平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件

平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課題:平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)導(dǎo)航:平面向量基本定理告訴我們,平面內(nèi)所有向量可以用平面的一組基底表示出來(lái),以化歸與轉(zhuǎn)化為思想達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目標(biāo);那么恰當(dāng)?shù)倪x擇基底(盡可能特殊化的基底),將帶來(lái)更加便利的向量表示及運(yùn)算。我期待ng,你呢?昨天的記憶平面向量基本定理:如果1e2是同一平面內(nèi)的兩個(gè)不共線的向量,那么對(duì)于這一平面內(nèi)的任一向量a,有且只有一對(duì)實(shí)數(shù)λ、λ,可使a=de,the,這里不共線的向量e、e2叫做表示這一平面內(nèi)所有向量的一組基底一、實(shí)施行動(dòng)研究面臨的主要問(wèn)題（一）教師科研主體性的弱化是影響教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要因素1.農(nóng)村教師科研意識(shí)淡漠，對(duì)從事科研活動(dòng)缺乏興趣人的行動(dòng)受人的意識(shí)支配，教育思想是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育研究者和教育實(shí)踐者相脫離的研究范式的影響，較多農(nóng)村中學(xué)一線教師研究意識(shí)淡漠，認(rèn)為研究是專(zhuān)家學(xué)者們應(yīng)該做的事情，教師只要做好教學(xué)工作就可以了。這種錯(cuò)誤意識(shí)導(dǎo)致教師既對(duì)教育科研缺乏參與興趣，也對(duì)研究有一定“畏懼感”，認(rèn)為研究是神秘而不可攀的事情，因而缺乏參與研究的信心和勇氣。2.教師教育科研理論薄弱，研究水平較低通過(guò)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)較多一線農(nóng)村教師在從事科研時(shí)，在行動(dòng)中盡管表現(xiàn)出很大的熱情，但理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。有很多老師對(duì)行動(dòng)研究究竟是怎么回事，有什么作用等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地把從事教育科研活動(dòng)理解為科研立項(xiàng)、論文撰寫(xiě)，進(jìn)而模仿理論工作者，拋開(kāi)行動(dòng)，進(jìn)行純理論的研究。這種研究方式導(dǎo)致教師的研究課題不是以教師為主體、以學(xué)校為基地、以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、跟隨教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的行動(dòng)研究，而成為盲目跟風(fēng)、缺乏針對(duì)性的低水平的“偽研究”。3.教師在科研中存在功利主義價(jià)值取向當(dāng)今有不少中小學(xué)教師為了科研而科研，為了滿(mǎn)足晉職評(píng)優(yōu)的需要而進(jìn)行研究。這種研究往往拋開(kāi)實(shí)踐、盲目跟風(fēng)，一味追求課題的新異性，表現(xiàn)出浮躁的、功利的研究風(fēng)氣。這樣的“研究”既缺乏了研究的原創(chuàng)性，又嚴(yán)重?fù)p害了“科研”在教師心中的形象。4.教師狹隘的個(gè)人主義思想的存在影響了良好研究共同體的建立由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村一線教師一般研究水平較低，個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行研究存在困難，而又往往各自為陣，即使有了合作機(jī)會(huì)，也不珍惜，不情愿與同伴間展開(kāi)真誠(chéng)交流。教師的行動(dòng)研究中表現(xiàn)出的種種不良心態(tài)往往導(dǎo)致教師的研究成為低水平重復(fù)的實(shí)踐和無(wú)意義的研討，喪失了研究的互助、交往、合作的本真意義。5.教師信息技術(shù)使用能力的缺乏成為教師行動(dòng)研究之旅的一大障礙目前農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)令人堪憂(yōu)。很多教師不會(huì)使用電腦制作課件，甚至不會(huì)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的電腦操作，而利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料進(jìn)行科研的教師少之又少，更不用說(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行行動(dòng)研究、案例分析、成果交流等活動(dòng)了。教師信息技術(shù)使用能力的現(xiàn)狀既造成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，也是導(dǎo)致教師不能迅速提高科研素質(zhì)，有效開(kāi)展行動(dòng)研究的重要因素。（二）學(xué)校在學(xué)?？蒲兄械摹安蛔鳛椤背蔀橛绊懶袆?dòng)研究順利開(kāi)展的主要障礙1.學(xué)校嚴(yán)格的教育教學(xué)制度不能給教師提供足夠的研究時(shí)間研究時(shí)間的限制成為制約行動(dòng)研究成功與否的關(guān)鍵因素。農(nóng)村中學(xué)承擔(dān)著中考的巨大壓力，因而每個(gè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，除要求教師做好正常的教學(xué)工作之外，還對(duì)教師的早晚自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作、績(jī)效考評(píng)、出席各種校內(nèi)外公共活動(dòng)等有著嚴(yán)格的規(guī)定。所以，在“條條框框”的束縛下，中學(xué)教師的工作顯得十分繁重和瑣碎，他們既要進(jìn)行日常的學(xué)生管理、作業(yè)批改、備課上課和與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通的工作，還要花費(fèi)時(shí)間參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，為自己準(zhǔn)備各類(lèi)評(píng)級(jí)考試，應(yīng)付學(xué)校經(jīng)常要舉行的一些檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作。這些現(xiàn)實(shí)中不利的各種因素使教師既缺少學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，也剝奪了他們進(jìn)行研究的精力和體力，打擊了教師進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性。2.良好科研文化氛圍的缺失是阻礙教師進(jìn)行研究的重要障礙農(nóng)村中學(xué)科研文化氛圍的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研缺乏足夠的重視。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到教育科研工作對(duì)于教育改革和發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義，認(rèn)為教師工作最重要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。這種認(rèn)識(shí)的定位導(dǎo)致眾多農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)踐中把科研當(dāng)作是教學(xué)工作之外的“副業(yè)”來(lái)抓，導(dǎo)致學(xué)校教育科研活動(dòng)的功利化、形式化。學(xué)校即使統(tǒng)一組織一些課題或研究活動(dòng)，大部分也純粹是為了迎合上級(jí)檢查的需要，其課題往往是有頭無(wú)尾，不了了之。(2)有些學(xué)校把教研當(dāng)作影響教師教學(xué)質(zhì)量的額外負(fù)擔(dān)，在教師的科研管理上存在偏差。在科研活動(dòng)展開(kāi)后，多數(shù)學(xué)校都缺乏一套與課題的申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施等工作相配套的、可操作的科研管理制度。盡管不少學(xué)校都鼓勵(lì)教師參加教育科研活動(dòng)，卻未對(duì)教師的科研過(guò)程做仔細(xì)的組織協(xié)調(diào)和規(guī)劃，對(duì)研究活動(dòng)開(kāi)展所需要的物質(zhì)條件如資料購(gòu)置、調(diào)查費(fèi)用的支出等沒(méi)有做出明確的保障，因而教師的科研缺乏整體的規(guī)劃，很多教師的研究都是在缺乏集體支持的條件下獨(dú)立開(kāi)展的。(3)很多學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，不能對(duì)教育科研起到合理的組織引領(lǐng)作用。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教研室建設(shè)并沒(méi)有引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，大部分學(xué)校的教研室多是在2000年以后才設(shè)置的，但卻形同虛設(shè)，并沒(méi)有組織經(jīng)常性的教研活動(dòng)，即使開(kāi)展一些教研活動(dòng)，也多是圍繞教學(xué)工作展開(kāi)的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，或?qū)W習(xí)上級(jí)文件、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等一些低層次、低水平的活動(dòng)，而圍繞教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少。因而當(dāng)前教研室組織的科研活動(dòng)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提高幾乎沒(méi)有影響。二、農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究的對(duì)策（一）提高教師科研素質(zhì)，增強(qiáng)教師的科研主體性1.加強(qiáng)教師基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)讓研究成為教師的一種自覺(jué)意識(shí)、自發(fā)行為，只有通過(guò)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)校引導(dǎo)的恰當(dāng)結(jié)合才能完成。對(duì)學(xué)校而言，組織教師學(xué)習(xí)教育理論和研究方法，在農(nóng)村教師之間普及教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研基本方法，應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修、推動(dòng)行動(dòng)研究順利進(jìn)行的首要任務(wù)。學(xué)?？梢砸M(jìn)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識(shí)的講座，宣傳新的教育理念和教育科研的基本方法，對(duì)教師進(jìn)行科研指導(dǎo)，使教師初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的入門(mén)知識(shí)。教師本人也要明確科研工作的重大意義，培養(yǎng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，積極研讀各種和教育科研方法、課程改革相關(guān)的書(shū)籍專(zhuān)刊，能有意識(shí)地將教育理論觀點(diǎn)與身邊的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，在自省自查中嘗試對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)反思日記、教育隨筆、典型案例等活動(dòng)培養(yǎng)自己的理論素養(yǎng)和研究能力。2.加強(qiáng)教師科研培訓(xùn)，提高教師理論和科研水平學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，加大科研素質(zhì)培訓(xùn)的力度，提高教師的科研能力。對(duì)處于工作適應(yīng)期的教師，要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也要促其加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校要定期組織這批教師進(jìn)行自學(xué)和交流，鼓勵(lì)他們積極參與到其他教師的行動(dòng)研究中，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)行行動(dòng)研究作必要的準(zhǔn)備。對(duì)已經(jīng)能夠獨(dú)立開(kāi)展研究的教師，要培養(yǎng)他們對(duì)于教學(xué)的“反思”意識(shí)，指導(dǎo)他們根據(jù)當(dāng)前和當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)工作實(shí)踐和自身的優(yōu)勢(shì)選好課題，引導(dǎo)他們開(kāi)展研究，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，逐步提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。3.強(qiáng)化對(duì)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該想辦法積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究中的積極作用。一方面學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)校機(jī)房的建設(shè)，從數(shù)量和質(zhì)量上保證教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需要。同時(shí)要針對(duì)本校教師的現(xiàn)狀，組織多層次的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，并把信息能力考查作為教師考核的內(nèi)容，讓教師真正掌握信息技術(shù)，并學(xué)會(huì)積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為自己的教學(xué)和科研實(shí)踐服務(wù)，不斷提高自己的視野和研究水平。高效課堂是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效益、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂。但在現(xiàn)行課程改革的大背景下，相當(dāng)一部分教師仍退不出課堂的主宰地位，雖不在臺(tái)前包辦，但躲在幕后壓制、代替，致使學(xué)生在課堂上察言觀色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，時(shí)不時(shí)看教師臉色行事。因此，如何形成和構(gòu)建高效課堂便成為目前基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。1.提高課前預(yù)習(xí)的高效性蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯處煈?yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、查閱工具書(shū)等方法，通過(guò)課堂反饋提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可利用的資源，如借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，借用一些工具書(shū)進(jìn)行自主探索。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)感知、理解、分析教材，積極主動(dòng)地落實(shí)預(yù)習(xí)，完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，做到“專(zhuān)”小學(xué)語(yǔ)文教師首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本功，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)，掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)更新調(diào)整自己的教學(xué)觀念。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為進(jìn)行教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.通過(guò)朗讀提高課堂韻味朗讀可以讓整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)無(wú)窮的韻味。只有以讀為本，使閱讀過(guò)程成為學(xué)生不斷感悟、吸收、內(nèi)化的過(guò)程，才能更好地幫助學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)、質(zhì)疑探究、咀嚼品味，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師的充分交流，有利于學(xué)生審美鑒賞、品悟能力的提高，并使整個(gè)課堂都散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范性的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采取分組朗讀和分角色朗讀等多種方式朗讀課文，并在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感和思想，體會(huì)文章的氣韻和美感，在動(dòng)情誦讀、靜心默讀中讀出語(yǔ)文味，在品詞品句、咬文嚼字中品出語(yǔ)文味。4.利用電子白板4.2利用電子白板的回放與返回功能。與最早的粉筆黑板時(shí)代相比，現(xiàn)在的電子白板可以讓老師學(xué)生無(wú)限制地書(shū)寫(xiě)、描畫(huà)，不用擔(dān)心黑板不夠用，擦了無(wú)法重現(xiàn)，特別是在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都喜歡利用白板的這一功能進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)，省時(shí)又省力，并且效果明顯。更為可貴的是，如果有學(xué)生因?yàn)樽呱窕蚶斫饴霈F(xiàn)知識(shí)漏洞，可以在下課后再自己點(diǎn)擊白板，單獨(dú)問(wèn)老師課堂中所講的問(wèn)題，老師可以就那頁(yè)知識(shí)給學(xué)生開(kāi)小灶，直至學(xué)生明白為止。利用這一功能，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的多了，極大地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。5.注重語(yǔ)言積累5.1誦讀文本，積累語(yǔ)言。誦讀、背誦是語(yǔ)言積累的重要途徑，在誦讀過(guò)程中，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把誦讀任務(wù)寓于游戲之中，讓學(xué)生在玩中誦讀，在玩中背誦，在玩中積累。如配音法教材中，有許多栩栩如生的人物形象。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并把此角色的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)朗讀。在活動(dòng)課上，教師播放相關(guān)影像資料，請(qǐng)學(xué)生為他們配音，并評(píng)出最佳配音者。此外，還可以根據(jù)學(xué)生年紀(jì)小、好勝心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，采用分角色表演讀、打擂讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背把課本中那些規(guī)范的、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存在大腦中，并內(nèi)化吸收為自己的語(yǔ)言。5.2開(kāi)展特色活動(dòng)。按學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好將班內(nèi)學(xué)生分為若干課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，制定組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，互動(dòng)互助地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開(kāi)展特色實(shí)踐活動(dòng)，教師每周重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)組。如開(kāi)展“我的收獲多”參觀感受交流活動(dòng)；組織學(xué)生創(chuàng)編“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題詩(shī)畫(huà)集。學(xué)生在活動(dòng)中積累了許多詞匯，豐富了生活，也認(rèn)識(shí)了社會(huì)，增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)。6.識(shí)字教學(xué)利用兒歌兒歌又稱(chēng)口訣識(shí)字法，使用比較廣泛，比如“彎”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，左一點(diǎn)，右一點(diǎn)，“弓”字在下方。比如“夜”字：一點(diǎn)一橫一個(gè)人，一點(diǎn)鉆進(jìn)一反文，夏天晚上滿(mǎn)天星，夜色美麗多迷人。根據(jù)字形的直觀特點(diǎn)，編寫(xiě)朗朗上口的兒歌，學(xué)生在多次吟誦后就能準(zhǔn)確記住字形。兒歌法適合形近字的辨析，比如“巳”、“己”、“已”三字，源自于胎兒在母親體內(nèi)的形狀，但是如何幫助學(xué)生區(qū)分呢？有的教師把它編成朗朗上口的兒歌，“巳”封“己”不封，“己”字半當(dāng)中。又如“渴”和“喝”的區(qū)分，“渴”了要喝水，“喝”水要張嘴，學(xué)生就能很快記住。7.唐宋詞教學(xué)要從文本出發(fā)從文本出發(fā)，就是要發(fā)揮和調(diào)節(jié)好文本和學(xué)生之間相互作用的功能，不對(duì)文本做隨意乃至歪曲的理解。文學(xué)作品雖為我們的閱讀和理解留下了無(wú)限多樣的想象空間，但它又有總體的指向性，我們的想象必須是“恰當(dāng)?shù)摹保仨毟鶕?jù)作品已經(jīng)明白地提供給我們的材料和信息，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把隱藏在作品文字、形象背后的東西發(fā)掘出來(lái)。作者在創(chuàng)作時(shí)離不開(kāi)聯(lián)想和想象，詩(shī)人的聯(lián)想和想象必須是合情合理的。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》中“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。一開(kāi)頭就富有浪漫主義色彩，舉酒問(wèn)天，何時(shí)有明月？作者不僅問(wèn)，而且要乘風(fēng)到月亮上去，可是又怕廣寒宮凄冷，受不了那里寒氣侵襲。這一想象是新穎奇特的，用浪漫主義手法表現(xiàn)“超世”與“入世”的思想矛盾。詞人要“乘風(fēng)歸去”，說(shuō)明他對(duì)人間不滿(mǎn)，一個(gè)“歸”字很有以神仙自居的味道，似乎他本來(lái)在月亮上居住，只不過(guò)暫時(shí)謫居人間，詞中的一“欲”一“恐”深刻地揭示了作者思想上的矛盾。以上的解說(shuō)有我們推測(cè)、想象的成分，蘇軾當(dāng)年創(chuàng)作時(shí)可能并沒(méi)有想這么多，但可以肯定，我們的推測(cè)和想象并不違背蘇軾的本意，是符合作品的本意的，因而應(yīng)當(dāng)合情合理。平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課平面向量的正交分解及坐標(biāo)表1課題:平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)導(dǎo)航:平面向量基本定理告訴我們,平面內(nèi)所有向量可以用平面的一組基底表示出來(lái),以化歸與轉(zhuǎn)化為思想達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目標(biāo);那么恰當(dāng)?shù)倪x擇基底(盡可能特殊化的基底),將帶來(lái)更加便利的向量表示及運(yùn)算。我期待ng,你呢?課題:2昨天的記憶平面向量基本定理:如果1e2是同一平面內(nèi)的兩個(gè)不共線的向量,那么對(duì)于這一平面內(nèi)的任一向量a,有且只有一對(duì)實(shí)數(shù)λ、λ,可使a=de,the,這里不共線的向量e、e2叫做表示這一平面內(nèi)所有向量的一組基底昨天的記憶平面向量基本定理:3Ma=A1e1+2e2這就是說(shuō)平面內(nèi)任向量a都可以表示成4+的形式M4把一個(gè)向量分解為兩個(gè)互相垂直的向量,叫作把向量正交分解把一個(gè)向量分解為兩個(gè)互相垂直的向量,叫作把向量正交分解5重力C產(chǎn)生兩個(gè)效果,一是木塊受平行于斜面的力的作用E,沿斜面下滑;一是木塊產(chǎn)生垂直于斜面的壓力F也就是說(shuō),重力G的效果等價(jià)于F和F得合力效果,即G=F+F2重力C產(chǎn)生兩個(gè)效果,一是木塊受平行于6不面肉量的F交分解把一個(gè)向量分解為兩個(gè)互相垂直的向量,叫做把向量正交分解如圖,向量e是兩個(gè)互相垂直且長(zhǎng)度分別為2,1的向量,向量與的夾角且l=4以向量g為基底,向量a如何表示?B若該題中的基底e2的長(zhǎng)度都為a表示的結(jié)果是什么有何優(yōu)越性?不面肉量的F交分解7面向量的坐帶帶如圖,i,j是分別與x軸、y軸方向相同的單位向量,若以i,j為基底,則對(duì)于該平面內(nèi)的任一間量i=(1,0)有且只有一對(duì)實(shí)數(shù)x、y,可使a=Xl+yJj=(0,1)=(0,0)面向量的坐帶帶8這樣,平面內(nèi)的任一向量a都可由x,y唯一確定,我們把(xy)叫做向量a的(直角)坐標(biāo),記作a=(x,y其中,x叫做a在x軸上的坐標(biāo),y叫做a在y軸上的坐標(biāo),①式叫做向量的坐標(biāo)表示.這樣,平面內(nèi)的任一向量a都可由x,y唯9概念理解C1.以原點(diǎn)O為起點(diǎn)yA作OA=a,點(diǎn)A的位置由誰(shuí)確定?由cl唯一確定a=XI+yJOA=xi+概念理解102.點(diǎn)A的坐標(biāo)與向量a的坐標(biāo)的關(guān)系?兩者相同向量a一一對(duì)應(yīng)坐標(biāo)(x,y)2.點(diǎn)A的坐標(biāo)與向量a的坐標(biāo)的關(guān)系?11平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件12平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件13平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件14平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件15平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件16平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件17平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件18平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件19平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課件20謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕21平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課課題:平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)導(dǎo)航:平面向量基本定理告訴我們,平面內(nèi)所有向量可以用平面的一組基底表示出來(lái),以化歸與轉(zhuǎn)化為思想達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目標(biāo);那么恰當(dāng)?shù)倪x擇基底(盡可能特殊化的基底),將帶來(lái)更加便利的向量表示及運(yùn)算。我期待ng,你呢?昨天的記憶平面向量基本定理:如果1e2是同一平面內(nèi)的兩個(gè)不共線的向量,那么對(duì)于這一平面內(nèi)的任一向量a,有且只有一對(duì)實(shí)數(shù)λ、λ,可使a=de,the,這里不共線的向量e、e2叫做表示這一平面內(nèi)所有向量的一組基底一、實(shí)施行動(dòng)研究面臨的主要問(wèn)題（一）教師科研主體性的弱化是影響教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要因素1.農(nóng)村教師科研意識(shí)淡漠，對(duì)從事科研活動(dòng)缺乏興趣人的行動(dòng)受人的意識(shí)支配，教育思想是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育研究者和教育實(shí)踐者相脫離的研究范式的影響，較多農(nóng)村中學(xué)一線教師研究意識(shí)淡漠，認(rèn)為研究是專(zhuān)家學(xué)者們應(yīng)該做的事情，教師只要做好教學(xué)工作就可以了。這種錯(cuò)誤意識(shí)導(dǎo)致教師既對(duì)教育科研缺乏參與興趣，也對(duì)研究有一定“畏懼感”，認(rèn)為研究是神秘而不可攀的事情，因而缺乏參與研究的信心和勇氣。2.教師教育科研理論薄弱，研究水平較低通過(guò)調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)較多一線農(nóng)村教師在從事科研時(shí)，在行動(dòng)中盡管表現(xiàn)出很大的熱情，但理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。有很多老師對(duì)行動(dòng)研究究竟是怎么回事，有什么作用等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地把從事教育科研活動(dòng)理解為科研立項(xiàng)、論文撰寫(xiě)，進(jìn)而模仿理論工作者，拋開(kāi)行動(dòng)，進(jìn)行純理論的研究。這種研究方式導(dǎo)致教師的研究課題不是以教師為主體、以學(xué)校為基地、以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、跟隨教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的行動(dòng)研究，而成為盲目跟風(fēng)、缺乏針對(duì)性的低水平的“偽研究”。3.教師在科研中存在功利主義價(jià)值取向當(dāng)今有不少中小學(xué)教師為了科研而科研，為了滿(mǎn)足晉職評(píng)優(yōu)的需要而進(jìn)行研究。這種研究往往拋開(kāi)實(shí)踐、盲目跟風(fēng)，一味追求課題的新異性，表現(xiàn)出浮躁的、功利的研究風(fēng)氣。這樣的“研究”既缺乏了研究的原創(chuàng)性，又嚴(yán)重?fù)p害了“科研”在教師心中的形象。4.教師狹隘的個(gè)人主義思想的存在影響了良好研究共同體的建立由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村一線教師一般研究水平較低，個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行研究存在困難，而又往往各自為陣，即使有了合作機(jī)會(huì)，也不珍惜，不情愿與同伴間展開(kāi)真誠(chéng)交流。教師的行動(dòng)研究中表現(xiàn)出的種種不良心態(tài)往往導(dǎo)致教師的研究成為低水平重復(fù)的實(shí)踐和無(wú)意義的研討，喪失了研究的互助、交往、合作的本真意義。5.教師信息技術(shù)使用能力的缺乏成為教師行動(dòng)研究之旅的一大障礙目前農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)令人堪憂(yōu)。很多教師不會(huì)使用電腦制作課件，甚至不會(huì)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的電腦操作，而利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料進(jìn)行科研的教師少之又少，更不用說(shuō)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行行動(dòng)研究、案例分析、成果交流等活動(dòng)了。教師信息技術(shù)使用能力的現(xiàn)狀既造成了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，也是導(dǎo)致教師不能迅速提高科研素質(zhì)，有效開(kāi)展行動(dòng)研究的重要因素。（二）學(xué)校在學(xué)?？蒲兄械摹安蛔鳛椤背蔀橛绊懶袆?dòng)研究順利開(kāi)展的主要障礙1.學(xué)校嚴(yán)格的教育教學(xué)制度不能給教師提供足夠的研究時(shí)間研究時(shí)間的限制成為制約行動(dòng)研究成功與否的關(guān)鍵因素。農(nóng)村中學(xué)承擔(dān)著中考的巨大壓力，因而每個(gè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，除要求教師做好正常的教學(xué)工作之外，還對(duì)教師的早晚自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作、績(jī)效考評(píng)、出席各種校內(nèi)外公共活動(dòng)等有著嚴(yán)格的規(guī)定。所以，在“條條框框”的束縛下，中學(xué)教師的工作顯得十分繁重和瑣碎，他們既要進(jìn)行日常的學(xué)生管理、作業(yè)批改、備課上課和與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通的工作，還要花費(fèi)時(shí)間參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，為自己準(zhǔn)備各類(lèi)評(píng)級(jí)考試，應(yīng)付學(xué)校經(jīng)常要舉行的一些檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作。這些現(xiàn)實(shí)中不利的各種因素使教師既缺少學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，也剝奪了他們進(jìn)行研究的精力和體力，打擊了教師進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性和主動(dòng)性。2.良好科研文化氛圍的缺失是阻礙教師進(jìn)行研究的重要障礙農(nóng)村中學(xué)科研文化氛圍的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研缺乏足夠的重視。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到教育科研工作對(duì)于教育改革和發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義，認(rèn)為教師工作最重要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。這種認(rèn)識(shí)的定位導(dǎo)致眾多農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)踐中把科研當(dāng)作是教學(xué)工作之外的“副業(yè)”來(lái)抓，導(dǎo)致學(xué)校教育科研活動(dòng)的功利化、形式化。學(xué)校即使統(tǒng)一組織一些課題或研究活動(dòng)，大部分也純粹是為了迎合上級(jí)檢查的需要，其課題往往是有頭無(wú)尾，不了了之。(2)有些學(xué)校把教研當(dāng)作影響教師教學(xué)質(zhì)量的額外負(fù)擔(dān)，在教師的科研管理上存在偏差。在科研活動(dòng)展開(kāi)后，多數(shù)學(xué)校都缺乏一套與課題的申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施等工作相配套的、可操作的科研管理制度。盡管不少學(xué)校都鼓勵(lì)教師參加教育科研活動(dòng)，卻未對(duì)教師的科研過(guò)程做仔細(xì)的組織協(xié)調(diào)和規(guī)劃，對(duì)研究活動(dòng)開(kāi)展所需要的物質(zhì)條件如資料購(gòu)置、調(diào)查費(fèi)用的支出等沒(méi)有做出明確的保障，因而教師的科研缺乏整體的規(guī)劃，很多教師的研究都是在缺乏集體支持的條件下獨(dú)立開(kāi)展的。(3)很多學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，不能對(duì)教育科研起到合理的組織引領(lǐng)作用。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教研室建設(shè)并沒(méi)有引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，大部分學(xué)校的教研室多是在2000年以后才設(shè)置的，但卻形同虛設(shè)，并沒(méi)有組織經(jīng)常性的教研活動(dòng)，即使開(kāi)展一些教研活動(dòng)，也多是圍繞教學(xué)工作展開(kāi)的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，或?qū)W習(xí)上級(jí)文件、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度等一些低層次、低水平的活動(dòng)，而圍繞教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少。因而當(dāng)前教研室組織的科研活動(dòng)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提高幾乎沒(méi)有影響。二、農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究的對(duì)策（一）提高教師科研素質(zhì)，增強(qiáng)教師的科研主體性1.加強(qiáng)教師基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)讓研究成為教師的一種自覺(jué)意識(shí)、自發(fā)行為，只有通過(guò)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)校引導(dǎo)的恰當(dāng)結(jié)合才能完成。對(duì)學(xué)校而言，組織教師學(xué)習(xí)教育理論和研究方法，在農(nóng)村教師之間普及教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研基本方法，應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修、推動(dòng)行動(dòng)研究順利進(jìn)行的首要任務(wù)。學(xué)?？梢砸M(jìn)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行科研基礎(chǔ)知識(shí)的講座，宣傳新的教育理念和教育科研的基本方法，對(duì)教師進(jìn)行科研指導(dǎo)，使教師初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的入門(mén)知識(shí)。教師本人也要明確科研工作的重大意義，培養(yǎng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，積極研讀各種和教育科研方法、課程改革相關(guān)的書(shū)籍專(zhuān)刊，能有意識(shí)地將教育理論觀點(diǎn)與身邊的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，在自省自查中嘗試對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)反思日記、教育隨筆、典型案例等活動(dòng)培養(yǎng)自己的理論素養(yǎng)和研究能力。2.加強(qiáng)教師科研培訓(xùn)，提高教師理論和科研水平學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，加大科研素質(zhì)培訓(xùn)的力度，提高教師的科研能力。對(duì)處于工作適應(yīng)期的教師，要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也要促其加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校要定期組織這批教師進(jìn)行自學(xué)和交流，鼓勵(lì)他們積極參與到其他教師的行動(dòng)研究中，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)行行動(dòng)研究作必要的準(zhǔn)備。對(duì)已經(jīng)能夠獨(dú)立開(kāi)展研究的教師，要培養(yǎng)他們對(duì)于教學(xué)的“反思”意識(shí)，指導(dǎo)他們根據(jù)當(dāng)前和當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)工作實(shí)踐和自身的優(yōu)勢(shì)選好課題，引導(dǎo)他們開(kāi)展研究，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，逐步提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。3.強(qiáng)化對(duì)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該想辦法積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究中的積極作用。一方面學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)校機(jī)房的建設(shè)，從數(shù)量和質(zhì)量上保證教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的需要。同時(shí)要針對(duì)本校教師的現(xiàn)狀，組織多層次的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，并把信息能力考查作為教師考核的內(nèi)容，讓教師真正掌握信息技術(shù)，并學(xué)會(huì)積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為自己的教學(xué)和科研實(shí)踐服務(wù)，不斷提高自己的視野和研究水平。高效課堂是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效益、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂。但在現(xiàn)行課程改革的大背景下，相當(dāng)一部分教師仍退不出課堂的主宰地位，雖不在臺(tái)前包辦，但躲在幕后壓制、代替，致使學(xué)生在課堂上察言觀色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，時(shí)不時(shí)看教師臉色行事。因此，如何形成和構(gòu)建高效課堂便成為目前基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。1.提高課前預(yù)習(xí)的高效性蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯處煈?yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、查閱工具書(shū)等方法，通過(guò)課堂反饋提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可利用的資源，如借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，借用一些工具書(shū)進(jìn)行自主探索。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)感知、理解、分析教材，積極主動(dòng)地落實(shí)預(yù)習(xí)，完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，做到“專(zhuān)”小學(xué)語(yǔ)文教師首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本功，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)，掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)更新調(diào)整自己的教學(xué)觀念。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為進(jìn)行教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.通過(guò)朗讀提高課堂韻味朗讀可以讓整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)無(wú)窮的韻味。只有以讀為本，使閱讀過(guò)程成為學(xué)生不斷感悟、吸收、內(nèi)化的過(guò)程，才能更好地幫助學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)、質(zhì)疑探究、咀嚼品味，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師的充分交流，有利于學(xué)生審美鑒賞、品悟能力的提高，并使整個(gè)課堂都散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范性的閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采取分組朗讀和分角色朗讀等多種方式朗讀課文，并在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感和思想，體會(huì)文章的氣韻和美感，在動(dòng)情誦讀、靜心默讀中讀出語(yǔ)文味，在品詞品句、咬文嚼字中品出語(yǔ)文味。4.利用電子白板4.2利用電子白板的回放與返回功能。與最早的粉筆黑板時(shí)代相比，現(xiàn)在的電子白板可以讓老師學(xué)生無(wú)限制地書(shū)寫(xiě)、描畫(huà)，不用擔(dān)心黑板不夠用，擦了無(wú)法重現(xiàn)，特別是在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都喜歡利用白板的這一功能進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)，省時(shí)又省力，并且效果明顯。更為可貴的是，如果有學(xué)生因?yàn)樽呱窕蚶斫饴霈F(xiàn)知識(shí)漏洞，可以在下課后再自己點(diǎn)擊白板，單獨(dú)問(wèn)老師課堂中所講的問(wèn)題，老師可以就那頁(yè)知識(shí)給學(xué)生開(kāi)小灶，直至學(xué)生明白為止。利用這一功能，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的多了，極大地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。5.注重語(yǔ)言積累5.1誦讀文本，積累語(yǔ)言。誦讀、背誦是語(yǔ)言積累的重要途徑，在誦讀過(guò)程中，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把誦讀任務(wù)寓于游戲之中，讓學(xué)生在玩中誦讀，在玩中背誦，在玩中積累。如配音法教材中，有許多栩栩如生的人物形象。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并把此角色的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)朗讀。在活動(dòng)課上，教師播放相關(guān)影像資料，請(qǐng)學(xué)生為他們配音，并評(píng)出最佳配音者。此外，還可以根據(jù)學(xué)生年紀(jì)小、好勝心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，采用分角色表演讀、打擂讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背把課本中那些規(guī)范的、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存在大腦中，并內(nèi)化吸收為自己的語(yǔ)言。5.2開(kāi)展特色活動(dòng)。按學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好將班內(nèi)學(xué)生分為若干課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，制定組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，互動(dòng)互助地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開(kāi)展特色實(shí)踐活動(dòng)，教師每周重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)組。如開(kāi)展“我的收獲多”參觀感受交流活動(dòng)；組織學(xué)生創(chuàng)編“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題詩(shī)畫(huà)集。學(xué)生在活動(dòng)中積累了許多詞匯，豐富了生活，也認(rèn)識(shí)了社會(huì)，增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)。6.識(shí)字教學(xué)利用兒歌兒歌又稱(chēng)口訣識(shí)字法，使用比較廣泛，比如“彎”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，左一點(diǎn)，右一點(diǎn)，“弓”字在下方。比如“夜”字：一點(diǎn)一橫一個(gè)人，一點(diǎn)鉆進(jìn)一反文，夏天晚上滿(mǎn)天星，夜色美麗多迷人。根據(jù)字形的直觀特點(diǎn)，編寫(xiě)朗朗上口的兒歌，學(xué)生在多次吟誦后就能準(zhǔn)確記住字形。兒歌法適合形近字的辨析，比如“巳”、“己”、“已”三字，源自于胎兒在母親體內(nèi)的形狀，但是如何幫助學(xué)生區(qū)分呢？有的教師把它編成朗朗上口的兒歌，“巳”封“己”不封，“己”字半當(dāng)中。又如“渴”和“喝”的區(qū)分，“渴”了要喝水，“喝”水要張嘴，學(xué)生就能很快記住。7.唐宋詞教學(xué)要從文本出發(fā)從文本出發(fā)，就是要發(fā)揮和調(diào)節(jié)好文本和學(xué)生之間相互作用的功能，不對(duì)文本做隨意乃至歪曲的理解。文學(xué)作品雖為我們的閱讀和理解留下了無(wú)限多樣的想象空間，但它又有總體的指向性，我們的想象必須是“恰當(dāng)?shù)摹?，必須根?jù)作品已經(jīng)明白地提供給我們的材料和信息，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把隱藏在作品文字、形象背后的東西發(fā)掘出來(lái)。作者在創(chuàng)作時(shí)離不開(kāi)聯(lián)想和想象，詩(shī)人的聯(lián)想和想象必須是合情合理的。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》中“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。一開(kāi)頭就富有浪漫主義色彩，舉酒問(wèn)天，何時(shí)有明月？作者不僅問(wèn)，而且要乘風(fēng)到月亮上去，可是又怕廣寒宮凄冷，受不了那里寒氣侵襲。這一想象是新穎奇特的，用浪漫主義手法表現(xiàn)“超世”與“入世”的思想矛盾。詞人要“乘風(fēng)歸去”，說(shuō)明他對(duì)人間不滿(mǎn)，一個(gè)“歸”字很有以神仙自居的味道，似乎他本來(lái)在月亮上居住，只不過(guò)暫時(shí)謫居人間，詞中的一“欲”一“恐”深刻地揭示了作者思想上的矛盾。以上的解說(shuō)有我們推測(cè)、想象的成分，蘇軾當(dāng)年創(chuàng)作時(shí)可能并沒(méi)有想這么多，但可以肯定，我們的推測(cè)和想象并不違背蘇軾的本意，是符合作品的本意的，因而應(yīng)當(dāng)合情合理。平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示優(yōu)質(zhì)課平面向量的正交分解及坐標(biāo)表22課題:平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示學(xué)習(xí)導(dǎo)航:平面向量基本