初等教育論文范文欣賞（共2篇）

初等教育論文范文欣賞〔共2篇〕導讀：初等教育論文怎樣？相信對于任何一個想要撰寫這方面論文的作者來說，應該都是不怎么清楚自己要寫什么樣的內容的吧，本論文分類為教育論文，以下為我為大家整理的幾篇關于初等教育論文范文供大家參考。第1篇：基于農村初等教育發(fā)展狀態(tài)的發(fā)展實證研究【內容摘要】我們國家農村地區(qū)教育發(fā)展與農村經濟發(fā)展有著親密關系，而初等教育又是教育中最基礎最值得看重的部分。當下我們國家農村初等教育存在非常大的問題，制約著我們國家農村經濟的運行與發(fā)展。本文通過分析農村初等教育發(fā)展狀態(tài)以及其與農村經濟內在的部分聯(lián)絡，在這里基礎上就農村初等教育發(fā)展方面提出建議，旨在促進農村地區(qū)初等教育的發(fā)展，進而促進農村的經濟快速增加。【本文關鍵詞語】農村教育，初等教育狀態(tài)，農村經濟增加一、引言改革開放以來，中國在各方面都獲得驚人的成就，現(xiàn)如今，中國已進入經濟飛速發(fā)展的新時期。在中國這個擁有14億國民的大國中，農村人口占領8億之多，可見農村勞動力還是我們國家經濟發(fā)展的主力軍，是能夠為我們國家經濟發(fā)展創(chuàng)造又一個奇觀的主體，因而對農村問題的關注與有效解決也是對我們國家經濟發(fā)展問題的關注與有效解決。近年來，國家對于教育問題的高度看重與鼎力支持，掀起了政界及學界對于農村整體教育狀態(tài)的廣泛關注。農村教育問題的研究已經遠遠超越了農村、農業(yè)和農民的范疇，而是與整個國家的經濟發(fā)展息息相關。然而，農村地區(qū)落后的教育一直被以為是制約農村經濟發(fā)展的主要原因之一。在十九大報告中提出要施行“鄉(xiāng)村振興〞戰(zhàn)略，在這里背景下，研究農村教育的發(fā)展狀態(tài)能夠為我們國家農村教育政策的制訂指明方向，向鄉(xiāng)村振興的美妙目的努力。二、研究現(xiàn)在狀況農村教育問題一直遭到國內學者的廣泛關注。王德文〔2003〕從中國農村義務教育的現(xiàn)在狀況、問題出發(fā)，指出農村義務教育所面臨的挑戰(zhàn)，并對農村義務教育的出路作了分析。許麗英、袁桂林〔2006〕在實地調研中發(fā)現(xiàn)教育資源配置不合理與資源配置效率低下并存在農村地區(qū)普遍存在。除此之外，老師收入保障的缺失、農村教育經費使用欠妥等問題也制約著我們國家農村義務教育發(fā)展的進程〔孟慶瑜，2008〕。王雪平等〔2008〕對全國各地的教育投入差別進行分析，發(fā)現(xiàn)農村居民文教娛樂用品及效勞的支出與第一產業(yè)產值占比重之間存在著較大的因果關系，以為縮小地區(qū)教育差距應是實現(xiàn)傳統(tǒng)轉型的根本保證，進而真正縮小地區(qū)經濟發(fā)展差距。現(xiàn)前階段教育改革是農村工作的一大重點，在當下城鎮(zhèn)化背景下教育改革有其需要性和主要性〔張帆等，2015〕。三、指標評價與理論分析框架據(jù)不完全統(tǒng)計，從1985年〔關于教育體制改革的決定〕正式頒布起至今，制訂頒布的有關農村教育或牽涉農村教育的重大政策法規(guī)多達十幾個，表示清楚國家對于農村教育的高度看重。由于農村地區(qū)的特殊性，國家對農村教育的建設重點放在初等教育領域。為對農村初等教育發(fā)展狀態(tài)進行研究，本文運用到下面指標：〔一〕農村中小學學校數(shù)量及專任老師數(shù)量農村中小學學校數(shù)量以及專任老師數(shù)量能夠有效地反映農村地區(qū)教育資源擁有的情況。多年來農村教育資源的變化情況能夠直觀反映出農村教育的發(fā)展變化狀態(tài)?！捕侈r村中小學畢業(yè)生數(shù)量農村中小學畢業(yè)生數(shù)量反映了在農村地區(qū)承受并完成初等教育的青少年數(shù)量的多少。農村地區(qū)的情況較為復雜，根據(jù)以往的研究表示清楚，農村地區(qū)相比于城鎮(zhèn)地區(qū)具有更高層次的輟學率，許多青少年不能完好地承受教育。因而，農村中小學招募生源數(shù)量對于反映農村教育發(fā)展狀態(tài)意義不大，相比之下，農村中小學畢業(yè)生數(shù)量更具有代表性?！踩侈r村居民人均文教活動總支出農村居民人均文教活動總支出一定水平能夠反映農村居民對于農村教育發(fā)展的回饋情況。通過對農村居民人均文教活動總支出進行分析，能夠了解農村居民對于農村教育的支付水平，從側面反映了農村居民對于農村教育的認識水平以及看重水平?！菜摹侈r村教育經費投入農村教育經費及經費構成反映了農村教育經費的投入情況。一般地，經費來源重要有國家財務性教育撥款、社會捐贈、學費收入以及其他教育經費。各部分教育經費的比重大小，能夠反映各部分經費在農村教育發(fā)展經過中所作出的奉獻大小，由此也反映出社會的不同群體對于農村教育發(fā)展的看重水平與支持力度。四、數(shù)據(jù)和方法〔一〕數(shù)據(jù)本文的數(shù)據(jù)來源于1983年—2017的〔中國教育統(tǒng)計年鑒〕和國家統(tǒng)計局所統(tǒng)計的年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)?！捕撤椒ū疚挠肊xcel對數(shù)據(jù)進行整合，并通過作圖顯示所選數(shù)據(jù)的變化趨勢來進行分析，用Evies軟件將進行回歸分析，探究農村初等教育發(fā)展狀態(tài)的內在聯(lián)絡。五、實證結果及分析〔一〕農村教育資源的變化圖1、圖2分別反映了農村中小學學校的數(shù)量以及專任老師數(shù)量的變化趨勢。1983年以來，農村小學專任老師隊伍經歷了先強大后快速縮小的發(fā)展變化趨勢。1985年〔關于教育體制改革的決定〕頒布起的十幾年中，農村小學專任老師數(shù)量由1985年的139.5萬人增長到2000年的168.2萬人，增長了20.57%。農村初中專任老師的數(shù)量在不斷地減少，2005年之前減少緩慢，呈現(xiàn)平穩(wěn)的狀況，在這里之后，農村初中專任老師的數(shù)量減少速度加快，到2016年底僅有197.5萬人。農村中小學學校數(shù)量也一直減少，在各圖中表現(xiàn)為一條趨勢向下的曲線。這說明了農村教育發(fā)展經過中教育資源嚴重不足的問題。農村中小學學校數(shù)量以及專任老師數(shù)量的減少直接影響到農村教育發(fā)展的進程，是近年來農村農村教育發(fā)展延遲緩慢并還是那樣遠遠落后于城鎮(zhèn)地區(qū)的主要原因。〔二〕農村中小學畢業(yè)生數(shù)量的變化圖3、圖4分別反映的是農村小學畢業(yè)生數(shù)量和農村初中畢業(yè)生數(shù)量的變化情況。從總體上看，農村中小學畢業(yè)生數(shù)量都為減少的趨勢。其中，農村小學畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)先緩慢增長后忽然減少的變化情況，農村初中畢業(yè)生數(shù)量在緩慢減少和增長之后有大幅度減少的態(tài)勢。造成農村中小學畢業(yè)生數(shù)量的變化情況的原因可能有下面幾種情況：一是家庭條件較好的農村校生選擇到鄰近的城鎮(zhèn)中去承受教育，不在農村地區(qū)承受教育、完成學業(yè)，二是農村教育資源數(shù)量的減少使得相應的畢業(yè)生數(shù)量也呈現(xiàn)出減少的趨勢?！踩侈r村中小學畢業(yè)生數(shù)量與農村中小學教育資源的關系根據(jù)以上分析，以為農村中小學畢業(yè)生數(shù)量與農村教育資源數(shù)量，即農村中小學學校數(shù)量以及農村專任老師數(shù)量存在因果關系。將數(shù)據(jù)在Eviews軟件中進行的回歸結果如下，其中Y表示農村中小學畢業(yè)生數(shù)量，X1表示農村中小學學校數(shù)量、X2表示農村中小學專任老師的數(shù)量：上圖的回歸結果中，X1前的參數(shù)符號為負，表示清楚農村中小學畢業(yè)生數(shù)量與農村中小學學校數(shù)量呈現(xiàn)負相關關系，這與實際的經濟意義并不符合。當作Y與單個變量X1和X2的回歸時，結果顯示Y與X1和X2都表現(xiàn)出正相關關系，回歸結果的可決系數(shù)R2分別為0.5371和0.8924。經考慮，農村中小學學校數(shù)量與農村中小學專任老師數(shù)量存在相關關系，以為模型出現(xiàn)了多重共線性。選擇與Y相關系數(shù)較大的X2作為解釋變量進行后續(xù)分析。進行回歸分析后，通過作出解釋變量X2與殘差的散點圖初步以為模型存在異方差性。同時，B-P檢驗和Glejser檢驗均5%的顯著性水平下以為模型存在異方差性，因而需要對模型進行異方差性的修正。給予模型權重為resid的權重進行最小二乘估計，經檢驗模型在10%的顯著性水平下已經不存在異方差性，最終的模型結果如下：Y=254.26+3.80X2+m該結果說明農村中小學畢業(yè)生數(shù)量與農村中小學專任老師數(shù)量之間存在因果關系，而且農村中小學專任老師數(shù)量每增長或減少1個單位，農村中小學畢業(yè)生數(shù)量相應地會增長或減少3.80個單位?！菜摹侈r村地區(qū)人均總產值與農村地區(qū)文教總支出的關系將2002—2012年的農村地區(qū)人均總產值與農村地區(qū)文教總支出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)導入Evies軟件中進行回歸分析，結果如以下圖所示，其中S表示農村地區(qū)人均總產值，Z1表示農村地區(qū)文教總支出：模型的可決系數(shù)R2為0.9313，參數(shù)估計量的大小符合經濟意義而且通過了參數(shù)的顯著性檢驗，便明模型的擬合水平良好。散點圖以及其他相關檢驗顯示，模型不存在異方差性、序列相關性等嚴重的計量經濟模型問題，說明模型的估計具有良好的參考價值。結果表示清楚，農村地區(qū)人均總產值遭到農村地區(qū)文教總支出的影響，隨著農村地區(qū)文教總支出的變化而變化，詳細的模型形式為：S=-4795.095+10.45Z1+m此結果表示清楚農村地區(qū)初等教育發(fā)展狀態(tài)對我們國家的經濟發(fā)展有影響，因而在經濟發(fā)展經過中關注農村教育問題是很有需要的，這為我們國家的政策制訂提供方向?！参濉侈r村教育奉獻情況近年來，國家和社會對于農村教育問題的關注度很大，各組織團體都為農村教育發(fā)展做出自己的努力，下面從教育經費的角度來分析農村教育問題。Eviews回歸結果如下，其中Y表示農村教育經費投入，X1、X2、X3、X4分別代表了國家、社會組織、學生家庭以及其他組織團體對于農村教育所作的奉獻：從上面的回歸結果中明顯看出，X4變量前的參數(shù)在10%的顯著性水平下沒有通過t檢驗。單獨作Y與X4的回歸后發(fā)現(xiàn)Y與X4的關系不顯著，由此以為X4是無關變量，應該從原模型中除去。從新進行回歸后，resid與resid〔-1〕的散點圖和偏相關系數(shù)檢驗結果表示清楚模型存在序列相關性，需要進行序列相關性的修正。通過D.W.值計算得ρ的值為0.6178，用廣義差分法進行修正后得到的最終模型為：Y=124210+1.0060X1+0.7909X2+1.1017X3+m結果表示清楚國家、社會組織以及學生家庭對于農村教育的發(fā)展都有奉獻，其中國家和學生家庭的奉獻尤為突出，具有很強的帶動作用和促進作用，有事半功倍的效果。六、結論及建議整體而言，農村初等教育發(fā)展仍然存在很大問題，教育資源的減少、學生的流失、家庭教育支出不足等問題成為制約農村初等教育快速發(fā)展的因素，進而阻礙農村經濟的發(fā)展進程。因而，國家仍需鼎力扶持并推動農村初等教育的快速發(fā)展，充足做好下面幾個方面的工作：〔1〕堅持把農村教育的工作重心放在初等教育上，積極發(fā)展農村初等教育，面向農村培養(yǎng)優(yōu)秀人才。〔2〕加大農村教育經費投入，并嚴格監(jiān)督經費的使用情況，切實保障農村教育充足且使用有效?！?〕加強農村師資隊伍建設，打破老師資源貧乏窘境?！?〕提升農民收入水平，經濟上的支持和保障能夠使農民承受各種教育由可能變?yōu)楝F(xiàn)實?！?〕提升農民思想認識覺悟，在農村地區(qū)鼎力宣傳“科教興國、科教興農〞的思想，讓農村居民充足認識到農村教育對于農村地區(qū)將來發(fā)展的主要性。第2篇：師資隊伍建設是普及初等教育的根本同志說：“一個學校能不能為社會建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會覺悟的有文化的勞動者，關鍵在老師。〞“我們要提升人民老師的政治地位和社會地位。不只學生應該尊敬老師，整個社會都應該尊敬老師。〞〔中國教育改革和發(fā)展綱要〕指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在老師。〞〔中國老師法〕從1994年1月1日起開始施行；貫徹〔老師法〕，加強老師隊伍建設的一個主要方面是要極大地提升老師隊伍的素質和業(yè)務素質。老師問題是教育內部帶有戰(zhàn)略性的問題。全面貫徹的教育方針，全面提升教育質量，重要是依靠老師去實現(xiàn)。要徹底改變民族地區(qū)教育落，后相貌，振興民族地區(qū)教育事業(yè)，就必需抓好民族地區(qū)師資隊伍建設，這既是燃眉之急，又是久遠之，計?，F(xiàn)結合我們榕江縣幾年來的理論，就抓好民族地區(qū)師資隊伍建設談幾點領會。一、加強對老師的工作，關心老師政治上的進步，提升老師的政治素質我縣位于黔東南苗族侗族自治州東南部，幅員面積3285平方公里，全縣轄20個鄉(xiāng)〔鎮(zhèn)〕，268個行政村，27萬人口，其中少數(shù)民族人口占總人口的73.3%，是一個苗、侗、水、瑤、漢等多民族聚居的邊遠貧困山區(qū)。全縣有完全中學1所，職業(yè)高中1所，初級中學6所，九年制學校11所，小學522所。在校中、小學生58294人，其中少數(shù)民族學生有41679人。全縣有教職工2942人，少數(shù)民族教職工占74%。這些少數(shù)民族教職工，通曉本民族和當?shù)貐^(qū)的歷史與文化，與少數(shù)民族大眾和學生有親密的聯(lián)絡，有獻身民族教育事業(yè)的精神。我們結合民族地區(qū)的實際和學校教學工作的特點，對廣闊老師進行形勢教育、的基本路線、普法教育、職業(yè)道德教育、民族團結教育和縣情鄉(xiāng)情教育；熱情關心和幫助他們上的進步，激發(fā)他們的自尊心、自負心和進取心。幾年來，在老師中發(fā)展92人，占老師中總數(shù)的30%；表彰老師476人，其中國家表彰9人，省表彰18人，州表彰36人，縣表彰413人；一大批優(yōu)秀老師被提攜到各級各類學校的領導崗位。二、制訂規(guī)劃，開展老師學歷達標和能力提升培訓努力辦妥函授和衛(wèi)星電視師范教育，抓好老師在職學歷達標培訓。我縣1985年就建立了中師函授站，1986年創(chuàng)辦了電大師資班，1993年下半年又成立了“三溝通〞領導小組，布置專人抓老師在職學歷達標培訓工作。辦學幾年來，已有101人獲得了中師函授畢業(yè)證書，24人獲得了電大畢業(yè)證書?，F(xiàn)仍在；加入中師函授學習的學員有90人，加入電大學習的學員有94人。為鼓勵老師在職進修，我們規(guī)定，凡通過，自學考試、函授教育、衛(wèi)電教育等形式，獲得專業(yè)合格證的老師獎勵80元，獲得中師函授畢業(yè)證書的獎勵150元，獲得高師?？飘厴I(yè)證書的獎勵300元，獲得高師本科畢業(yè)證書的獎勵400元。一開展多形式、多條理、多渠道的短期培訓，提升老師業(yè)務能力。最近幾年來，我們根據(jù)教育教學工作的需要，舉辦了師德涵養(yǎng)、教育理論學習、教學資料教法研究、老師基本功訓練、職業(yè)技術教育等為重要內容的短期培訓班，共培訓老師3000多人次。僅1993年，我縣就舉辦了民族音樂師資、中師函授、衛(wèi)電師專面授、小學語文骨干老師、小學天然實驗老師、九年義務教育各科教學大綱教學資料師資培訓等10期短訓班，加入培訓的老師到達1200多人次。在培訓中，我們采用了走出去、請進來、送教上門辦學等形式，并充足發(fā)揮電化教育手段的作用，收到了較好效果。采用離開職位進修辦法，解決緊缺學科〔如英語、生物、史地、職業(yè)技術〕師資不足問題。每年我們都選送一些中青年老師到省、州教育學院和其他高等院校進修，學成后回原校任教。3年來，我縣用于師資培訓的經費共5萬多元。通過幾年持之以恒的努力，我縣小學老師到達國家規(guī)定合格學歷的比例已由1990年的57.6%，上升到1993年的67%，另有33人獲得了小學老師專業(yè)合格證書。初中老師合格學歷的比例已由1990年的54.5%，上升到1993年的70.8%。三、廣開師資渠道，為邊遠民族貧困村寨培養(yǎng)“永久牌〞老師，逐步實現(xiàn)村小和教學點的老師地方化、民族化每年我們都根據(jù)上級招募生源政策的規(guī)定和分配的招募生源指標，從邊遠，民族貧困鄉(xiāng)選送9名少數(shù)民族初中畢業(yè)生到州民族師范學校邊師班讀書，畢業(yè)以后分配到原來的貧困鄉(xiāng)工作。根據(jù)農村小學體育師范緊缺狀態(tài)，縣人民撥出招工指標，于1991年和1992年分別創(chuàng)辦了小學體育師資班，共招收學生70人，畢業(yè)以后全部定向到農村小學工作。1993年，在縣財務極為困難的情況下，縣人民仍撥出?？詈驼泄ぶ笜耍瑒?chuàng)辦邊師班，從“派不進，留不住〞的邊