譯翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)_第1頁(yè)
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翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型:翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究的白皮書(shū)在傳統(tǒng)課堂,老師已經(jīng)意識(shí)到很多學(xué)生不理解上課內(nèi)容,但卻由于時(shí)間的關(guān)系無(wú)法在短短的50分鐘課堂上幫助學(xué)生。一般是在隔天看了作業(yè)后再在課堂做一個(gè)簡(jiǎn)短的回顧,但如果學(xué)生有另外的問(wèn)題可能就沒(méi)有多余的時(shí)間可以解答,因?yàn)椴荒芤虼硕湎陆虒W(xué)進(jìn)度。盡管這種教學(xué)模式與有效教學(xué)實(shí)踐的研究是有沖突的,但是它仍然常見(jiàn)于美國(guó)的K-12和高等教育課堂中。目前,越來(lái)越多的教育者意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,希望能夠通過(guò)使用像視頻、數(shù)字模擬和計(jì)算機(jī)游戲等技術(shù)來(lái)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而,除非改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,技術(shù)的使用效果會(huì)受到限制。其中一種教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。在這種模式中,通過(guò)視頻或其它傳輸形式給學(xué)生提供課程材料,而課堂時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)進(jìn)行評(píng)估,以及給學(xué)生提供一對(duì)一的幫助、指導(dǎo)和啟發(fā)。來(lái)自美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師,JonathanBergmann和AaronSams被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒。他們考慮到學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楸荣惢蚱渌虑槎e(cuò)過(guò)課程,于是使用視頻錄像和屏幕捕捉軟件來(lái)錄課、演示和注釋。然后將這些材料發(fā)布到Y(jié)ouTube上供學(xué)生使用。此后,因?yàn)檎n堂上的時(shí)間能被更靈活地運(yùn)用,學(xué)生開(kāi)始在課堂上互動(dòng)更多。2012年,Sams和Bergmann創(chuàng)建了非營(yíng)利性網(wǎng)站FlippedLearningNetwork(FLN),給教育工作者提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的知識(shí)、技能和相關(guān)資源。這個(gè)在線實(shí)踐社區(qū)被稱為FLNNing,為希望翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供免費(fèi)服務(wù)。在2012年1月,約有2500名教育工作者,在2013年3月份,就有超過(guò)12000名教育工作者參與進(jìn)來(lái)。目前FLN與皮爾森、喬治梅森大學(xué)的研究者共同合作,闡述翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式及其相關(guān)理論支撐和研究發(fā)現(xiàn)。PillarsofFlippedLearning翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中,教師給學(xué)生提供隨時(shí)隨地可獲取的課程資料,無(wú)論是在家里、在課堂上、在自修室、去比賽的公車(chē)上甚至在醫(yī)院的病床上等等。教師通過(guò)錄像和屏幕捕捉軟件來(lái)創(chuàng)建教學(xué)視頻,或者是從可信賴的網(wǎng)站上下載視頻。因此學(xué)生可以根據(jù)需要看教學(xué)視頻。由于學(xué)生在課堂外進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí),教師可以使用課堂時(shí)間來(lái)活躍學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,并且提供個(gè)性化指導(dǎo)。這些是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素,但是沒(méi)有任何翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的。所以無(wú)法列出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式相關(guān)的途徑。因此FLN的一個(gè)資深教育工作者和皮爾森一起提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱,靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化(Learningculture)、特定的教學(xué)內(nèi)容(IntentionalContent)和專業(yè)教師(ProfessionalEducator)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求有靈活的環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂允許各種各樣的學(xué)習(xí)模式,教師經(jīng)常會(huì)重新安排他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)適應(yīng)課堂或單元知識(shí),可能會(huì)涉及團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、研究、表演和評(píng)估。教師主要是提供一個(gè)靈活的環(huán)境給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),這樣教師需要建立起適當(dāng)?shù)脑u(píng)估系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)文化在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式上,教師是主要的信息來(lái)源,是舞臺(tái)的主角”(King,1993),通常以講授的形式進(jìn)行直接教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,課堂可以進(jìn)行深入的專題研討和創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者可以從教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)中心,能夠積極參與知識(shí)形成的過(guò)程,根據(jù)個(gè)人意義來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)方式。理論上學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)外支配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間。而教師可以最大化地利用面對(duì)面的課堂互動(dòng)來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)理解和能夠綜合應(yīng)用教學(xué)材料。翻轉(zhuǎn)教師針對(duì)學(xué)生的先前水平和最近發(fā)展區(qū),采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的專題研討。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求特定的教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)教師需要評(píng)估什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要直接進(jìn)行教授,而哪些教學(xué)材料是學(xué)生應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)外先進(jìn)行探索的。同時(shí),教師需要思考如何能夠很流暢地使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式來(lái)幫助學(xué)生獲得概念性理解。教師使用特定教學(xué)內(nèi)容來(lái)充分利用課堂時(shí)間開(kāi)展各式各樣的教學(xué)方法,如主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略、同伴教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)或蘇格拉底式教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求專業(yè)教師一些評(píng)論家可能會(huì)認(rèn)為教學(xué)視頻最終會(huì)替代教師,這是一種誤導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中,有技能的、專業(yè)教師比以往都更加重要,要求也更高。他們必須懂得如何將團(tuán)體授課轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體學(xué)習(xí),如何充分利用面對(duì)面的課堂時(shí)間。在課堂上,教師不斷觀察他們的學(xué)生,提供反饋并且評(píng)估他們的作品。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行反饋,接受建設(shè)性批評(píng),忍受課堂的混亂。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中,教師是一個(gè)不明顯卻非常重要的角色。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的研究有關(guān)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的定量及嚴(yán)格意義上的定性研究是有限的,但是卻有大量的研究支持模型的主要要素。根據(jù)上述提到的,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的主要特征是通過(guò)轉(zhuǎn)變大團(tuán)體授課為直接教學(xué)法而增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果支持這種模式在增加學(xué)生學(xué)習(xí)和成績(jī)方面的有效性。(e.g.,seePrince,2004)主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和反思來(lái)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。(UniversityofMinnesotaCenterofLearningandEducation,2008),而有研究證明主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績(jī)(Hake,1998;Knight&Wood,2005;Michael,2006;Freemanetal.,2007;Chaplin,2009),提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度(O'Dowd&Aguilar-Roca,2009)Akinoglu和Tandogan(2006)的研究發(fā)現(xiàn)機(jī)遇問(wèn)題的學(xué)習(xí)在科學(xué)課程上能夠有助于學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度概念性發(fā)展。同時(shí)研究者還發(fā)現(xiàn)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生很少混淆概念。哈佛大學(xué)EricMazur教授一直致力于同伴教學(xué)的研究,他強(qiáng)調(diào)在翻轉(zhuǎn)課堂中相互作用的形式更有實(shí)際作用。他在2011年探討信息技術(shù)如何輔助學(xué)生的響應(yīng)及在同伴教學(xué)過(guò)程中的反饋,同時(shí)演示了如何充分利用與教師的時(shí)間和增加高水平技能的學(xué)習(xí),而在傳統(tǒng)課堂中這些時(shí)間都被用于給學(xué)生做筆記和重復(fù)信息。在Mazur教授的模型中,學(xué)生需要面對(duì)思維和錯(cuò)誤概念的合理進(jìn)展。Mazur教授解釋說(shuō)“當(dāng)你吸引了學(xué)生的注意力,他們就會(huì)渴望去學(xué)習(xí),去掌握。”(Berrett,2012)布魯姆認(rèn)為不斷的反饋和修正學(xué)生能夠顯著地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外,幾十年的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤解如何干擾及影響學(xué)習(xí),表明識(shí)別和克服這些誤解的策略的重要性°(e.g.,Lochead&Mestre,1988)除了主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)以外還有幾個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的支持理論。美國(guó)舊金山的一個(gè)化學(xué)教師RamseyMusallam和杜魯大學(xué)的教授,研究了pre-training(在課堂教學(xué)前先接受教學(xué))對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響。他們的研究發(fā)現(xiàn),哪些在課堂前就學(xué)習(xí)相關(guān)資料的學(xué)生認(rèn)為在課堂上學(xué)習(xí)新的材料更加簡(jiǎn)單。(Musallam,2010)此外,還有其它研究(Ayers,2006;Mayer,2009)表明pre-training是一種有效的方法來(lái)管理學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)。幾乎沒(méi)有正式的數(shù)據(jù)表明能夠?qū)μ厥馊巳河杏绊?,如英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。但有理由認(rèn)為他們?cè)谝恍┓矫媸怯蝎@益的。Marshall和DeCapua教授指出,在傳統(tǒng)課堂中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把大部分的經(jīng)歷都放布魯姆的較低水平(記憶和理解)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師可以將這些較低層次的知識(shí)要求放在課堂外,因此在課堂上,教師和學(xué)生可以專注于更高水平的如應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造這些知識(shí)分類(lèi)。研究人員還指出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展他們的語(yǔ)言能力,增強(qiáng)自信心。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果K-12教育目前現(xiàn)有的很少有關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響的實(shí)證研究,主要是集中于教師在采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式之后的報(bào)告、翻轉(zhuǎn)課堂的描述、課程完成率和對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的問(wèn)卷測(cè)量。在本研究中,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式需要進(jìn)一步的探究。2006年,美國(guó)明尼蘇達(dá)州拜倫高中學(xué)校主要采用持續(xù)改進(jìn)模式(ContinuousImprovementmodel)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在2006年,少于三分之一的學(xué)生通過(guò)州數(shù)學(xué)考試(29.9%),并且ACT總分平均為21.2分。學(xué)校的教科書(shū)都過(guò)時(shí)了但是卻沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持可以更新。在2009年,數(shù)學(xué)科決定解除教科書(shū),由教師寫(xiě)課程,決定適合的教學(xué)材料放到

網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生免費(fèi)使用,并且在他們的高中翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂(Fulton,2012)。在這個(gè)過(guò)程中教師承諾會(huì)監(jiān)控成績(jī)數(shù)據(jù)和分析學(xué)生的需求。到2011年,通過(guò)州數(shù)學(xué)考試的學(xué)生百分比達(dá)到73.8%,學(xué)校的ACT平均分增長(zhǎng)到24.5分。而且,到2012年,86.6%的高年級(jí)學(xué)生完成4個(gè)及以上學(xué)分的數(shù)學(xué)學(xué)分。由此,拜倫高中在2010年被評(píng)為國(guó)家一流學(xué)校(NationalBlueRibbonSchool),同時(shí)在2011年獲得英特爾學(xué)區(qū)的高中數(shù)學(xué)獎(jiǎng)(Fulton,2012)。73S%80%50-5%20%0%65強(qiáng)41協(xié)MATHIIALLSTUDENTSI00%*Te%formGtc.ha.ngedin2012.a.ndGie.no:equXycompa/ableiopreviousyearscares60%73S%80%50-5%20%0%65強(qiáng)41協(xié)MATHIIALLSTUDENTSI00%*Te%formGtc.ha.ngedin2012.a.ndGie.no:equXycompa/ableiopreviousyearscares60%40%2008200920102012BYRONPUBLICHIGHSCHOOLSTATEWIDE344%598%433%486%548%42甥CLINTONDALEACHIEVEMENTINCREASESONMICHIGANMERITEXAM(MME)50% 40% C NMiMill(11?grade)MMFKeacing'11g,radt)MM-(11"grade)VMFSqzrStudes1;111,1£25]MWFWriting(11gide'■■■■■2QIU-I2011-12Clintondale(Ml)高中教師爭(zhēng)相采用講授式的教學(xué)法,這個(gè)高中在底特律的郊區(qū),有四分之三的學(xué)生來(lái)自于低收入家庭。為了更好的確定學(xué)生的需求,學(xué)校在2010年對(duì)九年級(jí)的課程進(jìn)修翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。然后在第一個(gè)學(xué)期末他們看到了結(jié)果。根據(jù)學(xué)校校長(zhǎng),不及格率降到33%,此外,學(xué)生紀(jì)律情況問(wèn)題從2009年的736到2010年的249,再到2011年的187.兩年間降了74%。家長(zhǎng)抱怨也有所下降,從200降到7。鑒于這些結(jié)果,校長(zhǎng)決定2011年秋天在全校范圍推行翻轉(zhuǎn)課堂。高等教育與K-12教育類(lèi)似,高等教育的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)似乎能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和師生信心。在一個(gè)案例中(Papadopoulos&Roman,2010),電子工程課程的學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻,而在課堂上做練習(xí)和解決問(wèn)題。教授發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度更快,促使他們能夠夠看更多的材料,達(dá)到更深水平的學(xué)習(xí)。四分之三的學(xué)生表示在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常幫助他們同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)??荚嚦煽?jī)也比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生還要好。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程,主要面向大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生,從2008年開(kāi)始就以基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)形式。課程主要是增加師生間的互動(dòng),使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。這種翻轉(zhuǎn)的模式加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計(jì)技能°(Warter-Perez&Dong,2012)然而并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)研究都有積極的作用(比如,對(duì)于一個(gè)導(dǎo)論性質(zhì)的課程,大多數(shù)選修課程的學(xué)生可能沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣(同時(shí),他們可能沒(méi)有具備解決相關(guān)課程問(wèn)題的基本技能(例如,一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示,學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低(Strayer,2012)(在一個(gè)研究方法和統(tǒng)計(jì)課上,學(xué)生不滿意于在線接受教學(xué),但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)(Frederickson,Reed,&Clifford,2005)。并且,在這兩種類(lèi)型的課程上關(guān)于知識(shí)是否提高或減少?zèng)]有顯著性差異。一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生是否采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)在課程成績(jī)上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異(Johnson&Renner2012)。其中一個(gè)可能的原因是,課程教師被要求提供兩個(gè)版本的教學(xué),缺少任何感知需求。教師、管理者和家長(zhǎng)的觀點(diǎn)直到最近,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)還是主要是一個(gè)草根級(jí)別運(yùn)動(dòng),沒(méi)有校長(zhǎng)或主管對(duì)這種模式提出更多的要求,家長(zhǎng)也表現(xiàn)出同樣的反應(yīng)。以下提供這三個(gè)群體的調(diào)查結(jié)果。教師:2012年秋天,超過(guò)46000的K-12學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和管理者參與到每年的國(guó)家教育非營(yíng)利性項(xiàng)目組織的SpeakUp在線調(diào)查問(wèn)卷中。第一次提及翻轉(zhuǎn)課程的具體問(wèn)題。問(wèn)卷將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義為一個(gè)學(xué)生將觀看教學(xué)視頻視作家庭作業(yè),而在課堂時(shí)間用于“討論、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)和提供個(gè)性化輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。超過(guò)56000的教師和圖書(shū)管理員給予反饋,6%的教師表明他們使用網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻,3%的教師自己開(kāi)發(fā)制作教學(xué)視頻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)18%的教師和27%的管理者希望本年內(nèi)嘗試翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。20%的教師表示需要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建教學(xué)視頻,15%的教師希望學(xué)習(xí)如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的模式。幾乎60%的六年級(jí)到十二年級(jí)學(xué)生同意翻轉(zhuǎn)課堂是更好的一種學(xué)習(xí)方式這種陳述。2013年5月,美國(guó)學(xué)校管理者協(xié)會(huì)專門(mén)出版了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的材料:顛倒學(xué)校和家庭的時(shí)間(Upendingtimeontaskinschoolandathome)/ClassroomWindow和FLN在2012年組織的問(wèn)卷中,共有450名教師參與調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主要是希望能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度,增加工作滿意度。其中66%

的教師反映學(xué)生成績(jī)有明顯增加。五分之四的表示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所提高,幾乎90%的教師反映對(duì)于工作滿意度有提高,46%反映有顯著性提高。學(xué)生:幾乎60%的六年級(jí)至十二年級(jí)的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式。在2012年的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和民意教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn),接近80%的學(xué)生反映他們?cè)谡n堂上與教師和同伴有更加頻繁和積極的互動(dòng)。有26個(gè)教育者同意自從翻轉(zhuǎn)了課堂后,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。超過(guò)90%的人認(rèn)為師生之間積極的互動(dòng)提升了。學(xué)生反映他們看的課程材料更多,根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)更多,演示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)也更多,也更樂(lè)意與將學(xué)習(xí)視為一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程。(ChildTrends,2010)80%FLIPPEDLEARNINGANDDEMOCRATICEDUCATIONSURVEY80%□fstudentsagreethatthey...-Haverro-econstantandpositiveirtersczions-Havsgrrarsrc:p?ior7uni7ip5;towcrk廿own卩aca-Havegreateraccessto miterialandinstn」ctinn-Haverro-echoiceirbowtheyderronstratetherearning70%Viewlearningasanoreactveprocess70%ofstudentsa^reethatthey...Ar亡mereIkclytoengageircollaDorzitvedecigiormaking-AremoreIkelytoengageii匚「iti匚日Illiinkngandproblemsolving-TeaclerismoielikelyLcLikeirluiccouiiLllieriilleresis.sfengthsandwea<ne5s&s-A-emereIkelytoh^veacboceinwhatle^rni^gtaskstheyengageir家長(zhǎng):翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課程明顯不同。無(wú)論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中孩子們的家庭作業(yè)改變了。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)能夠與孩子一起看教學(xué)視頻,幫助孩子更好地理解他們所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果更加了解。在明尼蘇達(dá)州斯蒂沃塔的試點(diǎn)項(xiàng)目中,五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)表示,他們的孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與以前相同或者提高,他們的孩子在數(shù)學(xué)的表現(xiàn)上更好,希望翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠繼續(xù)(Stillwater,2012)。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室主任KarenCator認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能夠增加家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)方面的參與度。KarenCator說(shuō)隨著這種趨勢(shì)的增加,需要更多的研究來(lái)確認(rèn)其有效性。管理者:在6000名回應(yīng)SpeakUpsurvey調(diào)查的管理者中,23%的人認(rèn)為他們的教師使用從網(wǎng)上找的視頻,19%的反映教師自己創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻。教師和管理員同意以下關(guān)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的障礙:學(xué)生在家里可能無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò),教師需要學(xué)習(xí)如何制作或者獲取更高質(zhì)量的視頻,如何利用好課堂時(shí)間。(SpeakUpsurvey,2012)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的思考懷疑論者說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有新的東西,好的教師會(huì)努力去找出學(xué)生個(gè)性化的需求并使用工具來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn),這是對(duì)的。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于視頻,而是如何在不同環(huán)境給學(xué)生開(kāi)放時(shí)間和空間來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂學(xué)的內(nèi)容,使得獲取更高水平的教學(xué)實(shí)踐和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師需要更多地思考如何充分利用這個(gè)理會(huì)使得學(xué)生成為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。即使批評(píng)的那些人也不得不成人翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的改變使得教師重新評(píng)估自己的教學(xué)(e.g.,Stumpenhorst,2012)。此外,有些教師提出,翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)低估了面對(duì)面教學(xué)的作用。評(píng)論者認(rèn)為因?yàn)檎n堂時(shí)間用于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)的活動(dòng)和互動(dòng)練習(xí),而沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。然而,Marshall指出在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中教師的角色是非常重要的。他們的角色是去引導(dǎo)學(xué)生,需要去“觀察、反饋和評(píng)估”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。Marshall認(rèn)為有區(qū)別的是這種教學(xué)是自發(fā)的,無(wú)法進(jìn)行計(jì)劃。學(xué)習(xí)者也可以感到這幾種角色

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