《雙減融合核心素養(yǎng)小學低年級繪本閱讀教學的研究》開題論證報告

《雙減融合核心素養(yǎng)小學低年級繪本閱讀

教學的研究》開題論證報告隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”,成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減"是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試"的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育到底應該培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，只有方向，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實踐者提供了自由探索的空間，但另一方面,也讓中小學校長、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu),意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人"的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學科學習轉(zhuǎn)向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。具體到課程改革上，將基于學科本質(zhì)觀來確立學科素養(yǎng)，基于學科素養(yǎng)來擇定學科課程內(nèi)容，基于學科課程內(nèi)容來研究有效課堂教學范式和學習方式及學業(yè)質(zhì)量評價標準。一、課題研究的價值1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀(1)關(guān)于“繪本閱讀"和“繪本閱讀教學"的研究繪本在國外，已有100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。在我國臺灣，有不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。而在內(nèi)地，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近兩年，國內(nèi)兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等一批兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，都在研究繪本閱讀的問題，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。在新教育實驗的兒童課程“讀寫繪"項目的引導下，全國各地上千名老師都在各自的教室里演繹著毛蟲與蝴蝶的美麗故事，通過繪本閱讀來對學生進行生命品質(zhì)等方面的熏陶。把繪本閱讀作為教學內(nèi)容進行研究，早在2004年，深圳市南山區(qū)后海小學就開始了“繪本快樂閱讀”的研究。發(fā)展到如今，在全國各地的新教育實驗學校，都在一定程度上開展了相關(guān)的行之有效的研究，如《“繪本教學"提高小學低段孩子閱讀興趣的研究與實踐》《低年級經(jīng)典繪本閱讀研究》等。(2)本課題研究的不同之處：縱觀有關(guān)于繪本閱讀的研究，著眼點要么是激發(fā)興趣，要么提高教學的有效性，也有提高表達能力，缺乏對經(jīng)典繪本作用挖掘的整體性宏觀的設(shè)計。本課題旨在以主題繪本閱讀的前提下，將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學相結(jié)合，根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，在激發(fā)閱讀興趣,形成自主閱讀能力的同時，豐富學生的表達，完善學生的品格。2.研究的價值與意義通過本課題的研究，讓閱讀成為兒童的需要一一繪本以鮮明的色彩，簡潔的文字為孩子們的閱讀世界打開了一扇童話樂園的大門。孩子們會在老師繪聲繪色的講述中輕松愛上閱讀。通過本課題的研究，讓表達變得豐富靈動一一繪本中，兒童文學作家使用孩子易于理解的詞匯，豐富靈活的句式，將深刻的含義融匯其中。這些經(jīng)典語言的反復閱讀，逐漸會內(nèi)化為兒童自身的語言，在某些特定的情境下，靈活加以運用。通過本課題的研究，讓真善美塑造兒童心靈一一一個個深刻的人生智慧與哲理常常就蘊藏在繪本中。用繪本培育心靈的優(yōu)勢遠遠大于簡單的說教。通過一個個鮮明的故事形象，讓“真”、“善”、“美”的種子從小播撒在孩子心靈。二、核心概念及其界定繪本：顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。它特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。圖與文共同擔當講故事的重要角色，圖畫不僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而與文相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。繪本閱讀：借助繪本進行班級共同閱讀的活動形式，通過師生共同穿越繪本故事，培養(yǎng)閱讀的興趣，提高兒童閱讀能力、表達能力，形成良好的品格。繪本閱讀教學：精心選擇繪本作為語文教學的補充，以班級讀書會的形式開展的閱讀教學，在教師的指導下有組織地有計劃地開展讀書活動，在教學中著力激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生語言表達能力及初步的自主閱讀能力，并潛移默化地進行兒童品格塑造。三、課題研究的目標、內(nèi)容與重點研究目標：提高教師對繪本讀物的鑒賞能力，提升教師對兒童讀物的賞析能力及敏銳捕捉教學因子的能力。激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)享受閱讀和寫作、熱愛語文的積極情感。培養(yǎng)低年級學生對閱讀的興趣，自主閱讀的能力，豐富表達，養(yǎng)成主動閱讀的習慣，提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生表達的豐富性，及幫助學生形成正確的價值觀，人生觀。通過課題研究，探索出一些繪本閱讀教學的策略，方法及行之有效，易于操作的繪本閱讀教學模式。研究內(nèi)容：1、 結(jié)合“書香班級”及新教育實驗“讀寫繪"的相關(guān)要求，堅持每周給孩子講三個繪本故事，每周上一節(jié)繪本閱讀教學課，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導兒童掌握一定的閱讀方法。2、 捕捉繪本中的鮮明的，富有個性的，生動優(yōu)美的語言，通過聽，說，讀，誦，演等多種方式，輕松積累并能在適應的語境中靈活運用。3、搜集整理繪本資源，進行每月主題繪本閱讀，挖掘同主題元素，針對兒童發(fā)展實際上開展主題式繪本閱讀教學，透過繪本蘊含的哲理對兒童品格形成影響，從而完善兒童品格。研究重點：挖掘繪本生動的語言元素，探索主題式繪本閱讀教學的方法，形成符合班級實際及研究者個性的繪本閱讀教學的模式。四、課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處本課題的主要觀點是：繪本作為低年級兒童的閱讀材料，更便于兒童閱讀。繪本閱讀作為健康的閱讀的方式，能輕松激發(fā)兒童的閱讀興趣，為兒童一生的閱讀奠定基礎(chǔ)。繪本中優(yōu)美經(jīng)典的語言是兒童欣賞、模仿、表演的優(yōu)秀范本。學生在閱讀欣賞過程中，在得到美的享受的同時,也增強了學生語感，豐富了語言的表達，提高了說話寫話的水平。繪本閱讀教學作為低段語文教學的有益補充，在老師有目的有針對性的指導下，低段兒童逐步掌握初步的自主閱讀能力，從而更大進一步豐富兒童課外閱讀，提高低段兒童的語文素養(yǎng)。經(jīng)典繪本把知識，品質(zhì)等美好的事物，生活哲學，生命哲理都融于鮮明的色彩，詩意的語言，兒童在閱讀中愉快地吸收，潛移默化中影響到兒童的人格品性的形成。本課題可能的創(chuàng)新之處：課題研究過程中，我們將通過繪本這種特殊的文學樣式，引領(lǐng)低年級兒童快樂閱讀，教學中通過引導，訓練學生的想象、思維和表達能力。本課題在小學低年級語文拓展研究領(lǐng)域具有一定的影響力。本課題以閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀方法的形成，表達能力的提高，及美好品格的塑造為研究的方向，以主題式繪本閱讀為途徑，設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，相信低段兒童的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在我縣雖有一定的研究，但研究仍處于個人摸索階段，本課題研究將會在理論和實踐上能給其他老師以借鑒與指引。本課題還將構(gòu)建一套適合低年級兒童的閱讀方法及繪本閱讀教學的模式。五、研究思路、過程與方法1.研究思路：本課題研究涉及兒童閱讀領(lǐng)域，研究者試圖從中尋求理論依據(jù)和實踐支撐，以“兒童立場”為原則，從“悅"讀繪本入手，到欣賞語言，再到積累運用語言，最后是通過同一主題繪本的熏陶，對兒童品格形成積極的影響。研究過程：本次課題研究，我將分成以下三個階段完成：第一階段：準備階段(xx.3——xx.4)主要工作：搜集資料，撰寫課題申請表；課題組老師學習相關(guān)理論；邀請專家對課題定項進行指導；設(shè)計制定課題實驗方案。第二階段：實施階段(xx.4 xx.12)主要工作：進行主題繪本閱讀，定期撰寫研究心得及反思；定期邀請專家對研究進程給予指導幫助；積累資料，完成研究內(nèi)容中的研究任務；定期整理研究成果。第三階段：總結(jié)階段(XX.12 XX.1)主要工作：收集整理各項相關(guān)資料；完成課題研究報告;申請結(jié)題。研究方法：本項目的研究主要釆用以下幾種研究方法：文獻法學習、梳理繪本閱讀教學方面的已有研究成果，為本研究提供借鑒，也為不斷調(diào)整，更新研究方向提供理論支撐。行動研究法以“主題式繪本閱讀教學”為基礎(chǔ)，有計劃開展繪本閱讀教學活動。在自然、真實的教學情境中，不斷發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問題，并力圖解決實踐中的問題，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進，在改進中提升。個案研究法選取收集具有代表性的典型案例，對兒童在繪本閱讀教學中的變化進行跟蹤式的研究。經(jīng)驗總結(jié)不斷進行階段總結(jié)和課題研究經(jīng)驗交流、研討會，完善課題研究方案和形成研究成果。六、 課題研究策略做好前期基礎(chǔ)工作加強中期管理工作落實后期鞏固工作七、 研究成果前期成果課題申請表；論證方案等建立主題帖，制定具體研究方案中期成果課題實驗方案；階段性成果匯報；相關(guān)理論資料等。積累文字、聲像研究資料，構(gòu)建資源庫終期成果形成適合農(nóng)村小學的繪本閱讀教學模式；典型課例錄像、課件、學生作品匯編集；結(jié)題報告。八、 完成研究任務的可行性分析課題組成員分析本課題組核心成員兩位老師均為XX縣小學語文教壇新秀，熱愛閱讀，致力于兒童課外課題的開發(fā)與研究，有多年的低段語文教學經(jīng)驗，教科研水平高，參與多項課題的研究,有多篇論文在省市級刊物發(fā)表。完成研究保障條件領(lǐng)導重視。學校領(lǐng)導班子高度重視教育科研工作,關(guān)注低年級兒童閱讀能力的培養(yǎng)。業(yè)務優(yōu)良。本人具有較高的專業(yè)理論水平和較高的科研能力，觀念新，勇于探索，富于創(chuàng)新，教育理念和教學實