讀寫結合開展小學教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讀寫結合，開展小學教學

徐益鳳

讀是寫的基礎，只有把閱讀與寫作有機結合，才能提升學生的閱讀能力、表達能力以及語文素養(yǎng)。因此，如何讓學生在生活中培養(yǎng)閱讀興趣，提高他們的寫作能力，從而使他們的綜合素養(yǎng)得到提升，是小學語文教師需要重點研究的問題。語文教材作為漢字和漢語言文化的載體，包含著豐富的文化知識，所以想讓學生愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力，需要先從挖掘教材入手。在新課改背景下，教師需要找到適合的教學方式，引導學生更好地處理閱讀和寫作的關系，從而提升小學作文教學的效率，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、先讀再寫，調動學生的寫作積極性

進行閱讀教學前，教師可以引導學生根據(jù)文章主題自主寫作。同時，教師要對學生的寫作成果進行客觀的評價和分析，然后將學生的作文與課文結合起來分析。運用這種教學方式，可以讓學生在讀寫學習過程中充分發(fā)揮主體性作用。如此，一方面能讓學生領會課文的深刻內涵，另外一方面也能促使學生在先讀再寫的教學流程中，充分調動寫作積極性，實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

例如，教學部編教材小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》時，教師可以在導入新課環(huán)節(jié)展示一些恐龍和天上飛行的小鳥的圖片，引導學生思考并談談自己對恐龍和小鳥的印象，并嘗試運用自己的語言表達出來。大部分同學可能認為恐龍巨大、兇猛、笨重、遲鈍，而小鳥則對比輕便、溫和、靈活、靈巧。由于學生存在個體差異，所以確定會有學生有別的看法，對此，教師不應否定，反而應當給予勉勵。教師可以將學生對恐龍和小鳥的描述與課文進行比較，讓學生參與教學過程，了解自己在語言表達、思維方式等方面存在的不足之處，學會課文中的語言表達方式和技巧。這樣的教學方式，一方面能讓學生深刻認識到自己的不足之處，另外一方面也有利于學生學會欣賞他人，并通過學習文章的技巧和精妙之處實現(xiàn)語言表達能力的提升，為提高寫作能力奠定良好的基礎。

二、用體驗和感悟代替枯燥的講解

語文是一門與生活緊湊相連的學科，教師在寫作教學的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力，還要重視引導他們通過閱讀來觀測和感悟生活。在這個過程中，教師應培養(yǎng)學生觀測生活細節(jié)的能力，讓學生主動思考生活中蘊蓄的道理。如此，學生寫出來的文章才能有理有據(jù)、有血有肉，才是真正意義上的我手寫我心。

例如，教學部編教材小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時，教師要先帶領學生分析課文的寫作手法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、描寫美、欣賞美的能力。教師可以此篇文章為依托，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合，帶領學生走入文章創(chuàng)設的情境中，調動自己的體驗和感悟，想象描繪的畫面，感受其要表達的情感，為自主寫作打基礎。首先，教師可用多媒體播放金色巴掌水泥道的圖片，創(chuàng)設相關情境，引導學生結合生活經歷觀測圖片，并回憶相關生活經歷。在這個過程中，教師要引導學生表達感受，讓學生學會感悟生活，為在作文中流露真情實感打基礎。其次，教師可以讓學生回憶以往看到的水泥道，與文章的水泥道進行比較，讓學生學會認真觀測生活，從而發(fā)現(xiàn)生活的精彩，體會到生活的美好。最終，教師要結合文章內容，引導學生感悟要表達的思想感情，并仿照文章的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感。除此之外，教師還可以讓學生用橫線在文章中畫出喜歡的句子和表現(xiàn)情感的句子，并談談這些句子好在哪里，是從哪些方面表達情感的，從而讓學生在解讀的過程中再次深入分析文章，便利學生尋覓寫作靈感，把握寫作技巧?？梢?，只有進行讀寫結合教學，才能活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂教學的積極性，并使學生學會結合生活實際寫作，提高他們的寫作能力，提高小學寫作教學的效率。

三、讀寫結合，提高寫作教學的效率

讀寫結合是實現(xiàn)小學作文深層次教學的有效途徑，教師在教學時，要秉持讀寫結合的基本原則，采用適合的教學策略。寫作需要以真實情感為基礎，而閱讀也是以理解的思想情感為基準的，所以教師在教學過程中，要把控好兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，督促學生將閱讀與寫作結合起來，在書寫過程中真正做到言之有理、持之有據(jù)、層次明顯、重點突出。

例如，部編教材小學語文五年級上冊的課文《什么比獵豹的速度更快》，文章分為兩部分，第一部分采用作對比和列數(shù)字的方法，寫獵豹在陸地上跑得更快;其次部分將獵豹與其他更快的事物比較，凸顯火箭、噴氣式飛機、流星體的速度之快。本文的學習目標不只是領會文章主旨，還包括把握寫作技巧和方法。所以，教師在教學時，要引導學生進行讀寫結合，并進行相應的拓展閱讀，拓展學生的視野，豐富學生的見識，以促進學生寫作能力的提升。首先，教師可以引導學生快速閱讀課文，找出文中描寫獵豹速度很快的句子，并找出描寫比獵豹更快速度的事物的句子。從問題入手，既能讓學生了解文章的主旨，還能在讀的過程中了解行文方式，并積累一些描寫速度快的句子。其次，學生讀完整篇課文，教師可繼續(xù)進行寫作環(huán)節(jié)指導，讓學生將在閱讀過程中積累的知識有效地應用在寫作中。文章提到火箭、飛機比獵豹的速度更快，教師就可讓學生結合這兩種事物寫作，以生動、形象地表現(xiàn)這兩種事物的速度之快。此種教學方法，既能簡化閱讀過程，又能讓學生的作文內容更充實，找到寫作素材，把握寫作方法和技巧。最終，在此基礎上，教師可帶領學生回想原文，思考為什么要花大量筆墨寫獵豹的速度快，又為什么寫了這么多比獵豹速度更快的事物。可讓學生就此展開思考和探討。然后，教師可引導學生回歸自己寫的文章上來，將自己的文章與課文比較，思考差在哪里。如此，才算真正實現(xiàn)了閱讀與寫作的有效融合，才能使學生學而有思，寫而愿思，真正實現(xiàn)寫作能力的提升。

總而言之，教師在開展小學寫作