2016年3月19日天津市教育系統(tǒng)教師公開招聘教師考試(教育理論綜合知識)真題試卷

2016年3月19日天津市教育系統(tǒng)教師公開招聘教師考試(教育理論綜合知識)真題試卷(總分：170.00，做題時間：90分鐘)一、單項選擇題(總題數(shù)：45，分數(shù)：90.00)教育學的研究任務(wù)是通過研究()，揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論依據(jù)。教育過程和教育方法教育過程和教育對象教育方法和教育問題教育現(xiàn)象和教育問題丿解析：解析：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育對生產(chǎn)力的促進作用，主要表現(xiàn)為：教育再生產(chǎn)勞動力及()。教育再生產(chǎn)科學知識丿教育再生產(chǎn)管理人才教育再生產(chǎn)現(xiàn)代文化教育再生產(chǎn)經(jīng)濟流程解析：解析：教育具有促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要作用，主要體現(xiàn)在三個方面：教育再生產(chǎn)勞動力、教育再生產(chǎn)科學知識和教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。關(guān)于文化與教育的關(guān)系，以下表述正確的是()。文化意識形態(tài)對教育的影響具有積極和消極的兩面性丿文化意識形態(tài)不能直接影響教育思想和教育改革教育對文化意識形態(tài)有傳遞功能同時也有阻礙作用教育的功能體現(xiàn)在對民族文化意識形態(tài)模式的傳承解析：解析：文化意識形態(tài)對教育的影響具有積極和消極的兩面性，文化傳統(tǒng)制約著教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容和教育活動的方式。教育對文化的作用包括：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播、交流和融合文化的作用；教育具有選擇、提升文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育的功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。故只有A項說法正確，當選?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”這句話主要強調(diào)的是()。個體主觀能動性在人的發(fā)展中的作用丿教學相長是推動人的發(fā)展的必然途徑教師在教育過程中不具有主導作用教師和學生在教學過程中的互補作用解析：解析：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的含義是教師把知識和技能教給了學生，學生要想學得好，還需要自己努力，下苦功多練習。反映的是教師的指導作用和學生的主體性，強調(diào)個體主觀能動性在人的發(fā)展中的決定性作用。根據(jù)適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。學習型社會終身教育丿畢生教育繼續(xù)教育解析：解析：終身教育，是指人們在一生中都應(yīng)當和需要受到各種教育培養(yǎng)，是根據(jù)適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的?；A(chǔ)教育新課程改革貫徹始終的核心理念是()。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展丿為了中華民族的復興，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化為了中華民族的復興，變革學習方式為了中華民族的復興，實施發(fā)展性的課程評價解析：解析：新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。綜合實踐活動在新課程設(shè)置中被列入()。選修課活動課綜合課必修課丿解析：解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。關(guān)于校本課程，以下選項中表述正確的是()。校本課程即根據(jù)學生的實際需要而開發(fā)、設(shè)計的課程校本課程即根據(jù)學校培養(yǎng)人才的特殊要求而編制的課程校本課程的比例應(yīng)大于地方課程校本課程是以學校為開發(fā)單位和實施單位的丿解析：解析：校本課程是指學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要。結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用、自主實施的課程。主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。師生關(guān)系、校風、學風等屬于()的具體表現(xiàn)形式。顯性課程實踐課程隱性課程丿活動課程解析：解析：隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程，是指學校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。師生關(guān)系、校風、學風等屬于隱性課程。適應(yīng)時代的要求，新課程把()作為育人的重點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力丿培養(yǎng)自主學習的能力培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀解析：解析：新課程改革把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為育人的重點。張老師通過口頭提問、書面作業(yè)、書面檢測及日常觀察來了解學生學習狀況，這種學業(yè)成績檢查方式是()。考試考查丿形成性檢測終結(jié)性檢測解析：解析：學生學業(yè)成績的檢查方式，一般有考查和考試兩種形式?？疾榘ㄈ粘？疾楹碗A段考查，常用的方法有課堂提問、作業(yè)檢查、書面測驗等。考試包括學期考試、學年考試和畢業(yè)升學考試。故本題答案選Bo新課程評價淡化甄別與選拔，而重視學生發(fā)展，體現(xiàn)了其實現(xiàn)()的變革。評價主體評價指標評價功能丿評價方法解析：解析：新課程改革的評價觀，強調(diào)改變評價功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課的類型的劃分標準主要是()o教育目的教學任務(wù)丿教學過程教學原則解析：解析：課的類型是根據(jù)教學的主要任務(wù)而劃分的課的種類。教學過程中學生以()為主。獲得直接經(jīng)驗進行社會實踐獲得間接經(jīng)驗丿教育科學實驗解析：解析：教學是特殊的認識過程，體現(xiàn)在學生以獲得間接經(jīng)驗為主。“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！逼潴w現(xiàn)了()教學原則。循序漸進因材施教啟發(fā)性丿直觀性解析：解析：啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力的教學原則。認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，這是()的觀點。托爾曼的符號學習論布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論丿斯金納的行為主義學習論巴班斯基的最優(yōu)化學習理論解析：解析：布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。下列哪種特征是處在具體運算階段的兒童的典型特征?()動作化表現(xiàn)思維可逆性丿單向思維系統(tǒng)思維解析：解析：具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念、多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段標志著兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。具體運算階段兒童的另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。一名小學生上課不敢主動舉手回答問題，當他一旦主動舉手回答問題，老師就給予表揚、鼓勵，漸漸地他養(yǎng)成了勇于舉手回答問題的行為方式。在這個過程中，教師采取了()。示范法行為塑造法懲罰法強化法丿解析：解析：強化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用強化手段增進某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。材料中教師的行為屬于強化方法。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和()。獨特特質(zhì)表現(xiàn)特質(zhì)個人特質(zhì)丿根源特質(zhì)解析：解析：奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)。個人特質(zhì)是個人所獨有的人格特質(zhì)。奧爾波特指出：“嚴格地說，只有個人特質(zhì)是真實的特質(zhì)。”在西方教學心理學中，“教學”這個詞涉及課前、課中和課后教師的行為，所以“教學心理學”這個術(shù)語中的“教學”一詞的英文名稱是()。teachinginstmction丿educationdidactics解析：解析：教學心理學，英文詞源是instructionalpsychology，instruction一詞強調(diào)授課、教誨。奧蘇伯爾提倡在教學中采用“組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是()。強調(diào)利用教學的直觀性與學生原有認知結(jié)構(gòu)的知識相聯(lián)系強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識的相互聯(lián)系丿強調(diào)利用提升學生的學習動機與學生認知結(jié)構(gòu)的知識相聯(lián)系強調(diào)學生認知結(jié)構(gòu)中原有知識與學生認知需要相聯(lián)系解析：解析：奧蘇伯爾學習理論在教學中具體應(yīng)用的技術(shù)——先行組織者策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。這種引導性材料被稱為先行組織者。心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()。形式訓練說相同要素說概括化理論丿關(guān)系轉(zhuǎn)換理論解析：解析：賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，得出學過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快做出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去的結(jié)論。所以，該實驗支持的是概括化理論。根據(jù)遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。()是心智技能的實踐模式，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。功能固著原型操作丿原型執(zhí)行原型定向解析：解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施，以獲得完備的動覺映像。下列哪種學習策略屬于元認知策略?()尋求同學幫助設(shè)置目標V列提綱做筆記解析：解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，分為計劃策略(包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù))、監(jiān)控策略(包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間)和調(diào)節(jié)策略(與監(jiān)控策略有關(guān))。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。故選B。下列不涉及問題解決過程的學說是()。桑代克的嘗試錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說V苛勒的頓悟說杜威的分階段說解析：解析：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)，但沒有涉及問題的解決過程。選擇教學方法的主要依據(jù)是()。教師的愛好教學媒體教學目標V教無定法解析：解析：選擇教學方法的主要依據(jù)是教學目標。學生通過重視成績名次而獲得別人尊重的學習動機屬于()。認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力V交往內(nèi)驅(qū)力解析：解析：奧蘇伯爾認為學校情境中的學習動機至少包含三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。學生學習時通過改變自己的排名，從而贏得一定的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。關(guān)于工作記憶，以下選項中表述不正確的是()。工作記憶的容量為7+2個組塊工作記憶所涉及的認知過程包括組塊和編碼V個體停止思考，信息將會從工作記憶中消退工作記憶中的信息是不牢固且易忘的解析：解析：工作記憶的特點：①信息保存時間短，又稱“短時記憶”；②個體停止思考，觀念也將會從工作記憶中消退；③工作記憶容量相當有限，7+2個組塊；④工作記憶所涉及的認知過程主要包括：復述、組塊、編碼?！耙桌薜挠猛荆嚎梢宰龀苫ㄋ{，可以改造成煙灰缸，可以做成鏟土的小鏟子”，這屬于訓練發(fā)散思維中的()。特征擴散結(jié)構(gòu)擴散材料擴散V方法擴散解析：解析：特征擴散是以事物的特征為擴散點，設(shè)想出利用某種特征的各種可能性。結(jié)構(gòu)擴散是以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。材料擴散是以某個物品為材料，當作擴散點，設(shè)想它的各種用途。方法擴散是以人們解決問題或制造物品的某種方法為擴散點，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。題干中以易拉罐為材料，設(shè)想它的各種用途，屬于發(fā)散思維中的材料擴散。小強成長在父母溺愛的家庭里，從小養(yǎng)成了“以我為中心”、嬌蠻、放縱、說謊等壞毛病。這說明：()是影響品德形成和發(fā)展的外部因素之一。家長的智能水平家長的人格修養(yǎng)家長的學歷水平家長的教養(yǎng)方式V解析：解析：根據(jù)題干描述，小強成長在受父母溺愛的家庭里面，這指的是小強父母對他的教養(yǎng)方式。故本題選D。31?小王是一位“新手”班主任，她尊重和關(guān)愛每一位學生……，久而久之成為學生的良師益友。這說明建立良好師生關(guān)系的主要方面取決于()。學生教師V教師和學生學校和教師解析：解析：教師在師生關(guān)系建立中占據(jù)重要地位，起著主導作用。所以，良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展，更主要地取決于教師的作用。不少中學的班主任請學生輪流當班長，使每個學生都有機會參與班級事務(wù)及管理，成為班級的主人。這種班級管理模式是()。班級常規(guī)管理班級平行管理班級民主管理丿班級目標管理解析：解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。輪流擔任班干部，體現(xiàn)了民主管理的方法。教師對不同教育對象的因材施教，對教學內(nèi)容的加工和處理，對教育教學方法的選擇和應(yīng)用，這主要體現(xiàn)了教師勞動的()。豐富多樣性強烈的示范性過程的長期性獨特的創(chuàng)造性丿解析：解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學上的不斷更新、教師的“教育機智”。教師勞動的特點不包括多樣性。在社會主義核心價值體系中，()是立足社會層面提出的價值目標和要求。富強、民主、公正、法治自由、平等、文明、和諧富強、平等、誠信、友善自由、平等、公正、法治丿解析：解析：黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。加強教師()建設(shè)是“以德興教”的根本。道德準則職業(yè)道德丿職業(yè)情操道德修養(yǎng)解析：解析：加強教師職業(yè)道德建設(shè)是以德興教的根本，職業(yè)道德是公民道德建設(shè)的一個重要著力點。教師要公正平等地對待學生，其中意味著()。教師對待學生要在教學方法上整齊劃一教師對待學生要在學生發(fā)展目標上標準一致教師對待學生要在學生發(fā)展目標上區(qū)別對待丿教師對待學生要在師生關(guān)系上保持距離解析：解析：公平公正地對待學生就要關(guān)注每一位學生的特點，進行因材施教，在發(fā)展目標上有所區(qū)別對待。()是師德的核心內(nèi)容。熱愛學生丿為人師表愛崗敬業(yè)依法執(zhí)教解析：解析：關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容和靈魂。沒有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，把()作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。優(yōu)先發(fā)展改革創(chuàng)新促進公平提高質(zhì)量V解析：解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出工作方針：堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把育人作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行()為主管理的體制。省級人民政府地市級人民政府縣級人民政府V地方人民政府解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行()。教育職員制度專業(yè)技術(shù)職員制度教育技術(shù)職務(wù)聘任制度專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度V解析：解析：《中華人民共和國教育法》第三十五條規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，兒童食品、玩具、用具和游樂設(shè)施，不得有害于兒童的()。成長、發(fā)育安全、成長安全、健康V健康、發(fā)育解析：解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第三十五條規(guī)定，生產(chǎn)、銷售用于未成年人的食品、藥品、玩具、用具和游樂設(shè)施等，應(yīng)當符合國家標準或者行業(yè)標準，不得有害于未成年人的安全和健康；需要標明注意事項的，應(yīng)當在顯著位置標明。《中華人民共和國教師法》規(guī)定，中小學教師和職業(yè)學校教師享受()。公務(wù)員同等待遇教齡津貼和其他津貼V職務(wù)津貼和教齡津貼職級津貼和績效津貼解析：解析：《中華人民共和國教師法》第二十六條規(guī)定，中小學教師和職業(yè)學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會同有關(guān)部門制定。《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)在不影響正常教育教學活動的前提下，應(yīng)當積極參加()。當?shù)氐纳鐣婊顒覸當?shù)氐纳鐣戎顒痈鞣N社會實踐活動各種社會捐助活動解析：解析：《中華人民共和國教育法》第四十九條規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)在不影響正常教育教學活動的前提下，應(yīng)當積極參加當?shù)厣鐣婊顒印?)的目的在于把測驗成績作橫向比較，指出每個被測對象在某一參照群體中的相對地位的高低。標準參照測驗群體參照測驗c.常模參照測驗丿D.團體參照測驗解析：解析：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。（）是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。描述性研究法干預性研究法田野調(diào)查研究法行動研究法丿解析：解析：行動研究法是教育實踐者根據(jù)在自然、真實的教育環(huán)境中，依托自身的教學實踐，自行解決此時此地教育實際問題．即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。二、多項選擇題（總題數(shù)：15，分數(shù)：30.00）教育對個體發(fā)展的作用表現(xiàn)為（）。教育促進個體現(xiàn)代化教育促進個體社會化丿教育促進個體個性化丿D.教育促進個體差異化解析：解析：教育對個體發(fā)展的作用表現(xiàn)在教育可以促進個體的個性化和社會化。個性化反映的是在繼承前人基礎(chǔ)上的發(fā)展和革新，其核心就是個體在社會實踐活動中自主性、能動性、獨特性和創(chuàng)造性的挖掘和提升。社會化是個體學習社會的行為規(guī)范、內(nèi)化社會的價值觀、獲得適應(yīng)社會生活的知識和技能，并使這些社會性的價值成為自我的一部分的過程。以下選項中，屬于教學任務(wù)的是（）。a.引導學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能丿發(fā)展學生的智力、體力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力丿c.培養(yǎng)學生建立良好的生活習慣D.培養(yǎng)學生積極參與教學活動解析：解析：教學任務(wù)受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。教學的一般任務(wù)包括：引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和個性心理品質(zhì)。以下哪些選項是備課中要寫出的計劃?（）學期（或?qū)W年）教學計劃丿教學計劃（學科）課時計劃（教案）丿單元（或課題）計劃丿解析：解析：備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。以下選項中，屬于課外作業(yè)的形式是（）。書面作業(yè)丿口頭作業(yè)丿實踐活動作業(yè)丿練習作業(yè)解析：解析：課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書；各種口頭作業(yè)和口頭問答；各種書面作業(yè)：各種實踐作業(yè)。陳述性知識主要回答（）問題。為什么丿是什么V怎么做怎么樣丿解析：解析：陳述性知識也叫描述性知識，它是個人有意識地提取線索，能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，是個人能用語言進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題。下列屬于元認知控制過程的是()。制定認知計劃丿對認知結(jié)果的反饋對認知過程的調(diào)整丿監(jiān)視計劃的執(zhí)行丿解析：解析：元認知控制是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這種過程在工作記憶中進行操作。包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)過程。問題解決的特征為()。認知操作性丿操作復雜性目的指向性丿操作序列性丿解析：解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。具有目的性、序列性和認知性。關(guān)于如何塑造學生創(chuàng)造性個性，以下選項表述正確的是()。保護好奇心丿鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神丿給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣丿重視直覺思維能力丿解析：解析：注重創(chuàng)造性個性的塑造，主要從以下幾個方面進行：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤提供具有創(chuàng)造性的榜樣。班主任了解和研究學生的內(nèi)容包括()。了解和研究社會制度了解學生的群體關(guān)系丿了解和研究學生個人丿了解和研究學生的學習和生活環(huán)境丿解析：解析：班主任了解學生和研究學生的內(nèi)容主要包括了解和研究學生個人、了解和研究學生群體關(guān)系以及了解和研究學生的學習和生活環(huán)境等方面。關(guān)于德育的個體功能，以下表述正確的是()。促進個體的社會化丿促進個體的智能發(fā)展丿培養(yǎng)社會的合格公民培養(yǎng)社會的健康公民解析：解析：德育的個體功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個方面。生存功能：道德教育的核心任務(wù)就是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則、行為規(guī)范等，實現(xiàn)個體社會化。發(fā)展功能：主要指的是對個體品德結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。品德結(jié)構(gòu)包括品德內(nèi)容、形式、能力三個維度。享用功能：讓個體在道德學習與生活中閱讀、領(lǐng)會并體驗道德人生的幸福、崇高，人格的尊嚴與優(yōu)越。故只有A、B選項說法正確。下列屬于道德情感的是()。愛國主義情感丿集體主義情感V義務(wù)感V責任感V解析：解析：道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)為()。勞動對象的差異性和變化性丿勞動目標和任務(wù)是復雜的丿勞動方式是復雜的V勞動途徑的個體化解析：解析：教師勞動是復雜的腦力勞動，這種復雜性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師勞動對象的差異性和變化性，勞動目標和任務(wù)是復雜的，教師的勞動方式是復雜的。。教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括()。尖端的科學技術(shù)知識系統(tǒng)的學科專業(yè)知識V堅實的教育專業(yè)知識V寬厚的文化素養(yǎng)V解析：解析：教師知識結(jié)構(gòu)包括：政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展主要體現(xiàn)為()。切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展V財政投入優(yōu)先惠及全民的公平教育財政資金優(yōu)先保障教育投入V公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要V解析：解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》提出的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。各級黨委和政府要把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹科學發(fā)展觀的基本要求，切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。充分調(diào)動全社會力量關(guān)心和支持教育，完善社會力量出資興辦教育的體制和政策，不斷提高社會資源對教育的投入。故選A、C、D。《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出的天津教育今后一個時期的具體工作方針，以下選項中表述正確的是()。把爭創(chuàng)一流作為教育工作的努力方向V把促進公平作為基本的教育政策V把開放創(chuàng)新作為教育發(fā)展的根本精髓把服務(wù)需求作為教育發(fā)展的價值取向V解析：解析：《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》提出，立足天津，面向全國．放眼世界，天津教育今后一個時期的具體工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、開放創(chuàng)新、促進公平、服務(wù)需求、爭創(chuàng)一流。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把開放創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為基本的教育政策；把服務(wù)需求作為教育發(fā)展的價值取向；把爭創(chuàng)一流作為教育工作的努力方向。三、名詞解釋(總題數(shù)：3，分數(shù)：6.00)班級授課制正確答案：(正確答案：課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。)解析：合作學習正確答案：(正確答案：合作學習指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。它是一種由能力各異的多名學生組成小組，一起互相幫助共同完成一定學習任務(wù)的教學方法。)解析：耶克斯一多德森定律正確答案：(正確答案：美國科學家耶克斯和多德森認為，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系?而是倒“U”型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。)解析：四、判斷題(總題數(shù)：15，分數(shù)：30.00)機體某一方面的機能受損甚至缺失后，其他方面也不可能有超常發(fā)展。()a.正確B.錯誤丿解析：解析：個體身心發(fā)展具有互補性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然能得到發(fā)展。社會實踐是個體道德建構(gòu)的基礎(chǔ)和載體。()a.正確丿B.錯誤解析：解析：德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。社會實踐就成為德育教育的重要基礎(chǔ)。教育不能成為政治發(fā)展的根本動力。()a.正確丿B.錯誤解析：解析：政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力及文化制約教育的發(fā)展，教育對社會政治具有反作用，并非政治發(fā)展的根本動力。政治發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力的發(fā)展。教學是學校教育工作的中心，學校教育工作要堅持“以教學為主，全面安排”的原則。()a.正確丿B.錯誤解析：解析：教學是學校教育的重心工作，學校工作要以教學為主。范例教學的代表人物是瓦?根舍因。()a.正確丿B.錯誤解析：解析：德國教育家瓦?根舍因，著有《范例教學原理》，創(chuàng)立了范例教學理論。范例教學是指教師在教學中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。我國古代學校教育的主要內(nèi)容“六藝”包括“禮、樂、射、易、書、數(shù)”。()正確錯誤丿解析：解析：我國古代教育的主要內(nèi)容“六藝”包括“禮、樂、射、御、書、數(shù)”。態(tài)度是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的語言或行為。()正確錯誤丿解析：解析：態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向，而非行為本身?！鞍駱訉W習”的教育效應(yīng)最適合的心理學解釋理論是觀察學習說。()a.正確丿B.錯誤解析：解析：觀察學習，又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作?！鞍駱訉W習”的教育效應(yīng)最適合的心理學理論解釋是觀察學習說。學校心理輔導是學校實施心理健康教育的主渠道，重點應(yīng)以少數(shù)有心理問題的個別學生的治療性輔導為主。()正確錯誤丿解析：解析：學校心理健康教育的對象應(yīng)該以大多數(shù)正常的學生為主。教師的職業(yè)角色即為靈魂工程師的角色。()正確錯誤丿解析：解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者的角色，授業(yè)解惑者的角色，示范者的角色(榜樣角色)，教育教學活動的設(shè)計者，組織者和管理者，朋友的角色，研究者的角色等。靈魂工程師的角色是教師的職業(yè)角色之一。教師不僅是教育教學活動的組織者和設(shè)計者，還是學生集體的管理者。()正確丿錯誤解析：解析：教師既是教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者，也是學生集體的管理者。教師的職業(yè)倦怠最突出的特征是情緒衰竭。()正確丿錯誤解析：解析：情緒衰竭是職業(yè)倦怠表現(xiàn)中的一個核心特征，也是一個非常顯著的標志?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年應(yīng)當依法按時入學接受并完成義務(wù)教育。()正確丿錯誤解析：解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育。有關(guān)國家機關(guān)和社會組織應(yīng)當為未成年人的父母或者其他監(jiān)護人提供家庭教育指導。()正確丿錯誤解析：解析：《中華人民共和國教育法》第四十九條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當為其未成年子女或者其他被監(jiān)護人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當配合學校及其他教育機構(gòu)，對其未成年子女或者其他被監(jiān)護人進行教育。學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。區(qū)分度是衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標。()正確錯誤丿解析：解析：效度是衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標。五、簡答題(總題數(shù)：3，分數(shù)：6.00)簡要說明基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標。正確答案：(正確答案：基礎(chǔ)教育新課程改革具體目標包括：(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標)；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學生的學習方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。)解析：什么是自我效能感?班杜拉提出的影響自我效能感的因素有哪些?正確答案：(正確答案：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(最重要)；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等。)解析：簡要說明如何建立校內(nèi)外結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)。正確答案：（正確答案：建立校內(nèi)外結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)是一種多渠道、多層次的實施德育的組織體系，德育任務(wù)的完成，必須依靠校內(nèi)外、課內(nèi)外的緊密配合，保持學校、家庭、社會的一致性，是建立德育網(wǎng)絡(luò)的基本出發(fā)點和原則，充分利用社會的積極因素．抵制和克服消極因素。）解析：六、案例分析題（總題數(shù)：2，分數(shù)：8.00）小剛是某高中三年級的學生，學習成績中等，對自己的自信心不強。馬上面臨高考，當家長問他考什么學校和專業(yè)時，他總是躲躲閃閃，支支吾吾，說不清楚。由于他沒有形成正確的自我認識，沒有明確的理想和目標，總是抱著“走一步看一步”的想法。實際上，他內(nèi)心感到很茫然，不知道自己是個什么樣的人．也不知道自己將來從事什么職業(yè)以及未來在社會上承擔什么角色。（1）.請根據(jù)“自我同一性”原理，解釋小剛在發(fā)展中出現(xiàn)的問題。填空項1:（正確答案：正確答案：學生在青年期處在同一性對角色混亂的沖突，這一時期的主要任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。發(fā)展障