4數(shù)學(xué)教學(xué)中的估算部分應(yīng)如何把握

4數(shù)學(xué)教學(xué)中的估算部分應(yīng)如何把握，這方面怎么體現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化?！惫浪闶且环N不需要進(jìn)行精確計算的計算，它先將數(shù)據(jù)湊成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)……，靈活運(yùn)用各種方法，估計出大約結(jié)果。那么，我們?nèi)绾芜m時地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力呢？對估算的教學(xué)內(nèi)容安排主要體現(xiàn)在兩個方面：一是估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識與能力培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生能夠正確地判斷什么時候需要估算，什么時候是精確計算。因此，在各教材中都安排了大量具體問題，使學(xué)生體會估算的必要性，逐步養(yǎng)成估算的意識和習(xí)慣。二是教材估算的內(nèi)容安排不僅穿插于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的全過程，在“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等領(lǐng)域也都安排了一定的估算內(nèi)容。這些內(nèi)容的安排，對學(xué)生估算意識與能力的培養(yǎng)將起很大的作用。作為數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)深刻理解估算的意義及本質(zhì)，打破常規(guī)，采取靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會估算的目的和本質(zhì)，從而掌握估算。我們認(rèn)為在平時的估算教學(xué)中可以采取以下幾個方面的策略：[1]轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識學(xué)生估算意識的淡薄是沒有充分認(rèn)識到估算在實際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價值。因此，要切實轉(zhuǎn)變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是在教師。教師應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)的認(rèn)識，體會到估算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，重視估算教學(xué)，并有意識地重新審視自己以往的教學(xué)行為，找出估算教學(xué)中的不足，讓學(xué)生從心靈上感受到估算的價值和魅力。[2]掌握估算方法，形成估算的能力估算是一種開放性的創(chuàng)造方法，往往帶有不定性。如何根據(jù)條件來估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不計，這些技能的形成貫穿學(xué)習(xí)全過程。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)中要在具體的審題、解題、驗證中教給學(xué)生估算的方法。常用的估算方法是根據(jù)實際情景把兩個數(shù)同時估大或同時估小或一個估大、一個估小到整十或整百的數(shù)，這樣方便心算出一個大致的數(shù)或范圍。例如：196＋203可以簡化為200＋200，把3.94＋3.89＋3.96轉(zhuǎn)化為4×3。[3]強(qiáng)化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習(xí)慣學(xué)生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時的教學(xué)中加強(qiáng)滲透和訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能帶著這個習(xí)慣應(yīng)用到實際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。總之，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用切實有