初中生活化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

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毛華成

傳統(tǒng)的作文教學(xué)帶有一定的功利色調(diào)，教師在教授寫作技巧與方法時(shí)，也多依照中考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，導(dǎo)致初中生為了寫作而寫作，學(xué)習(xí)的興致不高。隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課標(biāo)明確指出初中生應(yīng)在作文中融入真摯的情感，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。這就要求教師在教學(xué)的過程中，可以從初中生喜聞樂見的生活入手，借助生活化場景、素材等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱心，從而使他們寫出獨(dú)具特色的文章。

初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對自身所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等有著猛烈的好奇心，但是受自身年齡和生活實(shí)踐等限制，他們在寫作時(shí)往往不能盡情地表達(dá)自我，甚至為了貼合寫作主題，對寫作素材進(jìn)行胡亂拼湊，導(dǎo)致寫出來的文章缺乏中心思想，可讀性不強(qiáng)。為此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中，滲透生活化的理念，引導(dǎo)初中生主動(dòng)積累素材，進(jìn)而提高他們的作文質(zhì)量和語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活

所謂教學(xué)情境，是指以直觀的方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，以吸引初中生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。在生活化作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能有效防止初中生大腦空白、不知道如何下筆等現(xiàn)象。所以，教師可以根據(jù)不同的寫作主題，從初中生的經(jīng)歷入手，組織教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)他們的寫作興趣，喚起他們的寫作熱心，進(jìn)而提升他們的語言表達(dá)能力。

例如，部編版初中語文七年級下冊的寫作主題是“抓住細(xì)節(jié)〞，細(xì)節(jié)決定成敗，一篇文章的成敗往往也是由細(xì)節(jié)決定的。由于初中生的年齡、興趣、生活閱歷等各不一致，他們在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，所選擇的主題與寫作方式也存在差異。為了使他們快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字浮現(xiàn)他們腦海中的畫面。有的初中生想要通過肖像的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)對人物的看法，此時(shí)教師就可創(chuàng)設(shè)如下情境：當(dāng)撿破爛的老爺爺在馬路上看到一個(gè)錢包后，他的內(nèi)心是狂喜的，接連幾日過著饑一頓飽一頓的生活，此時(shí)老爺爺?shù)哪樕弦哺‖F(xiàn)出了笑容，但他的內(nèi)心又是矛盾的，畢竟應(yīng)不應(yīng)當(dāng)把錢包歸還給失主呢？為增加畫面感，教師還可借助多媒體播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻以后進(jìn)行創(chuàng)作。有的初中生則較為擅長語言細(xì)節(jié)描寫，此時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)考試失利媽媽嘮叨的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考每一句嘮叨都表達(dá)了媽媽怎樣的心理？通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體會嘮叨中深藏的母愛，進(jìn)而升華文章主旨。

總之，借助生活化情境開展寫作教學(xué)，可為初中生的作文注入靈魂，使他們真正做到我手寫我心。

二、依托素材，感受生活

大自然的一草一木、一花一蟲，家庭生活中的各種瑣事、趣事，社會中的奇聞異事、新聞等都可成為初中生的寫作素材。

例如，部編版初中語文七年級上冊有個(gè)寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作〞，葉圣陶先生也認(rèn)為作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文章。這樣，教師在教學(xué)時(shí)，就可勉勵(lì)初中生選擇自己最熟悉的生活來寫，將內(nèi)心的情感自然而真摯地流露出來。有的初中生喜歡秋天，當(dāng)各種水果、蔬菜成熟時(shí)，他們的內(nèi)心是喜悅的，充盈著豐收的幸福感，味蕾也得到了極大程度的滿足。但是由于缺乏對生活的觀測，他們在寫碩果累累的場景時(shí)，往往不知道如何組織語言，總是東一句、西一句，寫作思路及線索不明確。此時(shí)教師就可借助多媒體設(shè)備播放與秋季相關(guān)的視頻、圖片等，引導(dǎo)初中生回憶腦海中關(guān)于秋天的場景，從而幫助他們理清寫作思路，流暢地進(jìn)行創(chuàng)作。有的初中生想起了奶奶曾經(jīng)做過的美食，那是兒時(shí)最美的記憶，也富含奶奶最沉重的愛。教師在教學(xué)時(shí)，就可要求學(xué)生在紙上畫一畫奶奶的模樣，想想奶奶當(dāng)時(shí)做飯的環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)、語言等，當(dāng)時(shí)中生的思緒回到兒時(shí)，他們寫作就會更得心應(yīng)手。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活化的素材，引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入真情實(shí)感，從而使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

三、講評結(jié)合，升華生活

書籍是人類聰慧的結(jié)晶，語文教材中的課文，讀來總是令人賞心悅目。而初中生自己寫的作文，卻往往存在大量問題。進(jìn)入青春期后，有的初中生變得較為敏感，很少讓其他同學(xué)看自己的作文，也不能虛心接受別人的評價(jià)和建議，最終難以提升作文的質(zhì)量。因此，在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)意識到一篇幽美的作文離不開精心思考、細(xì)致雕琢，也離不開教師的講評與同學(xué)的建議，只有保持謙遜上進(jìn)之心，才能寫出優(yōu)秀的作文。

例如，部編版初中語文七年級上冊有一個(gè)寫作主題是“學(xué)會記事〞，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完整記錄一件事，寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并融入自己的觀點(diǎn)。好多初中生在潛意識中認(rèn)為記事類作文較為簡單，生活中信手拈來的小事好多，隨意一寫就可以成為一篇文章，但事實(shí)是他們在寫作過程中卻出現(xiàn)了語句啰嗦等好多問題。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，將要描寫的事件講給其他同學(xué)聽，聽的同學(xué)將自己代入故事場景，并思考自己假如是當(dāng)事人，會怎么做，從而提出建設(shè)性的看法。在小組探討終止后，學(xué)生的思維會更加活躍，思路也會更清楚，學(xué)生就會取長補(bǔ)短進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生寫完以后，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行互評，鍛煉他們批改作文的能力，之后教師再進(jìn)行評價(jià)，從而使初中生獲得新的認(rèn)識、新的啟發(fā)，為他們今后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初中生的想法難免簡單、片面，只有博采眾長，才能將作文的整體水平提升到一定高度。因此，教師應(yīng)盡量開展生活化的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，以幫助他們樹立寫作的信心，進(jìn)而提高他們的寫