高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的人才與專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，為了向社會(huì)輸出更多高質(zhì)量、高技能的綜合性人才，提高高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為當(dāng)今高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)，也得到了廣大高等職業(yè)教育教師共同的關(guān)注、認(rèn)可與重視，在不少高等職業(yè)院校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。然而，從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施來(lái)看，其發(fā)展較為遲緩，存在的問(wèn)題不容忽視。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸對(duì)策措施

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的具備必要理論知識(shí)與實(shí)踐技能的技能型、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，其主要特征是與用人單位協(xié)力合作，學(xué)校采用授課模式傳授文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)采用“師傅帶徒弟”培訓(xùn)形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的一種人才培養(yǎng)方式。

一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制并無(wú)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，都強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)“言傳身教，手把手地教”。其實(shí)它并不是一種新型的教學(xué)方式，而是始于世界各國(guó)的手工業(yè)生產(chǎn)，由此而演變成現(xiàn)代學(xué)徒制，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系是其典范。中國(guó)的學(xué)術(shù)界雖然早在幾十年前就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注“學(xué)徒制”，真正掀起“學(xué)徒制”熱的是在以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革之后，但并未有統(tǒng)一的概念，歸納起來(lái)可以分為三派：一是認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種職業(yè)教育制度；二是認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式，指出現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)校企深度合作與師傅、教師聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式；三是將二者進(jìn)行有機(jī)融合，認(rèn)為其既是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，又是一種職業(yè)教育制度，指出現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種校企合作職業(yè)教育制度，是一種新型的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)形式，工學(xué)結(jié)合是關(guān)鍵，學(xué)校與企業(yè)合作是前提。自實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制以來(lái)，各職業(yè)院校進(jìn)行了廣泛的“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育改革實(shí)踐與探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)。如部分學(xué)校開(kāi)展訂單班，要求各企業(yè)人員參與制訂培養(yǎng)方案，畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，這種學(xué)徒制在大型企業(yè)具有可實(shí)現(xiàn)性，可一旦過(guò)個(gè)3-5年的景氣期，企業(yè)積極性就會(huì)降低。也有學(xué)校興辦校辦工廠，建立個(gè)別專(zhuān)業(yè)廠校一體化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。廠校一體化現(xiàn)代學(xué)徒制必須依托于成長(zhǎng)性企業(yè)，作為教育家的校長(zhǎng)不一定是好的企業(yè)家，如何確保企業(yè)順利經(jīng)營(yíng)目前無(wú)制度保障。所以上述成功案例都有其特殊性原因，無(wú)制度可循，無(wú)法推廣到其他學(xué)校與企業(yè)。

二、高等職業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸

1.認(rèn)知上的瓶頸。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制利益群體主要是政府、校方管理者、教師、企業(yè)、家長(zhǎng)及學(xué)生，在理念上存在一定誤區(qū)，未能做好充分思想認(rèn)識(shí)及相關(guān)研究準(zhǔn)備。其一，部分地方政府部門(mén)沒(méi)有從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展新視角及教育關(guān)系上重視現(xiàn)代學(xué)徒制；其二，社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)“重普教、輕職教”、“重理論、輕實(shí)踐”，缺乏對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的深刻了解；其三，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高，在思想認(rèn)識(shí)上未能將為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才當(dāng)作自己的使命與責(zé)任；其四，校方管理者缺乏革新精神與動(dòng)力，懼怕現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施帶來(lái)的管理上的變革。

2.政策和法律法規(guī)上的瓶頸。高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、職業(yè)教育整體環(huán)境和企業(yè)參與等支撐因素。隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，學(xué)徒制已經(jīng)在不少地區(qū)實(shí)施了實(shí)踐探索，雖然教育部對(duì)此給予高度重視，但從國(guó)家層面來(lái)講：一是缺乏具體推進(jìn)策略和創(chuàng)新措施，特別是對(duì)于企業(yè)產(chǎn)權(quán)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制比較欠缺；二是缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制上的瓶頸?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體制改革提出新挑戰(zhàn)。實(shí)施階段缺乏與之相適應(yīng)的管理評(píng)價(jià)制度，學(xué)分認(rèn)定、校企合作監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)，教學(xué)計(jì)劃制訂諸多方面流于形式，缺乏雙主體過(guò)程管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐組織、檢查、指導(dǎo)與溝通交流、考核等學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)策探索

1.政府完善現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策，加強(qiáng)企業(yè)引導(dǎo)與監(jiān)督。借鑒德國(guó)、英國(guó)職業(yè)教育法律制度，校企合作不僅僅是在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，政府層面也應(yīng)當(dāng)形成自上而下、層次分明的組織與運(yùn)行體系。制定相關(guān)法律法規(guī)，以立法的形式加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)學(xué)校校企合作的組織管理、統(tǒng)籌規(guī)劃及評(píng)估監(jiān)督。政府落實(shí)企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，中央及地方政府在財(cái)政支出上安排專(zhuān)項(xiàng)基金，支持教育事業(yè)，完善培訓(xùn)質(zhì)量考核，建立成果顯著的企業(yè)。

2.建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體制。改革現(xiàn)行教學(xué)組織模式與評(píng)價(jià)體制，實(shí)行校企共同參與的教學(xué)管理模式與評(píng)價(jià)體制。建立以目標(biāo)考核、發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，有益于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與成才。具體評(píng)價(jià)體制如下：一是實(shí)施過(guò)程考核，按照培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，結(jié)合工學(xué)特定課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，適時(shí)反饋，溝通確保學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量得以有效控制；二是搭建學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，如優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、技能手等的評(píng)比組織各種競(jìng)技類(lèi)比賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)；實(shí)施面向全體學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出學(xué)生溝通能力、文化自覺(jué)、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。

3.改革現(xiàn)行企業(yè)實(shí)習(xí)制度，制定工學(xué)交替育人模式。無(wú)論是英國(guó)還是德國(guó)職業(yè)教育，工學(xué)交替周期都較短，如德國(guó)學(xué)徒每周3-4天需要接受崗位技能操作訓(xùn)練，其他1-2天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與普通文化的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替職業(yè)教學(xué)方式，教學(xué)效果明顯突出。我國(guó)可以加以借鑒，將一學(xué)期分為四個(gè)小學(xué)期，間隔展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育。

四、結(jié)語(yǔ)