如何有效指導小學低年級學生識字

如何有效指導小學低年級學生識字如何有效指導小學低年級學生識字如何有效指導小學低年級學生識字V:1.0精細整理，僅供參考如何有效指導小學低年級學生識字日期：20xx年X月如何有效指導小學低年級學生識字蛟河市漂河九年制學校張炳秋小學語文177摘要：本文以如何有效指導低年級學生識字為題。識字教學是小學語文教學的起始階段，在小學低年級教學中具有重要的地位和作用，只有掌握一定數(shù)量的漢字，才能為以后學好語文打下堅實的基礎。怎樣才能做到有效識字，首先得激發(fā)學生的識字興趣，然后教給學生多種切實可行的識字方法，變枯燥無味的識字教學為風趣幽默的識字過程。培養(yǎng)學生主動識字的能力。不論是在課內還是課外，把識字當成一種樂趣。只有這樣，識字教學才能更容易，學生才能學得更輕松。關鍵字：有效識字興趣方法能力正文：“教語文必須站在文化的平臺上，漢語言文字記載著數(shù)千年的文化，它不是無生命的僵硬符號，面是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”這是全國小語會理事長崔巒老師說過的一句話。識字教學是語文教學的起始階段，在小學低年級教學中具有重要的地位和作用，是學生語言表達能力的需要，學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能比較順暢地進行語言表達。識字教學是小學語文教學的基礎。識字教學的成敗，將直接影響到學生的識字能力和繼續(xù)學習與發(fā)展。因此，如何有效指導小學低年級學生識字已成為語文教學改革中的一個重點。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600——1800個，為了完成這一目標，我認為識字教學不僅要培養(yǎng)孩子的識字興趣，而且要教給孩子們識字方法，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的識字規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的識字能力。如今的教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，要以教師為主導，學生為主體。那么到底該如何有效指導低年級學生識字呢？下面，我就談談自己在教學中總結的一些粗淺的看法。 運用多種方法，激發(fā)識字興趣:“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！迸d趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。它可以調動學生的積極思想，調動學生探求知識的欲望。低年級學生年齡小，自制力差，注意力容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣，因此，教師在講課時，要想方設法激發(fā)孩子們的學習興趣。創(chuàng)設情境激趣：創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增加識字教學的趣味性。從而激發(fā)學生的識字興趣。如在《與眾不同的麻雀》中“大花貓悄悄地來到樹叢后面。”學習“悄”這個字時，我創(chuàng)設情境：同學們，大花貓是怎么來的請你悄悄地告訴你同桌，大花貓來干什么來了這樣學生都咬著耳朵做動作。學生輕而易舉地掌握了字音，理解了字意，然后再學習字形，最后用換偏旁的方法，把“悄”換成了“捎、梢、稍、消”等字。學生各個興致勃勃，沉浸在這種教學情境之中。有時我針對低年級孩子頑皮、活潑、好動的特點，我也經(jīng)常創(chuàng)設一些游戲情境，比如“找朋友”游戲，在學習“媽”這個字時，讓一個學生拿著“女”邊舉起邊說“我是女字旁，誰來和我做朋友？”其它同學誰最先找到馬字，就邊舉起邊說：“我是小馬的馬，我來和你做朋友。”就這樣通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式，學生很快掌握了“媽”這個字。教育家卡羅林認為：“孩子的工作就是游戲，學習任務如果是以游戲的方式呈現(xiàn)，是孩子們最愿意接受的。”運用形象、直觀的教學手段激趣：低年級學生以形象思維為主，單憑老師的講解是很難對某個字產生深刻的印象。如果恰當?shù)剡\用形象、直觀的教學手段（如：直觀圖、多媒體演示、繪畫、音樂等等。）學生就會一目了然而且印象深刻。比如：在學習表示聲音的字時我把字的部首或容易出錯的地方用不同顏色的線呈現(xiàn)出來，再加上多媒體的演示，這樣鮮艷的色彩，生動的圖片，動聽的聲音就會牢牢吸引住孩子們。再比如學習會意字“休、明、淚、牧”時，我放手讓孩子自己動手畫一畫。這樣孩子們就會全身心的創(chuàng)作自己的字理圖。這樣就把復雜、抽象的漢字變得簡單明了。大大提高了識字的效率，同時在今后的識字過程中，學生會創(chuàng)造出更多的字理圖。教學中讓學生掌握多種識字方法：在指導學生識字的過程中，要讓學生掌握一些適合自己的方法識字。教是為了不教，這樣遂步培養(yǎng)學生的識字能力，把主動識字的權力交給學生。以下是我在教學當中常用的識字方法：順口溜識字法：對于一些易錯的生字，我常編成順口溜幫助學生記憶。學“原”時，學生總愛把下面的“小”寫成“水”于是我編成：“工廠里住著一個姓白的小小子?！睂W“金”時，我編成：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖?！睂W習“能”時，我編成：“育無頭，比移位。”這樣幽默風趣的順口溜，易學好記。同時我也鼓勵學生在今后的識字過程中充分發(fā)揮想象力，自主創(chuàng)編順口溜識字。歸類識字法：從漢字造字方法上看，可分為形聲、會意、指事、象形四種。識字時，一定要幫助學生歸類，既有利于提高識字效果，又可促進學生舉一反三，擴大識字范圍。比如：學習“柏、楊、松、梧、桐”等字時，我讓學生觀察這些字的共同之處：都有“木”，都跟“木”有關。那么“木”就是它們的形旁，表義：而每個字的另外的部分就是這個字的聲旁，表音。這樣音、形、義結合識記漢字，效果很好。找規(guī)律識字法：在識字的教學過程當中，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字中的規(guī)律?！凹右患印薄皽p一減”“改一改”的識字方法。比如“魚”加“羊”就成了“鮮”。把“日”加一筆就能變成好多字“旦、目、甲、田、由、申、白、舊、電”等等。讓學生切身感受到了這種識字方法的奇妙?！叭睖p去“白”就成了“水”?！爸弊滞ㄟ^改換偏旁變成了“暑、睹、署、都”等字。這樣通過新舊字的對比學習，達到了及時鞏固識字的效果。編故事識字法：如果把一個漢字故事編好了，可能這一輩子都不會忘記。記得上學期學習《三個小板凳》一課時，有一個“孝”字。當時我鼓勵學生運用多種方法識記，一個孩子編成了這樣的故事：一個人老了，沒有了勞動能力，他也就沒有了指望，就得靠他的子女來照顧他，支撐他，孝順他。當時全班同學都為他鼓掌，就這樣的一個故事把這個較難理解的字的音、形、義全都呈現(xiàn)在眼前。再比如學習“春”字時，讓學生根據(jù)漢字的特點，可以編成這樣的故事：三個人，在一個星期天去郊外游玩，他們看見草綠了，花開了，原來是春天來了。猜謎語識字法：把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了生字，同時又鍛煉了思維能力，語言的組織與表達能力，一舉多得。比如：“一口咬掉牛尾巴——告?！薄斑h看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當午?！薄傲臁??！薄笆畟€口——葉?！碑斎涣?，有些同學興趣來了，一看見字就想自編謎語，有時會有些牽強附會。所以，老師要善于正確引導，抓住每個字的特點，再確定到底該用什么方法識記更好。近反義詞識字法：積累近反義詞識記生字?？勺寣W生做動作來幫助理解、記憶。如我做“大”的動作，學生做“小”的動作。還可以放在具體的語境中理解記憶。如：“橫穿馬路很（危險），走人行橫道很（安全）?！薄爸t虛使人（進步），驕傲使人落后。”在生活環(huán)境中主動識字，拓寬識字渠道：識字不僅僅局限于語文課堂上，生活中處處有語文，有漢字，要引導學生從小樹立大語文觀。鼓勵學生積極主動地在課外生活中主動識字。引導學生留心觀察生活中隨時出現(xiàn)的漢字。如校園里，樓體上的大字標語，板報上的字及各種宣傳欄的字。校外如商店招牌，廣告牌，各種商品的包裝，說明等等?？傊?，無論在哪都要鼓勵孩子多問問，多讀讀，多查查，多認認，多記記。然后定期召開以“我是識字小能手”為主題的交流會，讓學生充分展示自己所認