《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》之教學(xué)反思

《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》之教學(xué)反思《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》之教學(xué)反思

二年級(jí)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，三位數(shù)的進(jìn)位加是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)。這局部?jī)?nèi)容看似簡(jiǎn)潔，算理都是學(xué)生以前所把握的內(nèi)容，是在兩位數(shù)進(jìn)位加的根底上進(jìn)展的教學(xué)?？墒菍W(xué)生在計(jì)算時(shí)卻經(jīng)常出錯(cuò)，反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為教師在教這局部?jī)?nèi)容時(shí)最主要的是要做到一個(gè)細(xì)，在板演例題時(shí)注意細(xì)節(jié)的教學(xué)，提示學(xué)生留意，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，本課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)潔的進(jìn)位加法口算開頭，接著復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，穩(wěn)固了豎式計(jì)算中一樣數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即穩(wěn)固了舊知又為新知作鋪墊。

其次，在新課教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再溝通算法，培育學(xué)生自主探究算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是一樣的運(yùn)算規(guī)章，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思索計(jì)算再溝通。學(xué)生通過自主探究學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算，同時(shí)也體會(huì)到了勝利的喜悅。在這里教師還準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比擬不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的穩(wěn)固了豎式計(jì)算留意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。

再次，讓書本與生活相聯(lián)系，使練習(xí)更豐富。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生能留意進(jìn)位并自覺的驗(yàn)算，改錯(cuò)題中學(xué)生通過計(jì)算很快發(fā)覺錯(cuò)誤緣由，再進(jìn)展改正，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法特點(diǎn)的熟悉。

篇2:《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《中位數(shù)和眾數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課我制造性地使用教材,雖然本課學(xué)問點(diǎn)是小學(xué)階段第一次消失,但課本中對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的概念闡述很清晰。為了避開學(xué)生由于預(yù)習(xí)而造成思維定勢(shì),把課本中的概念進(jìn)展生搬硬套而得出答案,于是我把課本內(nèi)容進(jìn)展了制造性使用。從故事的導(dǎo)入及工資表的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì),學(xué)生在不知不覺的探究中發(fā)覺問題,通過推斷分析,使問題得以解決,繼而把過程內(nèi)化為閱歷,自然而然升華為概念。整堂課學(xué)生在探究中得出結(jié)論,又在穩(wěn)固中驗(yàn)證結(jié)論,并發(fā)覺新問題。學(xué)生學(xué)得輕松,印象深刻。

本節(jié)課教學(xué)中，師生在共同研討、溝通、互動(dòng)中三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，學(xué)生的力量得到了提高。學(xué)生在解決問題的過程中加深了對(duì)概念的理解，并且體會(huì)到平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三者的不同特征及其實(shí)際意義。

回憶本節(jié)課，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）有沖突才有探究，有認(rèn)知才會(huì)建構(gòu)。

通過開放性的問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思索，使學(xué)生在認(rèn)知構(gòu)造上產(chǎn)生沖突，使之成為學(xué)生重新建構(gòu)認(rèn)知的良好契機(jī)。在學(xué)生主動(dòng)探究、思索、發(fā)覺過程中，體會(huì)到中位數(shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際背景。這樣，學(xué)生不但完成了對(duì)新知的整合與建構(gòu)，而且把探究求知、發(fā)覺新知的權(quán)利真正交給了學(xué)生。

（二）有合作才有溝通，有補(bǔ)充才愈完善。

在本節(jié)課中，無(wú)論從概念的得出、問題的解決、還是決策的制定，合作與溝通貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過組內(nèi)爭(zhēng)論、同桌溝通表達(dá)了各層次學(xué)生對(duì)學(xué)問的不同理解；在溝通過程中，每個(gè)學(xué)生的思維與才智都被整個(gè)群體共享，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，更深入。

我認(rèn)為本堂課有以下亮點(diǎn):

1、制造性使用教材。

2、所呈現(xiàn)的問題緊扣學(xué)問點(diǎn)。

3、把課堂還給學(xué)生。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)有代表性,把問題引向深處。

5、板書表達(dá)了本課的重難點(diǎn)和問題的關(guān)鍵。

6、真正做到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。

缺憾之處：

本節(jié)課仍舊存在著圓滿和缺乏：例如中位數(shù)和眾數(shù)究竟表示一組數(shù)據(jù)的什么水平，學(xué)生還是有些糊涂，熟悉比擬淺顯，假如能再充分地利用幾組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺一組數(shù)據(jù)中中位數(shù)和眾數(shù)各表示什么水平，那樣學(xué)生對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的熟悉會(huì)更全面，更詳細(xì)。因此如何使學(xué)生明白中位數(shù)和眾數(shù)的意義，還值得我進(jìn)一步去討論。

要是課堂時(shí)間再把握緊奏些,最終多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生把所學(xué)學(xué)問聯(lián)系于生活運(yùn)用,這樣不僅加深理解,還把學(xué)問用活,進(jìn)一