歷年四川省教育心理學(xué)自考試題-答案

歷年四川省教育心理學(xué)自考試題-答案歷年四川省教育心理學(xué)自考試題-答案歷年四川省教育心理學(xué)自考試題-答案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月歷年四川省教育心理學(xué)自考試題-答案版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：四川省2009年10月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷單選題（15題×1分＝15分）1、20世紀(jì)30年代－50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的（B）A、初創(chuàng)時(shí)期B、過(guò)渡時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、停頓時(shí)期2、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或者群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體（A）A、社會(huì)化B、人格化C、價(jià)值化D、人文化3、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（B）A、觀察法B、社會(huì)測(cè)量法C、實(shí)驗(yàn)法D、行動(dòng)研究法4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及（D）A、溝通B、管理C、評(píng)價(jià)D、聚合5、皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童（C）A、2－7歲B、7－12歲C、11－15歲D、15歲以后6、在經(jīng)典反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是（B）A、評(píng)價(jià)B、強(qiáng)化C、反應(yīng)D、刺激7、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為（D）A、直接強(qiáng)化B、符號(hào)強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化8、提出“遷移”的心理學(xué)家是（B）A、羅杰斯B、桑代克C、納金斯D、奧蘇貝爾9、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主觀映象是（B）A、經(jīng)驗(yàn)B、知識(shí)C、道德D、技能10、直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí)（B）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、獎(jiǎng)賞D、興趣11、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為學(xué)習(xí)（C）A、班風(fēng)B、心境C、心理氣氛D、情緒體驗(yàn)12、通過(guò)一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）來(lái)了解學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為（C）A、評(píng)定B、考試C、測(cè)驗(yàn)D、測(cè)量13、一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)被稱為（C）A、評(píng)價(jià)B、理想C、志向水平D、成就動(dòng)機(jī)14、早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（A）A、正態(tài)分布B、偏態(tài)分布C、常態(tài)分布D、離散分布15、反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性。即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度的指標(biāo)稱為（D）A、信度B、難度C、區(qū)分度D、效度二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）16、具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（ABD）A、學(xué)會(huì)認(rèn)知B、學(xué)會(huì)做事C、學(xué)會(huì)溝通D、學(xué)會(huì)生存E、善于表達(dá)17、兒童發(fā)展的一般趨勢(shì)是（ABCDE）A、綜合的分化B、平衡化C、概念化D、社會(huì)化E、個(gè)性化18、科爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為（ABC）A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、前道德階段E、良心階段19、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要是（ABCD）A、可利用性B、穩(wěn)定性C、清晰性D、可辨別性E、反饋性20、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源有（ADE）A、學(xué)習(xí)興趣B、父母獎(jiǎng)賞C、教師教學(xué)D、成就動(dòng)機(jī)E、交往動(dòng)機(jī)三、名詞解釋（5題×3分＝15分）21、課(課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到的教學(xué)目的。)22、有意義學(xué)習(xí)的心向(有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性)23、組織者（組織者指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。）教學(xué)策略(學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)具體包括四個(gè)方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式的確定。)四、簡(jiǎn)答題（6題×6分＝36分）26、20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有怎樣現(xiàn)在的特點(diǎn)？

1.學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題2.認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)3.重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問(wèn)題4.更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。對(duì)情感個(gè)性等“非智力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究。5.人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮革馬利翁效應(yīng)”。班杜拉指出“引起觀察式學(xué)習(xí)”的主要因素有哪些？1.榜樣或范例要能引起觀察者注意，也就是說(shuō)刺激的本質(zhì)要決定注意的產(chǎn)生2.是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強(qiáng)記憶3.是否強(qiáng)化通過(guò)觀察而學(xué)習(xí)的行為4.能否靈活的將觀察到的行為用于自己的行為之中影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？1.學(xué)習(xí)情況的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5.年齡特征6.智力水平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生解答問(wèn)題能力的培養(yǎng)？1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2.問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能有哪些？1.診斷功能2.反饋與鞭策功能3.管理功能4.教育心理功能五、論述題32、試分析遺忘產(chǎn)生的主要原因，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效的克服遺忘？

遺忘產(chǎn)生的原因：生理原因、記憶痕跡衰退、干擾克服遺忘的策略：注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；復(fù)習(xí)；過(guò)度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)（環(huán)境聯(lián)結(jié)法、連鎖法、數(shù)字-文字變換法）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的含義是什么談?wù)劜僮髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要策略有哪些長(zhǎng)期的（一般的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指在某一學(xué)科內(nèi)的全部知識(shí)的內(nèi)容和組織特征，這些特征影響同一學(xué)科中未來(lái)的一般學(xué)習(xí)成績(jī)。短期的（特殊的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一相對(duì)小的知識(shí)單元時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)這一新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響并有直接關(guān)系的概念和命題的內(nèi)容和組織特征。四川省2008年10月高等教育自學(xué)考試教育心理一、單選題（15題×1分＝15分）1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版《教育心理學(xué)》開(kāi)始的，其出版時(shí)間為（B）A、1863年B、1903年C、1913年D、1919年2、20世紀(jì)80年代以來(lái)，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問(wèn)題的是（D）A、學(xué)B、教C、教與學(xué)D、學(xué)與教3、學(xué)校教育心理學(xué)最常用的和最適用的一種研究方法是（C）A、觀察法B、調(diào)查法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法4、從心理學(xué)角度，把企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或者工作制度稱為（D）A、授課B、班級(jí)C、激勵(lì)D、教學(xué)5、20世紀(jì)50年代提出社會(huì)測(cè)量法的美國(guó)心理學(xué)家是（D）A、奧蘇伯爾B、桑代克C、班杜拉D、莫雷若6、教師的中心角色是（A）A、教員B、榜樣C、課題管理者D、權(quán)威人物7、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（C）A、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、以人為中心的發(fā)展D、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展8、皮亞杰認(rèn)為，7－11歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的（C）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段9、皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中把促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（D）A、適應(yīng)B、轉(zhuǎn)換C、平衡D、組織10、提出學(xué)習(xí)試誤說(shuō)理論的心理學(xué)家是（C）A、奧蘇伯爾B、巴普羅夫C、桑代克D、斯金納11、布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是（B）A、動(dòng)作學(xué)習(xí)B、語(yǔ)言學(xué)習(xí)C、知識(shí)轉(zhuǎn)換D、能力形成12、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的同化模式是(A)A、派生類屬B、相關(guān)類屬C、上位類屬D、下位類屬13、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為（D）A、類屬B、同化C、順應(yīng)D、遷移14、正負(fù)遷移的分類依據(jù)是遷移的（D）A、時(shí)間B、難易度C、方向D、性質(zhì)15、反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)，即指測(cè)驗(yàn)的前后一致性程度的指標(biāo)稱為（A）A、信度B、難度C、區(qū)分度D、效度二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）16、教師職業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向有（CE）A、民主化B、產(chǎn)業(yè)化C、專業(yè)化D、技術(shù)化E、人性化17、一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或者學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要素主要有（BCD）A、教師B、學(xué)習(xí)者C、刺激情境D、反應(yīng)E、課程18、發(fā)散思維具有的特征是（BCD）A、機(jī)械性B、變通性C、獨(dú)創(chuàng)性D、流暢性E、意義性19、奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識(shí)之間建立起的聯(lián)系是（AC）A、實(shí)質(zhì)性B、典型性C、非人為D、邏輯性E、機(jī)械性20、布魯姆把評(píng)定分為（ABD）A、配制性評(píng)定B、形成性評(píng)定C、發(fā)現(xiàn)性評(píng)定D、總結(jié)性評(píng)定E、成長(zhǎng)性評(píng)定三、名詞解釋（5題×3分＝15分）21、個(gè)體社會(huì)化:是指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。22、有意義學(xué)習(xí):就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。23、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。24、審題:也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的印象。25、教學(xué)設(shè)計(jì):是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。四、簡(jiǎn)答題（6題×6分＝36分）26、學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)對(duì)教師有何意義？

1.增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解2.教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)3.有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4.提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)美國(guó)心理學(xué)家史莫克認(rèn)為，教師應(yīng)該怎樣才能在課堂教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效率？1.利用教師對(duì)班級(jí)的期望，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與對(duì)班級(jí)的期望2.利用教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力3.利用教師對(duì)學(xué)生的接納和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)4.利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)5.利用師生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力6.利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神科爾伯格的道德發(fā)展論對(duì)教師有何啟示？1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施2.對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需要的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象3.負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱有“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？1.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)3.學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向促進(jìn)知識(shí)理解的方法主要有哪些？1.通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料2.引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平3.利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征4.通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容5.使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解6.使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材良好課題管理的主要原則有哪些？1.以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔2.培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)4.采取民主是領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度5.改善處理問(wèn)題行為的知識(shí)能力和技巧，以他律為始，以自律為終6.減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素五、論述題（2題×12分＝24分）32、試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？

1.合理的安排課程與組織教材2.提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解3.課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么？結(jié)合教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特征；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生的自相水平和價(jià)值觀；學(xué)生的焦慮程度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用；引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議四川省2007年7月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)一、單選題（15題×1分＝15分）1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從桑代克出版《教育心理學(xué)》開(kāi)始的，其出版時(shí)間為（A）A、1863年B、1903年C、1913年D、1919年2、20世紀(jì)80年代以來(lái)，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問(wèn)題的是（D）A、學(xué)B、教C、教與學(xué)D、學(xué)與教3、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或者群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體（C）A、價(jià)值化B、人格化C、社會(huì)化D、性格化4、美國(guó)學(xué)者馬杰提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括的基本要素有行為、條件和（C）A、管理B、評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)D、溝通5、7－11歲兒童處于認(rèn)知發(fā)展階段的（D）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、抽象思維階段D、思維階段6、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（C）A、教學(xué)論B、人格理論C、學(xué)習(xí)理論D、關(guān)系理論7、“望梅止渴”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”描繪的是（A）A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、試誤說(shuō)原理D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義原理8、當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例產(chǎn)生時(shí)產(chǎn)生的同化模式是(A)A、派生類屬B、相關(guān)類屬C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)9、關(guān)于垂直遷移和水平遷移的分類主張最初提出的是（C）A、羅杰斯B、桑代克C、加涅D、奧蘇伯爾10、“觸類旁通”、“舉一反三”說(shuō)明的學(xué)習(xí)現(xiàn)象是（B）A、動(dòng)機(jī)B、遷移C、練習(xí)D、心向11、事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主印象是（D）A、經(jīng)驗(yàn)B、技能C、道德D、知識(shí)12、直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí)（C）A、需要B、獎(jiǎng)賞C、動(dòng)機(jī)D、興趣13、一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)被稱為（D）A、評(píng)價(jià)B、理想C、成就動(dòng)機(jī)D、志向水平14、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為課堂（B）A、班風(fēng)B、心理氣氛C、心境D、情緒體驗(yàn)15、一般在各年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)和開(kāi)始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)定類型是（D）A、形成性評(píng)定B、過(guò)程性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、配制性評(píng)定二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）16、非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)主要有（ACD）A、群體內(nèi)部的一致性B、不良行為者多C、情感依賴性D、往往有領(lǐng)袖人物E、對(duì)班集體有消極影響17、課作為教學(xué)的一個(gè)基本單位，主要包括的要素有（BDE）A、教室與教材B、一段時(shí)間C、班級(jí)和教學(xué)設(shè)備D、教師與學(xué)生E、師生相互作用18、皮亞杰認(rèn)為人從他過(guò)去的生物方面繼承的基本行為傾向有（BD）A、條件反射B、組織C、本能D、適應(yīng)E、移情19、社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的（ABE）A、替代強(qiáng)化B、符號(hào)強(qiáng)化C、間接強(qiáng)化D、直接強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化20、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源有（ADE）A、學(xué)習(xí)興趣B、父母獎(jiǎng)賞C、教師教學(xué)D、成就動(dòng)機(jī)E、交往動(dòng)機(jī)三、名詞解釋（5題×3分＝15分）21、非正式學(xué)生群體22、概念形成23、組織者24、智能不足兒童25、教學(xué)策略四、簡(jiǎn)答題（6題×6分＝36分）26、談?wù)劷處煂W(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？

怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展論給予教師什么啟示。簡(jiǎn)訴布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的主要觀點(diǎn)。什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要有哪些培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則有哪些？五、論述題（2題×12分＝24分）32、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則的理解。影響學(xué)生問(wèn)題解決的主要心理因素有哪些結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生解答問(wèn)題能力的培養(yǎng)答案:1-15ACCCDCAACBDCDBD16ACD17BDE18BD19ABE20ADE21P2822P17423P25824P39825P45526P6-727P4028P11529P158-16430P255-25631P378-37932P204-20533P298-299四川省2007年4高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)一、單選題（16題×1分＝16分）1、在埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，認(rèn)為人格發(fā)展的核心原理是（D）A、成熟論原理B、環(huán)境論原理C、平衡論原理D、新生論原理2、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是（B）A感覺(jué)B、注意C、記憶D、思維3、在優(yōu)秀教師的諸多品質(zhì)與技能中，決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵要素是（C）A、理解學(xué)生B、與學(xué)生有效地交流C、課堂上的教學(xué)行為D、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)4、將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六項(xiàng)的心理學(xué)家是（D）A、加涅B、桑代克C、布魯納D、布魯姆5、按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的分期，處于發(fā)展思維階段的兒童年齡為（B）A、2－7歲B、7－11歲C、11－13歲D、13－15歲6、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（B）A、1900年B、1903年C、1913年D、1914年7、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、柯涅8、經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（A）A、巴普羅夫B、桑代克C、斯金納D、華生9、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法10、“觸類旁通”、“舉一反三”是一種（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)12、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，把學(xué)生道德發(fā)展水平分為前習(xí)俗階段、習(xí)俗階段、后習(xí)俗階段等三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，推動(dòng)了中小學(xué)道德教育研究的深入進(jìn)行的心理學(xué)家是（B）A、加里培寧B、柯?tīng)柌馛、艾賓浩斯D、埃里克森13、根據(jù)廣義的界說(shuō)，被稱為天才的人，其智商必需超過(guò)（C）A、100B、120C、140D、15014、一個(gè)教師可能間斷或者同時(shí)扮演多種角色，但中心角色是（D）A、課題管理者B、父母C、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者D、教員15、在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循的規(guī)律是（C）A、差別律組合律有效律B、差異律活動(dòng)律分化律C、活動(dòng)律組合律差異律D、組合律準(zhǔn)備律應(yīng)用律16、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)（PSI）將課程教材劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)。這種系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者是心理學(xué)家（B）A、米勒B、凱勒C、柯克D、比奈二、多選題（5題×2分＝10分，完全正確才得分）17、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果，我國(guó)一般習(xí)慣于劃分學(xué)習(xí)的種類包括（ABDE）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)E、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)18、奧蘇伯爾認(rèn)為，同化模式主要有（ACDE）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)19、依據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以相對(duì)地把技能分為（BD）A、一般技能B、動(dòng)作技能C、特殊技能D、智力技能E、職業(yè)技能20、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的主要特點(diǎn)有（ACD）A、靈活性B、操作性C、系統(tǒng)性D、具體性E、綜合性21、計(jì)算信度系數(shù)的方法主要有（ABD）A、再測(cè)法B、復(fù)本法C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)法D、分半法E、等值法三、名詞解釋（5題×3分＝15分）22、智能不足兒童23、正遷移24、審題25、自我意識(shí)26、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)四、簡(jiǎn)答題（5題×7分＝36分）27、教育心理學(xué)的研究范圍注意包括哪些內(nèi)容？

什么是有意義學(xué)習(xí)？簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題（2題×12分＝24分）32、舉例說(shuō)明怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。什么是論文式測(cè)驗(yàn)？結(jié)合教學(xué)工作分析論文式測(cè)驗(yàn)的利弊。答案1－16DBCDBBAABDCBCDCB17ABDE18ACDE19BD20ACD21ABD29P218-21932P298-29933P483-485四川省2008年1月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)一、單選題（15題×1分＝15分）1、教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期是（A）A、1903－20世紀(jì)20年代B、20世紀(jì)30年代－50年代C、20世紀(jì)50年代－80年代D、20世紀(jì)80年代－本世紀(jì)2、不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)，而是通過(guò)其他相關(guān)材料，間接了解被試者心理活動(dòng)的方法主要是（A）A、調(diào)查法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、觀察法3、班集體有了核心人物的出現(xiàn)是在班集體形成階段的（B）A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、發(fā)展階段被4、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（A）A、社會(huì)測(cè)量法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、行動(dòng)研究法5、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)（D）A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、促進(jìn)師生的發(fā)展D、以人為中心的發(fā)展6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中把促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱為（B）A、適應(yīng)B、組織C、平衡D、轉(zhuǎn)換7、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（B）A、價(jià)值觀形成B、有意義接受學(xué)習(xí)C、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)8、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為（B）A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化