xué)生的主題地位得到凸顯，可讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，又能進(jìn)步學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的興趣，成為課程的主人；二是互動(dòng)式情景理論，通過(guò)采用情景"角色";問(wèn)答或分析方式，進(jìn)步學(xué)生的理論才能，且課堂亦變得活潑起來(lái)，產(chǎn)生融洽的師生關(guān)系；三是互動(dòng)式輸出檢測(cè)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)知識(shí)程度，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生輸出結(jié)果評(píng)分，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，既有助于知識(shí)的穩(wěn)固，又活潑了課堂氣氛。

二"互聯(lián)網(wǎng)+";教學(xué)形式

"互聯(lián)網(wǎng)+";的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)方法信息化、教學(xué)管理信息化、教學(xué)資源庫(kù)建立信息化等方面宏大開展，使得圍繞學(xué)生個(gè)人的"私人訂制";學(xué)習(xí)變成了可能又可行，從各種教學(xué)形式，諸如角色扮演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、管理游戲、任務(wù)模擬等，到任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式、樂(lè)學(xué)形式和工程化形式等教學(xué)形式，不斷被改良和應(yīng)用，變得更符合人才培養(yǎng)需求，也更個(gè)性化。"互聯(lián)網(wǎng)+";的教學(xué)形式使得學(xué)生可以使用挪動(dòng)端自主進(jìn)展在線學(xué)習(xí)，并可以參與答題、討論和互動(dòng)解惑，還能利用教學(xué)資源庫(kù)中的各種課件、微課，進(jìn)展隨時(shí)隨地在課前或課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外和課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)。

三"私人訂制";內(nèi)涵

依托"互聯(lián)網(wǎng)+";平臺(tái)的應(yīng)用，教師與學(xué)生互動(dòng)方式變得多樣性，學(xué)生課堂上可以采用挪動(dòng)端與教師進(jìn)展互動(dòng)，提交作業(yè)。本文采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)施行電力類專業(yè)學(xué)生的"私人訂制";內(nèi)容設(shè)計(jì)，"私人訂制";詳細(xì)內(nèi)容分為四個(gè)方面，即學(xué)習(xí)進(jìn)度"私人訂制";，練習(xí)難度"私人訂制";，練習(xí)題目"私人訂制";，結(jié)果反響"私人訂制";，如圖2所示。

"互聯(lián)網(wǎng)+";平臺(tái)采用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)云效勞平臺(tái)和挪動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合，具備教學(xué)資源演示、播放和師生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，且可以便捷進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果管理，還具有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出并生成數(shù)據(jù)表格功能；學(xué)習(xí)進(jìn)度"私人訂制";是根據(jù)學(xué)生專注力和自學(xué)力不同進(jìn)展"訂制";，從課程知識(shí)點(diǎn)章節(jié)數(shù)量，到知識(shí)點(diǎn)配套練習(xí)題的題量方面進(jìn)展"訂制";，以個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度情況適量發(fā)放學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和練習(xí)的任務(wù)量，從而可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)展有效管理。練習(xí)難度"私人訂制";根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)深度嚴(yán)密情況，將課程練習(xí)題劃分為"難";、"中";、"易";三個(gè)難度等級(jí)，并發(fā)放給相匹配的學(xué)生，使其承受與其學(xué)習(xí)才能相適應(yīng)的練習(xí)難度；結(jié)果反響"私人訂制";是根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果情況進(jìn)展針對(duì)性審查與建議，其處置方式可以是有選擇的重新發(fā)放學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題，也可以是發(fā)放下一階段的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；練習(xí)題目"私人訂制";是互動(dòng)課堂的有效施行方式，其內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列可變參數(shù)練習(xí)題目，可變參數(shù)的應(yīng)用可使得每個(gè)學(xué)生擁有專屬于個(gè)人的題目，只能掌握方法才能解答，才能提交最終結(jié)果，有效防止了課堂互動(dòng)期間學(xué)生之間的抄襲情況，可變參數(shù)可以采用學(xué)生個(gè)人唯一的學(xué)號(hào)或身份證號(hào)作為基準(zhǔn)參數(shù)。學(xué)習(xí)進(jìn)度"私人訂制";和練習(xí)難度"私人訂制";可互相配套，反映結(jié)果反響"私人訂制";，結(jié)果反響"私人訂制";又能生成學(xué)習(xí)進(jìn)度"私人訂制";和練習(xí)難度"私人訂制";，而練習(xí)題目"私人訂制";始終貫穿在教學(xué)課內(nèi)外學(xué)習(xí)階段。

四應(yīng)用案例

以電力類專業(yè)的?電路與磁路?這一專業(yè)根底課程為例，對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+私人訂制";施行措施進(jìn)展說(shuō)明。

〔一〕課程與班級(jí)建立

首先教師在學(xué)習(xí)通教師端新建課程，對(duì)課程章節(jié)進(jìn)展編輯設(shè)計(jì)，可按照授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度進(jìn)展排布，本課程按照電路知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展分章節(jié)，先劃分為五個(gè)的工程，涉及直流電路工程、單項(xiàng)交流電路工程、三項(xiàng)交流電路工程、直流電路分析工程、交流電路分析工程，每個(gè)工程根據(jù)內(nèi)容設(shè)置假設(shè)干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)展整理，細(xì)分教學(xué)資源類別，包含PPT課件、教學(xué)視頻、圖片資源等，統(tǒng)一上傳至教學(xué)資源庫(kù)中；然后按照章節(jié)將課程資源逐一放置到章節(jié)工程知識(shí)點(diǎn)目錄下，使得每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題與詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，即可建立好課程；最后將班級(jí)學(xué)生導(dǎo)入系統(tǒng)，建立班級(jí)，班級(jí)學(xué)生導(dǎo)入方式既可以通過(guò)系統(tǒng)信息統(tǒng)一錄入，也可以讓學(xué)生掃描班級(jí)二維碼參加班級(jí)。

〔二〕學(xué)習(xí)進(jìn)度"私人訂制";

教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展任務(wù)分配，如本課程在直流電路工程中，將內(nèi)容細(xì)化為電路模型知識(shí)點(diǎn)、電路元件知識(shí)點(diǎn)、電位計(jì)算知識(shí)點(diǎn)等20個(gè)局部，同時(shí)配套知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)練習(xí)題庫(kù)，教師端需設(shè)置知識(shí)點(diǎn)數(shù)量與學(xué)習(xí)時(shí)間期限，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況私人訂制學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)所需時(shí)間，并在自己設(shè)定時(shí)間范圍完成學(xué)習(xí)與練習(xí)，教師在教師端可查看每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的得分情況，以及個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度情況。

〔三〕練習(xí)難度"私人訂制";

教師在設(shè)置作業(yè)題庫(kù)時(shí)，按"難";、"中";、"易";三個(gè)等級(jí)進(jìn)展分類，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)度和配套練習(xí)得分情況，由易至難分配作業(yè)題，本課程設(shè)置學(xué)生配套練習(xí)得分80〔含〕分以上分配難度為"難";等級(jí)作業(yè)題庫(kù)，配套練習(xí)得分60〔含〕分以上且80分以下分配難度為"中";度等級(jí)題庫(kù)，配套練習(xí)得分60分以下分配難度為"易";度等級(jí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)程度學(xué)生練習(xí)私人訂制差異。

〔四〕練習(xí)題目"私人訂制";

練習(xí)題目"私人訂制";的設(shè)置最適宜課堂進(jìn)展互動(dòng)，題目設(shè)置時(shí)采用可變參數(shù)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的一對(duì)一專屬的"私人訂制";。本課程采用學(xué)號(hào)作為可變參數(shù)根底數(shù)，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)情況設(shè)計(jì)可變參數(shù)題目，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)展結(jié)果點(diǎn)評(píng)。如本課程在進(jìn)展電能參數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了計(jì)算一個(gè)月電費(fèi)的可變參數(shù)題目，所設(shè)計(jì)的題目為：一個(gè)設(shè)備功率P=〔500+學(xué)號(hào)后三位〕W，每天運(yùn)行時(shí)間為T=〔1000+學(xué)號(hào)后四位〕s，一度電電費(fèi)為0.56元，該設(shè)備運(yùn)行一個(gè)月的電費(fèi)是多少？〔按30天算〕。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號(hào)列出功率P和時(shí)間T，套入電能計(jì)算公式計(jì)算出一個(gè)月使用的電量，接著算出一個(gè)月電費(fèi)，最后將答案通過(guò)端當(dāng)場(chǎng)提交，如圖3所示。

學(xué)生提交答案后，教師可通過(guò)"導(dǎo)出數(shù)據(jù)";將學(xué)生答案導(dǎo)出，導(dǎo)出的數(shù)據(jù)表格包含了學(xué)生的學(xué)號(hào)、學(xué)生姓名、學(xué)生答案等信息，通過(guò)使用EXCEL表格中數(shù)據(jù)公式，將題目問(wèn)題以電子表格公式列出，即(500+RIGHT(B10,3))*(1000+RIGHT(B10,4))*30*0.56/1000/3600，并保存兩位小數(shù)，可得到正確答案列，為更直觀在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生答復(fù)是否正確，可單獨(dú)用公式設(shè)置一項(xiàng)"結(jié)果";列，公式為IF(D10=E10,"正確","錯(cuò)")，就能實(shí)現(xiàn)用"正確";和"錯(cuò)";表示最終結(jié)果。從圖3可以看到，每個(gè)學(xué)生的答案均不一樣，正確答案也具有各自唯一性，學(xué)生只能掌握學(xué)習(xí)方法才能作答，到達(dá)了個(gè)人專屬題目的"私人訂制";目的，進(jìn)步了學(xué)生的課堂主體感和參與積極性?？勺儏?shù)題目可以課前設(shè)計(jì)并用公式列好，這樣課堂上即可拿來(lái)使用，無(wú)需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間重新編輯公式，直接復(fù)制已設(shè)計(jì)好的公式即可。

〔五〕結(jié)果反響"私人訂制";

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)得分、課堂參與程度等學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)節(jié)均可以在教師端進(jìn)展查看，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果情況，私人訂制不同的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固方案，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果較差的學(xué)生，可重新發(fā)放知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)和私人訂制練習(xí)題目，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果較好的學(xué)生，那么可以發(fā)放進(jìn)步一個(gè)難度等級(jí)的練習(xí)題庫(kù)或下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在挪動(dòng)端對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)建議留言。

五理論效果

通過(guò)采用"互聯(lián)網(wǎng)+";平臺(tái)的進(jìn)展學(xué)習(xí)進(jìn)度"私人訂制";、練習(xí)難度"私人訂制";、練習(xí)題目"私人訂制";和結(jié)果反響"私人訂制";，使得教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握力度更強(qiáng)，也更能因材施教，學(xué)生對(duì)課程資源的學(xué)習(xí)變得多元化，擴(kuò)展了知識(shí)內(nèi)化的廣度。以可變參數(shù)為根底的練習(xí)題目"私人訂制";使得課堂互動(dòng)變得更為活潑，每個(gè)學(xué)生在得到"私人訂制";題目后，個(gè)人存在感和被重視