說(shuō)得好才能寫(xiě)得妙

本文格式為Word版，下載可任意編輯——說(shuō)得好才能寫(xiě)得妙

李莉

“說(shuō)〞作為語(yǔ)文學(xué)科的四項(xiàng)基本能力之一，對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)論是低學(xué)段學(xué)生的整句練習(xí)，還是中學(xué)段學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架，抑或是高學(xué)段激活學(xué)生寫(xiě)作思維，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在動(dòng)筆前先動(dòng)腦，并且以口頭表達(dá)的方式將寫(xiě)作內(nèi)容展示出來(lái)。而學(xué)生“說(shuō)〞的過(guò)程就是理解和思考的過(guò)程。因此，學(xué)生“說(shuō)〞得好了，自然就可以寫(xiě)得妙了。

寫(xiě)作在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中便已經(jīng)開(kāi)始，從寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律看，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一個(gè)先易后難的過(guò)程。假如將寫(xiě)作定義為是對(duì)“篇章〞的創(chuàng)作，那么作為基礎(chǔ)元素的字、詞、句、段的運(yùn)用與構(gòu)思同樣不能被忽視。好多狀況下學(xué)生不知道怎么寫(xiě)作文是由于不知道該怎么“說(shuō)〞。毫無(wú)疑問(wèn)，“說(shuō)〞出優(yōu)秀的作文不是一蹴而就的，而要經(jīng)過(guò)一定的積累。因此，在小學(xué)低學(xué)段便要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整的句子，中學(xué)段時(shí)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，而高學(xué)段要追求作文內(nèi)容的藝術(shù)表達(dá)，如此，才能真正在“說(shuō)〞好作文的前提下寫(xiě)好作文。

一、通過(guò)說(shuō)完整句子的練習(xí)使低學(xué)段學(xué)生“說(shuō)〞好表達(dá)

小學(xué)低學(xué)段完整句的練習(xí)有好多方式。隨著部編語(yǔ)文教材的推廣使用，學(xué)生入學(xué)后最先接觸的語(yǔ)文知識(shí)是漢字的識(shí)記而非以往人教教材的拼音識(shí)讀?；诖耍瑢W(xué)生對(duì)句子的理解也在潛移默化中得到了加強(qiáng)。因而，學(xué)生接觸到閱讀文本后，也就明確了連詞成句或遣詞造句在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性了。在常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生表達(dá)不出完整句子的狀況屢見(jiàn)不鮮。這種狀況出現(xiàn)在寫(xiě)話教學(xué)中，便阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，因而語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意。因此，積極引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生說(shuō)完整句子，是切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)話能力的有效方式。這一點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教教材二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》一文時(shí)，表達(dá)的較為充分。

該文具有一定的哲理性，教師會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本后說(shuō)出自己的想法和感受，在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用完整句子回復(fù)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生以復(fù)述的形式規(guī)范答題的內(nèi)容，繼而有效地將這種表達(dá)落實(shí)到紙上。

二、積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生“說(shuō)〞好框架

小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入中學(xué)段后，便開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作。學(xué)生能否寫(xiě)好一篇作文，除了需要教師激發(fā)其寫(xiě)作興趣外，還需要教師實(shí)施有效策略。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用，使能讓學(xué)生文思泉涌，使抽象思維具體化，在表達(dá)上更具條理性。教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，勉勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的所思所想，但由于不加任何約束限制，中學(xué)段學(xué)生的作文內(nèi)容經(jīng)常會(huì)像“記流水賬〞一般毫無(wú)內(nèi)涵。為避免此種狀況的出現(xiàn)，教師可在學(xué)生動(dòng)筆前，開(kāi)展作文框架構(gòu)思訓(xùn)練，從而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深入思考，又合理地限定了寫(xiě)作的范圍，更能夠讓學(xué)生明確自己的寫(xiě)作意圖。學(xué)生“說(shuō)〞出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，也能有效地反映對(duì)題目理解和對(duì)內(nèi)容把握的狀況，在師生、生生交流互動(dòng)中更簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架，尋常不是按部就班的直通式，而是具有明顯思維特點(diǎn)的發(fā)散式，這就要求教師正確地引導(dǎo)學(xué)生明確整篇作文的寫(xiě)作框架安排。例如，在學(xué)習(xí)人教教材四年級(jí)下冊(cè)其次單元《習(xí)作：我的奇思妙想》這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生“說(shuō)〞框架再寫(xiě)作。

教材中的某些文章的行文構(gòu)思，也表現(xiàn)出了對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。如《會(huì)飛的木屋》，其最先展示的是木屋的“外貌〞和“功能〞這兩個(gè)部分，接著才是對(duì)兩部分內(nèi)容的具體寫(xiě)作思維的浮現(xiàn)。學(xué)生可以依照這樣的形式繪制自己的思維導(dǎo)圖，但并不是說(shuō)有了思維導(dǎo)圖就有了整篇習(xí)作，而是要讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)〞思維導(dǎo)圖的方式明確寫(xiě)作的框架。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖的框架類似于寫(xiě)作中的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生把握住核心詞匯即文章的中心，在此基礎(chǔ)上分出“枝干〞，也就明確了該如何分段，由此，整篇作文也就呼之欲出了。

三、優(yōu)化寫(xiě)作技巧，借助藝術(shù)手法促高學(xué)段“說(shuō)〞好思想

隨著寫(xiě)作知識(shí)的不斷積累及寫(xiě)作技巧的嫻熟運(yùn)用，學(xué)生的寫(xiě)作水平與作文質(zhì)量也在不斷地提高。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生切實(shí)“說(shuō)〞好文章的中心思想，并最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自主寫(xiě)作。不僅如此，學(xué)生可以將閱讀中把握的寫(xiě)作技巧，直接或間接地應(yīng)用到寫(xiě)作中，以增加作文的藝術(shù)感染力，從整體上優(yōu)化表達(dá)效果，有內(nèi)涵的作文自然有了靈魂，稱得是佳作。例如在學(xué)習(xí)人教教材五年級(jí)下冊(cè)其次單元“習(xí)作：寫(xiě)讀后感〞這一內(nèi)容時(shí)，就可以看出“說(shuō)〞好中心思想再創(chuàng)作的好處。

讀后感是學(xué)生閱讀后表達(dá)感受的一種方式。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞，一篇耐讀的讀后感一定蘊(yùn)含著學(xué)生真實(shí)的閱讀情感。學(xué)生閱讀情感的流露恰好是與其所閱讀的文學(xué)作品產(chǎn)生的共鳴。這更有利于在激發(fā)學(xué)生在熱愛(ài)閱讀的基礎(chǔ)之上促使其完成寫(xiě)作素材的積累。因此，在寫(xiě)讀后感之前先“說(shuō)〞好思想，更能指導(dǎo)學(xué)生明確該如何表情達(dá)意。同時(shí)，學(xué)生要表達(dá)對(duì)整本書(shū)閱讀的感受時(shí)，可以選擇多種藝術(shù)表達(dá)手法。

總而言之，小學(xué)階