初二語(yǔ)文說(shuō)課稿（優(yōu)秀6篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初二語(yǔ)文說(shuō)課稿（優(yōu)秀6篇）作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是白話文整理的初二語(yǔ)文說(shuō)課稿（優(yōu)秀6篇），希望大家可以喜歡并共享出去。

篇一：高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；其次幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，十分感人。學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)終究有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特別詞語(yǔ)。

2、能抓住文中老人奇妙、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)老人與海鷗間的親情。

3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求表達(dá)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，在這一理念指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；

二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

三、品讀詞句，感悟親情；

四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)情感。

下面，我具體說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間畢竟會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。

二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

先讓學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì)文中“獨(dú)腳〞等特別名詞，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。

學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。

三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情

基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的情感。

首先讓學(xué)生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應(yīng)的句子讀讀體會(huì)體會(huì)，然后交流，根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開(kāi)教學(xué)。

1、談起海鷗，老人的眼睛馬上生動(dòng)起來(lái)。

2、老人望著高高回旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話，我作了如下預(yù)設(shè)：

首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗一他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。〞和“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地喝著什么。〞，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說(shuō)體會(huì)，各抒自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景〞繼續(xù)來(lái)體會(huì)老人“眼睛馬上生動(dòng)起來(lái)〞。學(xué)生還可能會(huì)找到好多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群召喚〞，“抑揚(yáng)頓挫〞，“老人得意地指給我們看〞等。

另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫(xiě)中體會(huì)老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著話〞，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨(dú)特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀，新課標(biāo)也有要求，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè)，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正由于老人與海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛馬上生動(dòng)起來(lái)。〞

十多年了，每到冬天，老人必來(lái)，每次老人（望著高空回旋的歐群，眼睛里帶著企盼）。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，那雙企盼的眼睛在企盼著什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級(jí)學(xué)生想象豐富，思維活躍，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內(nèi)心確定有好多感受想說(shuō)，于是我配以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。

四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫(huà)像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒(méi)想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。

最終講講板書(shū)設(shè)計(jì)：

老人與海鷗

喂（默契）

老人海鷗（親情）

舉行葬禮

篇二：高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

一、說(shuō)課部分

老師好，同學(xué)們好，我說(shuō)課的題目是《詠懷古跡》（其三）

（一）、說(shuō)教材

《詠懷古跡》（其三），選自《杜詩(shī)洋注》，這組詩(shī)共五首，這里選的是第三首，是詠嘆昭君的出塞之作。詩(shī)人杜甫游歷昭君村時(shí)，觀古跡而抒己懷，詠嘆自己同昭君一樣，不被賞識(shí)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲苦。

《詠懷古跡》（其三），選自人教版高中語(yǔ)文教材必修三其次單元其次課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐詩(shī)，唐詩(shī)表達(dá)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，需要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)會(huì)古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)系不同的時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

（二）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)歌，對(duì)杜甫的生平以及杜詩(shī)的風(fēng)格也有了一定的了解。根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“知識(shí)與能力〞、“過(guò)程與方法〞、“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞。我將文本設(shè)置為以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意象，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

2、把握詩(shī)中所用的藝術(shù)手法，理解詩(shī)人借詠古跡、古人所抒發(fā)的沉重怨恨。

再結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，古詩(shī)鑒賞是高二學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，好多同學(xué)在做題時(shí)無(wú)法確切理解詩(shī)歌情感；因此，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為品味本詩(shī)的語(yǔ)言和意象，體會(huì)詩(shī)歌的情感；教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為把握詩(shī)中所用的藝術(shù)手法，理解詩(shī)人的沉重怨恨。

（三）、說(shuō)教學(xué)方法：

新課程紀(jì)念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，基于這個(gè)理念，再結(jié)合本篇課文的文本特點(diǎn)，我確定了本課堂的教學(xué)指導(dǎo)思想：即引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂，獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

具體做法：一、朗讀法，學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。并配以PPT圖畫(huà)展示啟迪學(xué)生。

二、以提問(wèn)法為主，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、以講授法、探討法為輔，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，完成教學(xué)。

我的說(shuō)課四處終止，下面正式進(jìn)入模擬授課環(huán)節(jié)。

二、授課過(guò)程

（一）、課程導(dǎo)入

1、向?qū)WPPT展示與昭君有關(guān)的圖片引出昭君出塞的故事，進(jìn)入課文《詠懷古跡》（其三）。

首先讓同學(xué)們欣賞昭君圖，引出典故“沉魚(yú)落雁〞中的“落雁〞。

王昭君是古代有名的美女，人們多用沉魚(yú)落雁來(lái)作為美女的代稱。其中的落雁一詞即指的是王昭君，再?gòu)恼丫鋈麍D引出“昭君出塞〞的典故。

昭君出塞：中國(guó)歷史上的一個(gè)真實(shí)故事。

《后漢書(shū)·南匈奴傳》記載：“時(shí)呼韓邪來(lái)朝，帝敕以宮女五人賜之。昭君入宮數(shù)歲，不得見(jiàn)御；積悲怨，乃請(qǐng)掖庭令求行。呼韓邪臨辭大會(huì)，帝召五女以示之。昭君豐容靚飾，光明漢宮，顧景徘徊，竦動(dòng)左右。帝見(jiàn)大驚，意欲留之，而難于失信，遂與匈奴〞。

王昭君，名嬙（音qiáng），字昭君，原為漢宮宮女。公元前54年，匈奴呼韓邪單于被他哥哥郅支單于擊敗，南遷至長(zhǎng)城外的光祿塞下，同西漢結(jié)好，曾三次進(jìn)長(zhǎng)安入朝，并向漢元帝請(qǐng)求和親。王昭君聽(tīng)說(shuō)后請(qǐng)求出塞和親。她到匈奴后，被封為“寧胡閼氏〞（閼氏，音焉支，意思是王后），象征她將給匈奴帶來(lái)和平、平靜和興旺。后來(lái)呼韓邪單于在西漢的支持下操縱了匈奴全境，從而使匈奴同漢朝和好達(dá)半個(gè)世紀(jì)。后來(lái)也有根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作的詩(shī)歌、琵琶曲、戲劇、電視劇等藝術(shù)作品。

問(wèn)題，昭君為什么樂(lè)意離開(kāi)漢宮去遙遠(yuǎn)的匈奴？

《西京雜記》載：漢元帝因?qū)m女太多，不得常見(jiàn)，就讓畫(huà)工為宮女畫(huà)像，便于隨其臨幸。宮女們爭(zhēng)相賄賂畫(huà)工，而昭君自恃貌美，不愿行賄，畫(huà)工就有意把她畫(huà)得很丑。后元帝實(shí)行和親政策，匈奴入朝，求美人，元帝憑畫(huà)像派昭君去匈奴，等到臨行時(shí)，才發(fā)現(xiàn)她青春貌美，閑雅大方。元帝追悔莫及，命令將畫(huà)工處以死刑。

可見(jiàn)，昭君因畫(huà)工毛延壽從中作梗不被君王賞識(shí)，然而根源還是漢元帝昏庸——只憑畫(huà)像寵幸宮女，不見(jiàn)真人。

昭君的故事，成為我國(guó)歷史上流傳不衰的民族團(tuán)結(jié)的佳話，同時(shí)，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人往往詠嘆的題材。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱〞的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。

2、從標(biāo)題“詠懷古跡〞中的“詠懷〞二字確定詩(shī)歌類型。

詠史詩(shī)：大多是詩(shī)人針對(duì)具體的歷史