小學三年級數學《小數的意義》教案

教學是教師的教與學生的學的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學?？梢哉f，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動對話式教學關系，形成一個真正的學習共同體，這是課程改革的要求是課堂教學發(fā)展必然的趨勢。那如何實施互動對話式的數學教學，筆者就《小數的意義》這一內容為切入點進行了嘗試。課堂教學過程描述：展示信息、交流信息。師：課前大家已經收集了許多關于小數的資料，各組也把自己認為最有價值的一條推薦了出來現老師想組織大家開一次生活中小數的信息發(fā)布會家以先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？、一枝鉛筆元，一把直尺元。、雷聲在空氣中傳播的速度是每秒千米。、籃球運動員姚明的身高是米。我們組成員的平均身高是米。、人體正常體溫是℃~℃、88層的海金茂大廈高米，是前我國第一、世界第三的高樓。、在區(qū)英語朗誦比賽中，王寧的平均得分是分，李紅的平均得分是分。生1、我談第二條，雷聲在空氣中傳播的速度是每秒千米就是每秒300米。生2談第四條生就是根據這個體溫標準來診斷你是否生病過是發(fā)熱了，低于度是發(fā)低熱。生3、我談第六條，這里一看就知道王寧的分數略高一些，不過李紅稍加努力就能超過王寧。生4、我知道第六條中的數都是三位小數。師：這些信息都是用小數來描述了一些事情，反映一些現象?？磥恚瑢W們對小數已經有了一些認識，可能也會產生一些新的想法或者問題，現在把你們的想法和問題提出來，我們一起來研究。、提出問題、解決問題提出問題生1、我想知道小數的來源？小數有什么用？生2、小數怎么讀？生3、小數的意義是什么？研究問題1、師小數怎么讀誰能解決？生1：小數點前面的數和我們學過的整數一樣讀，是幾十幾就讀幾十幾，小數點后面的數只要看到一個讀一個。生2、像第六條信息中的，小數點后面有兩個，要連讀兩次。師：同學們說得很對，我們挑幾個小數一起來讀一讀。2、師小數有什么用呢？為什么會有小數？同桌兩人商量商量。生1：商場里大部分物品的價格不是整元數，就用小數來表示。生2：像第六條信息中，用小數表示選手的成績既精確又公平。生3：我國的高科技技術，比如神州五號飛上太空，科學家必須經過精確的計算，才能保證成功，因此就回用到小數。生4：上海金茂大廈高米，這個高度超過420米，但又不滿米所以就用小數表

示。3、小的意義是什么？、師上海金茂大廈高米米是么產生的？把一米平均分成分，份是多少？怎么表示？生：是1/10米，還可以是米。師：在這把米尺上還能找到零點幾這樣的小數來嗎？他們又表示什么？、師：這把米尺除了平均分成10份，還可以怎樣分？師：以小組為單位，在直尺上找出3個百之幾的數，想一想，這三個百分之幾的數還可以怎么表示？、師：從剛才的學習中，你覺得小數與分數有怎樣的一種聯系？表示什么？生：零點幾表示十分之幾的數，零點零幾表示百分之幾的數。師：、、像這樣的小數又與怎樣的分數有關？表示什么？生：師：學到這里，你對小數又有哪些新的認識？生：分數和小數可以互相轉化，小數可以把一件事描述得更精確三：展開練習，拓展延伸。師：通過剛才大家的努力，同學們提出了自己的問題，也解決了這些問題?，F在我們一起來進行比賽好嗎？比賽分三組進行，分別設有分題、分題、分題，、、分別表示這三組題的難度系數分是必答題全答對就可得分，分題和分題是選做題或者是搶答題，全部做對可得或分。題要，把聽到的小數記錄下來。一只青蛙跳過米寬的田埂，來到寬米的河面上，踏上了平方米的荷葉，狂叫三聲，撲通一下掉進了深米的小河里。分題A、74/100=13/1000=58元零9分B、一包薯條，最低7元最8元，估價。分題李紅身高變化情況統(tǒng)計表。仔細觀察圖表中的數據，請你預測，當李紅25歲是大約能長多高？為什么？實踐反思：下課鈴聲悠然響起，師生依然沉浸歡樂、充滿激情的情感世界里，教師與學生、學生與學生交往的過程，形成了認知、生活、情感等協調互動、共同融合的多層次、立體型生活大課堂這正是我所期盼的教學果思課堂以幾點便是我成功實施互動對話式教學的具體表現：??一、真正把握互動對話教學的實質，釋放教師的教學藝術?；訉υ捊虒W的真正落實程上取決于教師對這種教學觀念的理解和掌握是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生＂互動＂是表面形式學的數學思維并沒有真正展開也就無真正意義的＂對話＂因此動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰(zhàn)要教師根據教學內容創(chuàng)恰當的學情境在最恰當的時機選擇并靈活采用恰當的教學手段。例如，生活中小數信息發(fā)布會，筆者把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中學用個性化的解方式表達對小數的理解如者充分利用個別學生會讀小數這一資源這分學生膽釋放自己的學習能力和已有經驗談小數是怎樣讀出來的？，把個人的學習成果讓大家共同體會同分享又：當學生已獲得小數的初步意義后師出了挑戰(zhàn)性的問題小數數小數小嗎？學思維中的矛盾激化，

以問題答辯的形式引導學生在集體智慧的碰撞中相互爭辯、重新修正、完善個體的思維??二以生的自主學習為活動提，營造自我探索、自我發(fā)現的學習環(huán)境教認為小數的意就這一內容用傳的接受式教學方法比較恰當為數的意義是約定術成的，新型的學習方式也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，筆者以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)導學生進行積極的體驗。例如提出問題、解決問題設計時，筆者分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次有么用呢？為么會有小數？這類一般問題學的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題采用學生自主探究交流的方式生入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生主動學習這是平等意識、人尊重在教學中的體現是實現對話教學的前提。只有這樣能醒學生的主體意識學生根據自己的能力水平提出問題問表解，由此在交流中獲得知識煉互交往的能力教師只是學習的組織著賞者導者，適時點撥、恰如其分的調控。三、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異達成真正的對話思上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話疑問難達共識。就拿本課最后一個學習活動展開練習、拓展延伸來說吧，筆者采用了比賽的練習方式。這種方式，從學生的性情、興趣出發(fā)徹改變了原由的寫