運(yùn)用教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量-最新教育資料

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)運(yùn)用教學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量一、課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性人們對(duì)質(zhì)量有不同的理解，一是物理學(xué)意義上的質(zhì)量，即是量度物體慣性大小的物理量、產(chǎn)品的優(yōu)劣程度等；二是社會(huì)學(xué)意義上的質(zhì)量，即客觀價(jià)值或主體感受的質(zhì)量，如管理質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是作為一個(gè)整體存在著的，因此，就其內(nèi)涵而言，課堂教學(xué)質(zhì)量是以課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量為主的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果質(zhì)量有機(jī)統(tǒng)一體。這是因?yàn)?，教學(xué)質(zhì)量的高低是圍繞教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程是生成教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果是教學(xué)過(guò)程的自然結(jié)果，因此，基于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體認(rèn)識(shí)，相對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)果質(zhì)量而言，課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量居于核心地位。課堂不但是傳授知識(shí)的殿堂，而且是價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、品行養(yǎng)成的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生在校期間所獲得的知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)甚至人生觀、價(jià)值觀的形成，正是由一門(mén)一門(mén)的課程、一節(jié)一節(jié)的授課積累而成的。大學(xué)之間水平的差距，最根本的不是大樓和實(shí)驗(yàn)室，而是教師的教育教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，關(guān)系著立德樹(shù)人的重大職責(zé)。當(dāng)前，我國(guó)正處于高等教育大眾化快速發(fā)展的歷史階段，就提高高等教育質(zhì)量而言，抓教學(xué)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，極為緊迫，非常關(guān)鍵，是提高高等教育質(zhì)量工作的重中之重。二、歐美國(guó)家提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措英國(guó)教育管理部門(mén)和高校為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，歷來(lái)重視教學(xué)管理，在國(guó)家層面和學(xué)校層面上形成了對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理的制度和傳統(tǒng)，在世界上享有良好聲譽(yù)。英國(guó)高校的本科課堂教學(xué)基本上采用的是一種導(dǎo)師制下的精英教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以選擇導(dǎo)師，課堂是一種見(jiàn)面制度的安排，師生共同制訂研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂的核心是學(xué)生匯報(bào)，教師的作用是“診斷”與引導(dǎo)，教師的提問(wèn)甚于答案，課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生不是帶著知識(shí)而是帶著一系列有待研究的問(wèn)題離開(kāi)。美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與教學(xué)，提倡小組活動(dòng)式教學(xué)等方式，課堂教學(xué)形式豐富多樣，教師不再是知識(shí)的提供者，而是學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的指導(dǎo)者以及學(xué)術(shù)水平的鑒定者。就整體而言，歐美大學(xué)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)而非直接獲取，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，這些都是十分有益的經(jīng)驗(yàn)，符合教學(xué)認(rèn)知的規(guī)律。加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）副校長(zhǎng)CindyFan教授在參加我國(guó)某高校的審核評(píng)估時(shí)曾指出，大學(xué)課堂教學(xué)可以分為“五重境界”，即“沉默”（silence），“回答”（answer），“互動(dòng)交流”（dialogue），“提問(wèn)質(zhì)疑”（critical）和“辯論”（debate）。中國(guó)大學(xué)的課堂往往是“單聲道”的，由老師講，學(xué)生聽(tīng)，多數(shù)屬于“沉默”的境界，少部分處于“回答”的境界，“互動(dòng)交流”很少，“提問(wèn)質(zhì)疑”和“辯論”則更為稀缺。她認(rèn)為中國(guó)一流大學(xué)與世界一流大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上的差距，很可能就是這種“單聲道”的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致的，這是我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的最大短板。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面滲透至教育教學(xué)，世界一流高校都在積極倡導(dǎo)并探索MOOC/SPOC方式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式、啟發(fā)式、探究式課堂教學(xué)，不僅極大地豐富和拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，而且也提出了混合式教學(xué)等新的課堂教學(xué)模式，值得我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐。三、我國(guó)大學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量所面臨的內(nèi)外部因素要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不調(diào)動(dòng)一線教師的積極性和創(chuàng)造性，是很難取得實(shí)效的，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)過(guò)程的組織者、實(shí)施者，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。由于教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，教師的教學(xué)質(zhì)量受多種因素的影響：（1）教師的職業(yè)素養(yǎng)、師德水平、育人觀念。有研究表明，教師自身素質(zhì)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的影響最大。在教師自身素質(zhì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)這一子因素影響最大；其次是教師風(fēng)范，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)熱情、敬業(yè)精神、教書(shū)育人等方面。（2）教師的教學(xué)態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)和水平。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)能力等對(duì)教師的課堂教學(xué)效果具有重要影響。（3）教學(xué)方法和手段。教師傳道、授業(yè)、解惑，依賴于合適的教學(xué)方法與手段，單純的“滿堂灌”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)，必須綜合運(yùn)用多種方法、方式。（4）創(chuàng)新理念和能力。教師是否具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力不僅影響其自身發(fā)展，而且也直接影響著其教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。教育教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，作為教師首先應(yīng)更新自己的教學(xué)觀念，教師的創(chuàng)新理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的首要條件。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，是不可能實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)生自身的角度看，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素主要包括：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂教與學(xué)的質(zhì)量起著非常重要的作用。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、興趣及價(jià)值取向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，它極大地影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的積極性。而明確的學(xué)校目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。（3）考核及評(píng)價(jià)體系。單純以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是非常不利的，要改革考核和評(píng)價(jià)體系，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展和提高創(chuàng)新能力。影響大學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的外部因素也有很多，主要包括：（1）社會(huì)環(huán)境和校園文化。校園文化作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，與其所處的社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)受社會(huì)大環(huán)境中功利主義的影響比較大，缺乏文化品質(zhì)、精神氣質(zhì)、理想特質(zhì)，難以專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神地辦學(xué)。大學(xué)從“思想引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、科技引領(lǐng)”等社會(huì)進(jìn)步的引領(lǐng)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白冯S者”，從而使大學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)、選修課程、擇業(yè)和社會(huì)交往中，出現(xiàn)了一定程度的功利主義傾向。（2）教學(xué)管理制度。沒(méi)有一流的教學(xué)管理，就沒(méi)有一流的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)管理，形成以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的教學(xué)管理，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。（3）教學(xué)條件及資源投入。教學(xué)資源是為教學(xué)有效開(kāi)展提供的各種可資利用的條件，課堂教學(xué)的各項(xiàng)條件和各項(xiàng)資源的合理使用是影響課堂質(zhì)量的重要因素之一。（4）評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲辦法。社會(huì)和高等教育管理部門(mén)如何評(píng)價(jià)大學(xué)，也是影響大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的非常重要的因素。目前的一些評(píng)估與排名，重顯性指標(biāo)，輕內(nèi)涵品質(zhì)，重科研輕教學(xué)，造成教學(xué)中心地位的嚴(yán)重漂移，課堂教學(xué)質(zhì)量和秩序嚴(yán)重受損。（5）技術(shù)手段的制約。目前很多學(xué)校尚未建立起目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程可監(jiān)督的大規(guī)模課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只能是定性的、宏觀的。急需建立一套來(lái)自學(xué)生、督導(dǎo)、同行專(zhuān)家、管理人員甚至開(kāi)放學(xué)習(xí)者等的評(píng)教大數(shù)據(jù)及其質(zhì)量分析系統(tǒng)。四、建立基于大?稻蕕目翁媒萄е柿考囁賾?評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保障和提升課堂教學(xué)質(zhì)量1.建立基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)質(zhì)量分析模型為了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析手段，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，西安交通大學(xué)近年來(lái)本著“質(zhì)量驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)證研究、成效評(píng)價(jià)、模式推廣”的思路，在“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”等典型大面積基礎(chǔ)課程教學(xué)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全校第一課堂的大面積覆蓋。基于課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集、智能教室系統(tǒng)，建構(gòu)了涵蓋課堂大數(shù)據(jù)、教學(xué)模式和方法、教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、育人環(huán)境等要素的綜合評(píng)價(jià)模型，形成了“分類(lèi)建模一指標(biāo)設(shè)計(jì)一實(shí)證課堂一數(shù)據(jù)采集一效果評(píng)測(cè)一反饋改進(jìn)”的可推廣的課堂教學(xué)質(zhì)量保障模式、案例和實(shí)施辦法（見(jiàn)圖1）。2.利用基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理學(xué)校通過(guò)建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成了一套學(xué)生課前、課中、課后一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)體系。通過(guò)課程視頻隨堂錄制、監(jiān)控，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，教師到課率，使教師能夠更加關(guān)注教學(xué)本身，努力提升教學(xué)水平；建立了嚴(yán)格、多維的學(xué)生、督導(dǎo)、同行專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員甚至開(kāi)放學(xué)習(xí)者等評(píng)教的大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系；基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以動(dòng)態(tài)感知學(xué)生狀態(tài)，為學(xué)校制訂和完善各類(lèi)人才培養(yǎng)方案提供了大量信息依據(jù)。系統(tǒng)的基本框架如圖2所示?；谡n堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源、課堂教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，在我校現(xiàn)有的智能教室控制系統(tǒng)以及學(xué)生、督導(dǎo)等綜合評(píng)教系統(tǒng)等信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研制出不同類(lèi)型課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)。以西安交通大學(xué)近3000門(mén)課程為實(shí)例，建立課堂教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)采集與分析平臺(tái)及其質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控體系，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，支持同一課程的縱向歷史比對(duì)，同一課程不同教師之間、同類(lèi)課程不同教師之間甚至不同類(lèi)課程之間的橫向關(guān)聯(lián)比較，進(jìn)一步建立課堂質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的反饋機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，建立優(yōu)秀課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模型，為建設(shè)和開(kāi)發(fā)精彩課堂提供典型案例參考。基于課堂教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)正面激勵(lì)、負(fù)面懲戒、精準(zhǔn)督導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（1）正面激勵(lì)。質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)為有效發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課堂、優(yōu)秀教師，培育教學(xué)名師提供了重要依據(jù)；為建立精品課堂、示范課堂，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等也提供了量化的基于大數(shù)據(jù)質(zhì)量分析的依據(jù)；此外，為不同利益相關(guān)者多維度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供了技術(shù)手段，例如教師職稱(chēng)晉升，年度最喜愛(ài)老師的評(píng)選。這些功能有效地發(fā)揮了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)的作用。（2）負(fù)面懲戒。同樣依托這一系統(tǒng)，對(duì)評(píng)教結(jié)果為“中”或以下的教師，進(jìn)行誡勉談話；對(duì)第一次評(píng)教為“差”者，進(jìn)行培訓(xùn)，連續(xù)兩次評(píng)教結(jié)果為“合格”或以下的教師，暫停其授課資格，培訓(xùn)達(dá)標(biāo)后再允許其上講臺(tái)；兩次評(píng)教不合格的教師取消授課資格，從而發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的懲戒功能。（3）精準(zhǔn)督導(dǎo)。原來(lái)的督導(dǎo)，需要到課堂現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，現(xiàn)在既可隨堂聽(tīng)課，也可實(shí)時(shí)采集每堂課的到課率，通過(guò)網(wǎng)上點(diǎn)播或回放視頻錄像，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的準(zhǔn)確定位和精準(zhǔn)督導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。3.通過(guò)基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變革基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以隨堂在線評(píng)教，實(shí)時(shí)查看評(píng)教結(jié)果；教師可以通過(guò)手機(jī)查看評(píng)教結(jié)果、專(zhuān)家建議及教學(xué)班級(jí)出勤情況，并通過(guò)橫縱比較發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距；督導(dǎo)專(zhuān)家可以實(shí)時(shí)采集電子證據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)督導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)；學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管