古詩詞三首之《牧童》《舟過安仁》教學設(shè)計

古詩詞三首之《牧童》《舟過安仁》教學設(shè)計教材簡析：《牧童》《舟過安仁》這兩首古詩，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖；《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。教材選編這兩首古詩，目的有三：一是通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；三是進一步激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。教學重點是理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。設(shè)計理念：兩首古詩在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是寫童年生活，展現(xiàn)了童年生活的自在與美好?！墩Z文課程標準》提到“提倡自主、合作、探究的學習方式J“學生之間的合作，可以取長補短、互通有無、豐富知識、提高能力，而且能促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！北菊n設(shè)計著眼于學生的自主學習、自主悟情，引導(dǎo)學生有效地合作學習，在合作中扎實訓(xùn)練，動情感受，共享語文。學情分對于五年級的學生來說，他們已經(jīng)有了一定的自學能力，可以重點學一首，放手讓學生自學另一首，。從整體入手，避免就詞解詞。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，讀出詩人在詩中所表達的感情。認識兩首古詩中的2個生字，會寫3個認識的字，正確讀寫相關(guān)詞語。并能在把詩改寫成短文的嘗試中運用。讀懂詩句，找出表情達意的關(guān)鍵詞句，通過聯(lián)系上下文、想象意境等方法，體會作者的感情，感受童年生活中的情趣。教學重點：理解詩句意思，有感情朗讀。教學難點：想象詩詞描寫的意境，感悟詩詞中童年生活的快樂，感受童年生活的情趣。教法學法：教法：激趣法、讀議法學法：讀悟法、圖文結(jié)合法、小組合作探究法媒體選擇：圖文課件課時安排：一小時教學過程第一部分：《牧童》閱讀導(dǎo)讀，明確目標。直擺課題，情趣入詩。板書詩名《牧童》，指導(dǎo)生字“牧讀詩名，想畫面：讀了‘牧童'這個詞，你眼前第一幅畫面是什么？過渡：那，唐代京兆人呂巖的眼前有一幅什么畫面？跟我們一樣嗎，一起去看看吧！三、初讀古詩，整體感知。1同學之間互相讀古詩，互評、互相正音。2、全班交流對生字詞的認識，教師相機指導(dǎo)。（比如：指導(dǎo)“蓑”字的讀音和寫法，詞義）3、練習讀、展示讀，基本確定本詩的朗讀節(jié)奏。四、精讀詩文，釋詞明意。1、默讀古詩，感知情景。問：讀了詩，你的眼前有什么景物，什么情景？（教師引導(dǎo)，學生由詞到句的描述簡單的畫面情景）2、借助注釋、教師點撥。3、逐句明詩，窺探詩境。（開課時，學生已用詞進行了詩名想象描述?，F(xiàn)在由詞到句的進行片段描述，結(jié)合教師對詩句的點撥，學生的領(lǐng)會、表達能力提升的就較為容易了。）五、品讀詩文，入境悟情。1、齊讀全詩，體悟詩境。問：通過詩句，你看到了一個怎樣的牧童？（自由的，無拘無束的……）2、小組交流，深度感悟。哪些詞句讓你體會到了？3、感情朗讀，品味詩句。（學生通過“品讀詞句、感悟情感；情感朗讀、品味詞句”的雙來回，對詩文的理解自然更深刻了。）六、誦讀古詩，感受人情。1、回顧詩境，體會人情。問：詩人筆下出現(xiàn)了這樣一個牧童，詩人想對我們說……？2、聯(lián)系自我，有情背誦。問：你想對牧童說：“你的生活……。”第二部分：《舟過安仁》回顧古詩學法，理清學習思路。剛才我們通過初讀詩句——感知大意——精讀理解一一明了詩意——體會詩境——悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。小組學習探討，教師巡視引導(dǎo)。（《舟過安仁》這首詩淺白如話，充滿情趣，利用它讓學生進行自主學習能力的鍛煉，蠻合適的，學生有興趣，完成的過程中也不會傷到自信心。）學生匯報交流，教師相機指導(dǎo)。字、句交融學習：“篙”與“棹”的音、義，“遮”的音、形、義指導(dǎo)圖文相融形成“境整詩詩意：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。也有作者的所悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！詩情人情：《舟過安仁》直接把目光聚焦到兒童身上，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。從中也可以看出詩人的童心不泯。第三部分：延伸鍛煉誦讀兩詩，再感詩情。體會模仿，練筆提升。教師引路，學生口頭改寫：《牧童》（作業(yè)）學生動腦自我改寫：《舟過安仁》板書：蓑遮牧童舟過安仁篙棹尋自在境純真悟美好情教學評價設(shè)計：讀單元導(dǎo)讀，“知識的學習是系統(tǒng)的，教材采用了單元組形式進行編排?！皢卧獙?dǎo)讀”點明了整組課文的學習要領(lǐng)，學生讀一讀,能為掌握該單元的知識點打下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生想象，自主認知是可貴的，這樣既不會一下子把他們框死，又引發(fā)了他們讀詩的興趣。讀的漸進，學生自身經(jīng)過多次朗讀，結(jié)合他們的已有經(jīng)驗，正確讀出了能表達詩意的節(jié)奏。教師的放手既培養(yǎng)了他們的朗讀感知能力，又增強了他們