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精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高校教學管理中行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的沖突與出路高校教學管理中行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的沖突與出路【摘要】由于行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)威的來源、職責不盡相同,使得兩者在運行過程中勢必會產(chǎn)生矛盾和沖突。而當前在我國大學的管理中,兩者的矛盾主要體現(xiàn)在行政權(quán)力膨脹導致的學術(shù)權(quán)威弱化和邊緣化,進而阻礙了大學健康、穩(wěn)定的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】行政權(quán)力學術(shù)權(quán)力矛盾協(xié)調(diào)對策一、高校教學管理中行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)威的沖突與現(xiàn)狀目前,在全國的眾多高等院校中,各種以數(shù)字指標為核心的考核體系已經(jīng)成為行政部門管理的重要基礎(chǔ)。這種考核與每一個人的利益“掛鉤”。這些量化評價標準主要包括,在核心刊物上發(fā)表過多少文章;出版過多少著作;獲得多少、什么級別的學術(shù)獎;承擔了多少、什么級別的研究項目等等。繁重的科研任務(wù)使老師不能真正備好課,量化的教學工作量導致老師對教學只能疲于奔命,導致知識常常是“進了教材、進了課堂,卻進不了學生頭腦”。而社會對人才的實用性要求越來越高,這樣的教學只能使學生畢業(yè)后失業(yè)率增大。這樣簡單的量化監(jiān)控在教學管理中是不可取的。教學管理者不能套用不合理的指標體系。各高校面對教育部的本科教育評估檢查,管理者要客觀實際的制定教學評價的指標體系,不能千篇一律照搬照用。否則這種教學評估會給高等教育帶來一定程度的負面影響失去了它原有的監(jiān)控意義。采用統(tǒng)一的標準只能造就“被格式化的大學、被格式化的學生”,而理想的高等教育好比“良好生態(tài)”,它要百花齊放,要培養(yǎng)各類人才,因此教學評價的指標體系一定經(jīng)過多次實證研究。大學的教學、科研不能追求過度的量化管理。教師職業(yè)的特殊性使教師的心理具有求知進取,善于思考,喜歡說服,逆反壓服的特點;他們不僅希望得到學生的尊重,更希望得到領(lǐng)導的尊重。如果忽略教師的工作特點和心理特點,過多強調(diào)行政管理,勢必會使教師產(chǎn)生逆反心理或行為。這種反抗行為即使不表現(xiàn)出來而埋于心底,也會產(chǎn)生情緒上的不安而導致工作的消極。有些教學管理者不遵循教學規(guī)律,一味追求數(shù)字指標,教師的利益直接與學校制定的量化指標掛鉤,導致了廣大一線教師忙于應(yīng)付完成所謂的工作量,不能踏下心來搞教學、做學問,使教學質(zhì)量下降。如今大學的教學過程已經(jīng)被過度干涉,都是程序化了,教師為了湊足課時,為了符合教學程序,老師很多精力被耽誤,無效備課量大增。學術(shù)泡沫現(xiàn)象就是一個很好的過度量化考核的反面實例。行政型教學管理只能維持規(guī)范化條件下的常規(guī)運行,面對外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的變化而出現(xiàn)的新問題和新情況的適應(yīng)性比較差,難以進行及時有效的協(xié)調(diào)和控制。二、高校教學管理中行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力和諧發(fā)展的出路----轉(zhuǎn)變教學管理思維方式1、教學管理部門要有創(chuàng)新意識,變問題管理為過程管理教務(wù)管理部門是負責教學運行、教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控與現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的職能部門。長期以來,學校被人們認為是“管學生”的地方,而現(xiàn)在的教育理念要求我們改變居高臨下的行政管理強調(diào)以學生為本的服務(wù)管理。強調(diào)師生關(guān)系的平等化、工作高效化、服務(wù)細致化、指導具體化。發(fā)揮教師和學生的主體能動性,變被動管理為自我管理。教務(wù)管理者要拓寬信息反饋渠道,體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,調(diào)動師生參與管理的積極性,改變師生在教學管理中的被動從屬地位。通過規(guī)范工作流程來實施教務(wù)教學管理,從師生的需要出發(fā)變管理為服務(wù)。辦公自動化系統(tǒng)是基于工作流的辦公機制,約束每項事物的工作流程,對各種文檔進行電子處理。教學管理者可以最大化的利用校園信息技術(shù),將日常行政事務(wù)如課程的調(diào)停課管理、會議管理、排課管理成績錄入都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn),各人根據(jù)自己所在的崗位決定的權(quán)限下,了解相關(guān)的工作內(nèi)容和要求在網(wǎng)絡(luò)終端直接錄入所需工作數(shù)據(jù),提高合作意識和整體效能。教務(wù)處要虛心聽取一線老師的意見,設(shè)置專門郵箱,對于老師在教學中反饋的問題及時給與答復,對于好的建議及時采納并給與獎勵。學校應(yīng)進一步完善教學管理體制。我校教務(wù)處在實施教務(wù)專職化改革后,各院系不再設(shè)立教學管理崗位。那么教務(wù)處、學院、系部三部門中教務(wù)處起到主導作用,而學院與系部如何協(xié)調(diào)發(fā)揮好教學管理的輔助職能?在教學管理中是否有權(quán)責不清而導致互相推諉扯皮的想象。這是我們需要規(guī)劃的。高校中既有學術(shù)管理又有行政管理,目前學院在教學管理中的地位、作用并不明顯。系部一級的教學管理也缺乏民主和科學性。今后的教學行政管理要接受院系部一線教師監(jiān)督,安排學校學術(shù)委員會成員參與行政管理,而學術(shù)委員會成員由院系的學科帶頭人及教學主任組成。2、教學管理者實施動態(tài)科學的教學管理增強對教學過程的指導性心理學家說“只會使用錘子的人總是把一切問題都當成釘子,久而久之,就會把很多本來不相同的問題,看成同類問題,用相同的辦法去解決。在一個問題上形成思維定勢的時間越長,重復的次數(shù)越多,對人創(chuàng)造力的束縛就越強?!痹诮逃虒W過程中,根據(jù)學生的不同層次、不同課程的教學目的和任務(wù)、具體的教學內(nèi)容采用采用多樣化復合化的教學方法。例如采用發(fā)散性思維,因人施教,根據(jù)學生的年齡、年級、愛好、個性特長及認知程度等特點進行分類指導,收到了較好效果。3、教務(wù)教學管理者改變思維,抓好專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)2013年是"十二五"規(guī)劃建設(shè)的重中之年,抓好教育工作是重中之重的大事。高等教育面臨的新形勢和新要求下,科學運用“逆向思維”,來提高教學管理的質(zhì)量和水平是高校創(chuàng)新管理的一項突破。教學管理者探索建立一套與現(xiàn)代教育理念相適應(yīng)的教學計劃,強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,形成鮮明的教育教學活動單元。逆向思維也叫求異思維,它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”,讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展,從問題的相反面深入地進行探索,樹立新思想,創(chuàng)立新形象。參考文獻:[1]周光禮.問題重估與理論重構(gòu)―――大學“學術(shù)權(quán)力”與“行政
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