2021年教師考試教育學(xué)全真模擬試題及答案一

教師考試《教誨學(xué)》全真模仿試題及答案(一)一、選取題（10個小題，每小題2分，共20有一項是符合題目規(guī)定。把所選項前字母填在題后括號內(nèi)）老式教誨學(xué)創(chuàng)始者是（）杜威B．孔子C．夸美紐斯D教誨科學(xué)體系中基本學(xué)科是（）心理學(xué)B．教誨哲學(xué)C．教誨學(xué)D教誨對政治經(jīng)濟(jì)制度起（）增進(jìn)作用B．制約作用C．決定作用D人發(fā)展重要是指人（）智力發(fā)展知識增長C．身心發(fā)展D劃分課類型根據(jù)是（）課任務(wù)B．課內(nèi)容C．課辦法D教學(xué)基本組織形式是（）B．分組教學(xué)C．模仿教學(xué)D思想品德形成基本是（）道德結(jié)識BC．道德情感D．道德意志班主任在組織班級教誨力量中所起作用是（）決定作用B．領(lǐng)導(dǎo)作用CD．核心作用課外校外教誨是對課堂教學(xué)一種（）延伸B．必要補(bǔ)充C．發(fā)展D學(xué)生主體性最重要地體當(dāng)前（）A．自覺性B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性D．能動性二、填空題（本大題共9個小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上）教誨學(xué)是研揭一門社會科學(xué)。歐洲封建社會里，曾浮現(xiàn)教誨教誨兩種有代表性教誨體系。導(dǎo)致人片面發(fā)展主線因素；實現(xiàn)人全面發(fā)展惟一途徑。德育普通涉及思想教誨、政治教誨教誨教誨四個基本方面。教師主線任務(wù)；班主任基本任務(wù)。教學(xué)過程實質(zhì)上是在教師指引下學(xué)特殊 過程和發(fā)展過程。循序漸進(jìn)教學(xué)原則中“進(jìn)”是指② 。課外校外教誨重要特點、 和實踐性。班主任工作籌劃普通分籌劃籌劃。三、簡答題（本大題共4個小題，每小題6分，共24分20．教誨對生產(chǎn)力增進(jìn)作用體當(dāng)前哪些方面？德育為什么把說服教誨作為重要辦法？教誨目有何重大意義？四、闡述題（本題滿分13分）24．闡述教誨相對獨(dú)立性體現(xiàn)。心理學(xué)某些五、選取題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分。）在每小題給出四個選項中，只有一項是符合題目規(guī)定。把所選項前字母填在題后括號內(nèi)）在心理科學(xué)體系中，基本學(xué)科是（）A．實驗心理學(xué)B．普通心理學(xué)C．發(fā)展心理學(xué)D．生理心理學(xué)科學(xué)反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立？（）A．笛卡爾B．謝切諾夫C．巴甫洛夫D．韋克斯勒感性材料是想像活動進(jìn)行（）A．因素B．動力C．基本D．目的解決問題思維活動要經(jīng)歷四個階段，下列哪一項是其核心階段（）A．提出問題B．明確問題C．提出假設(shè)D．檢查假設(shè)行為主義療法慣用下列哪項心理治療法（）A．疏導(dǎo)宣泄B．當(dāng)事人中心C．自由聯(lián)想D．系統(tǒng)脫敏有青少年抽煙、喝酒，打扮怪異，以此顯示自己（）A．獨(dú)立性B．自我結(jié)識C．自尊D．對抗性能力形成與發(fā)展物質(zhì)基本是（）A．遺傳素質(zhì)B．初期營養(yǎng)C．環(huán)境D．實踐活動盲人可以借助自己觸摸覺來代替自己視覺，這是感覺（）A．補(bǔ)償B．互相作用C．對比D．適應(yīng)注意兩種最基本特性是（）指向性與選取性指向性與集中性C．指向性與分散性D直接體現(xiàn)為對事物傾心和迷戀是（）A．需要B．目C．動機(jī)D．興趣六、填空題（本大題共9個小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上）心理學(xué)是研及科學(xué)。認(rèn)知過程是人腦對客觀事反映。定勢也叫心向，是指心理活，它影響著后繼同類心理活。人性格形成途徑有家庭、學(xué)校教誨和 。激情具備短暫性等特點。普通能力涉、記憶力、想像力能力等。 比 更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教學(xué)過程應(yīng)從各種角度積極稱頌、表學(xué)生。知覺是人腦感覺器官客觀事反映。原型內(nèi)化，即智力活動離開物質(zhì)或物質(zhì)化客體及 形式，從而轉(zhuǎn)向頭腦部， 常作用于觀念對象，從而對事物主觀表征進(jìn)行加工改造，并使其發(fā)生變化。七、簡答題（本大題共4個小題，每小題6分，共24分）意識有哪些基本特性？影響解決問題因素有哪些？氣質(zhì)和性格關(guān)系是如何？注意分派條件是什么？八、闡述題（13分如何培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)？教誨學(xué)某些一、選取題2．C 3．D 4．C 5．A 6．D 9．B 10．C二、填空題教誨現(xiàn)象教誨規(guī)律教會騎士社會分工教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合法紀(jì)道德品質(zhì)教書育人帶好班級，教好學(xué)生個體結(jié)識教學(xué)速度教學(xué)內(nèi)容深度自愿性靈活性學(xué)期詳細(xì)行動三、簡答題這重要體當(dāng)前：可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專門人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地增進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。教誨把也許生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)重要手段。學(xué)技術(shù)知識從本來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力發(fā)展。也能承擔(dān)生產(chǎn)新科學(xué)技術(shù)知識任務(wù)，這在高等學(xué)校體現(xiàn)得尤為明顯。新研究成果和創(chuàng)造一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。教誨法是運(yùn)用最廣泛、最經(jīng)常一種基本辦法。這是由于：統(tǒng)地進(jìn)行教誨才干獲得。凡屬思想性質(zhì)問題，只能用民主辦法去解決，不能強(qiáng)制。道德情感和道德品質(zhì)進(jìn)一步完善?？梢?，說服教誨法對每個學(xué)生都普遍合用，在每一年齡階段都離不開，并且教誨者無論采用哪一種德育辦法，都要伴之以說理教誨法。教誨目是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格原則，是對受教誨者一種總規(guī)定，其意義在于：目這個中心進(jìn)行。擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，選取教誨辦法，都要從教誨目出發(fā)，使之符合教誨目規(guī)定。反之，教誨質(zhì)量高低，教誨工作與否成功，必然要以教誨目為原則進(jìn)行衡量，看教誨目實現(xiàn)狀況，因此，教誨目又是教誨工作歸宿。教誨目對提高教誨質(zhì)量有指引意義。由于教誨是一種培養(yǎng)人復(fù)雜活動，周期較是教誨目指引意義和導(dǎo)向功能。主體性是教師勞動手段重要特點，與其她勞動明顯不同。這種主體性包括兩層意思：動重要手段。在這里，教師自身既是勞動者又是勞動手段。過程，將凝聚在其中智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體東西。四、闡述題性，詳細(xì)體當(dāng)前：是所有方面都會變化。任何一種教誨，就其思想、內(nèi)容、制度、辦法各方面看，都是在以往各個歷史時期教誨基本上建立起來，教誨有其自身繼承性。所繼承一切，是人們在長期實踐中形成教誨成果，是人類共同財富。上層建筑其她意識形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系，與教誨互相作用。其她意識形態(tài)對教誨影響，一是體當(dāng)前教誨觀點上，二是反映在教誨內(nèi)容上。治經(jīng)濟(jì)存在。當(dāng)舊政治經(jīng)濟(jì)制度滅亡之后，與其相適應(yīng)教誨，并不及時消滅，依然會存在一種相稱時期。與此相反，某些新教誨思想和觀點，也許在一定條件下超越當(dāng)時政治經(jīng)濟(jì)局限性而產(chǎn)生，體現(xiàn)出不平衡性?？傊?，一定教誨由一定生產(chǎn)方式所決定，教誨獨(dú)立性只能是相對。咱們既不可否認(rèn)教誨相對獨(dú)立性，又不能把它夸大到絕對限度。心理學(xué)某些五、選取題25．C 26．B 27．C 28．C 29．D 30．A 31．A 32．A 33．B 34．D六、填空題心理現(xiàn)象規(guī)律由表及里由現(xiàn)象到本質(zhì)準(zhǔn)備狀態(tài)趨向職業(yè)活動社會實踐爆發(fā)性指向性觀測力思維獎勵懲罰直接作用于整體屬性外顯借助語言七、簡答題意識是人類特有心理現(xiàn)象。它具備如下基本特性：意識具備自覺地目性。體現(xiàn)為行動之前具備預(yù)見性、籌劃性和目性。意識具備主觀能動性。體現(xiàn)為人類不斷地積極地結(jié)識世界，并且改造著世界。意識具備社會歷史制約性。不同社會歷史時期，意識內(nèi)容、特點和發(fā)展水平不同。意識是人類兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動。45．（1）問題情境與問題表達(dá)方式。聯(lián)想與原型啟發(fā)。定勢影響遷移作用情緒與動機(jī)影響個性因素作用46．氣質(zhì)與性格聯(lián)系是十分緊密。兩者均屬于比較穩(wěn)定個性心理范疇，是在統(tǒng)一人實踐活動中發(fā)展起來。兩者互相滲入，又彼此制約。一方面，氣質(zhì)是性格形成和發(fā)展基本，并影響著性格動態(tài)體現(xiàn)形式，以及性格形成和發(fā)展速度；另一方面，性格可以在一定限度上掩蓋或改造氣質(zhì)某些特性。具備不同氣質(zhì)類型人可以形成同一性格特性；同一氣質(zhì)類型人也可形成不同性格特性。氣質(zhì)與性格區(qū)別體當(dāng)前：氣質(zhì)與性格概念本質(zhì)不同。約。以及社會價值地位重要指標(biāo)。氣質(zhì)可塑性較小，變化較慢；性格可塑性較大，變化較快。不同年齡階段，氣質(zhì)和性格在個性構(gòu)造中作用不同。47．（1）在同步進(jìn)行幾種活動中，只能有一種是生疏。（2）幾種同步進(jìn)行活動，應(yīng)形成動作反映系統(tǒng)。八、闡述題出發(fā)，按照事物發(fā)展客觀規(guī)律思考問題，它為思維活動指明了方向，它是對的思維路線，是科學(xué)思維辦法和世界觀。它規(guī)定人們學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看待問題。動積極性與自覺性，使學(xué)習(xí)過程成為一種積極積極地摸索過程，雖然學(xué)生較好地掌握了知識，還培養(yǎng)理解決問題能力。教師可在學(xué)生解決問題恰當(dāng)時機(jī)予以提示，通過作業(yè)回