驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件

驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫聰明出于勤奮，天才在于積累驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫聰明出于勤奮，天才在于積累招術(shù)一.高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)寶典作者:胡明會(huì)學(xué)習(xí)物理好記星概念規(guī)律方法新運(yùn)動(dòng)情況很復(fù)雜簡(jiǎn)化建模添信心路程速率和時(shí)間都是標(biāo)量記心間位移速度加速度都是矢量要記住直線運(yùn)動(dòng)兩模型勻速變速要分清個(gè)實(shí)驗(yàn)兩公式圖像解題助推器巧記推論方法多學(xué)好物理沒(méi)話說(shuō)招術(shù)二.受力分析要領(lǐng)場(chǎng)力一定有彈力看四周分析摩擦力不忘已知力受力分析有方法隔離假設(shè)整體法分析外力性質(zhì)力狀態(tài)明白才安逸受力分析要整對(duì)狀態(tài)過(guò)程要核對(duì)要想結(jié)果弄對(duì)頭定理定律方法牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷來(lái)被認(rèn)為是在所有學(xué)科中最不容易學(xué)好的學(xué)科，這是由于作為第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不論是教還是學(xué)，不利的因素很多，而且有的是不可避免的。這就需要教育者充分利用有利因素，減少排除不利因素的影響，使英語(yǔ)教學(xué)取得較好的效果。小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該利用各種有限有利的條件，來(lái)提高教學(xué)成效。筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)因素可利用：1.充分利用語(yǔ)境母語(yǔ)的掌握不是通過(guò)有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)完成的，小學(xué)生在入學(xué)前就以完成這種學(xué)習(xí)，他們主要以直覺(jué)、習(xí)慣和模仿、強(qiáng)化為主要途徑。由于生活環(huán)境的作用，他們不得不按著母語(yǔ)應(yīng)有的方式去掌握母語(yǔ)，否則，他們就會(huì)行不通，難以同別人交往，失去同外界的聯(lián)系。這樣的語(yǔ)言環(huán)境給他們巨大的壓力，迫使他們按照母語(yǔ)的規(guī)則去說(shuō)話，這種語(yǔ)言獲得的方式可以利用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好階段，但大的語(yǔ)言環(huán)境根本不存在，教師應(yīng)充分利用媒體營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，錄音、光盤都可以，光盤效果最好。其內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有直接幫助的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)生活等各方面，這些內(nèi)容給小學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。久而久之，小學(xué)生通過(guò)直覺(jué)習(xí)慣和模仿，有意識(shí)把課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓英語(yǔ)的小語(yǔ)境隨身而行，從而為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造最佳外部條件。2.音標(biāo)的作用小學(xué)生在上學(xué)之前掌握了近于成人程度的語(yǔ)言，但是認(rèn)識(shí)字還是在上學(xué)以后，從入學(xué)開(kāi)始，小學(xué)生就是有意識(shí)的去學(xué)習(xí)漢字，由少到多。其中漢語(yǔ)拼音的作用是關(guān)鍵性的，它是識(shí)字的基礎(chǔ)，漢字?jǐn)?shù)量繁多，我們自己是不可能一一認(rèn)識(shí)之后才去使用的，而是邊用邊學(xué)。除了常用兩千多個(gè)漢字是在小學(xué)階段我們有目的的去認(rèn)識(shí)掌握之外，其余的大多數(shù)漢字都是邊用邊學(xué)。即：以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以不是以認(rèn)識(shí)漢字為主，在這個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)拼音的作用是主要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是從認(rèn)識(shí)掌握漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，小學(xué)生通過(guò)對(duì)拼音中聲母、韻母、聲調(diào)的認(rèn)識(shí)，從而能夠自己利用工具書去認(rèn)識(shí)掌握漢字，漢語(yǔ)拼音的這種作用可以借鑒到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。讀寫英語(yǔ)單詞、句子、篇章，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必經(jīng)的步驟，教師可以充分利用音標(biāo)的作用，從老師教會(huì)讀單詞，到自己通過(guò)音標(biāo)會(huì)讀單詞。開(kāi)始會(huì)有困難，但想辦法幫助學(xué)生掌握音標(biāo)，這樣會(huì)對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。3.中介語(yǔ)的作用在語(yǔ)言學(xué)中，中介語(yǔ)是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者建立的一種既不同于母語(yǔ)又不同于外語(yǔ)而只屬于個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)有對(duì)母語(yǔ)的依賴性，每遇到一個(gè)英語(yǔ)單詞就會(huì)不由自主的用母語(yǔ)思維去考慮。小學(xué)生更是如此，當(dāng)老師念單詞的具體讀音時(shí)，小學(xué)生往往會(huì)用母語(yǔ)的方式加以標(biāo)記，以幫助記憶，這在初學(xué)英語(yǔ)的人中很常見(jiàn)。如：有的學(xué)生因記不住"goodmorning"的讀音，而用漢語(yǔ)標(biāo)記為"古的錨寧"。這類現(xiàn)象在一些多音節(jié)單詞中常見(jiàn)，筆者也有切身體會(huì)，這種情況看似不可取，許多教英語(yǔ)的老師也嚴(yán)厲制止學(xué)生這樣做。其實(shí)，從有利的方面看，學(xué)生主要是努力去記住這些單詞的讀音，表明了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能動(dòng)性，這種類似中介語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)還是很有幫助的，外語(yǔ)老師沒(méi)有必要去禁止他們這樣做。隨著學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能的提高，學(xué)生會(huì)自動(dòng)放棄這種低級(jí)的方式，向更高層次發(fā)展。4.聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)基本都配備視聽(tīng)設(shè)備，其目的是擺脫過(guò)去那種“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)方式。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在小學(xué)這個(gè)年齡段是至關(guān)重要的，教師可以利用視聽(tīng)設(shè)備，通過(guò)模擬的語(yǔ)言環(huán)境，注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、注重句型訓(xùn)練、通過(guò)反復(fù)的口語(yǔ)句型練習(xí)掌握語(yǔ)法規(guī)則和形成語(yǔ)感，這實(shí)際上是一種間接強(qiáng)化的語(yǔ)言環(huán)境。這對(duì)于英語(yǔ)讀寫能力、語(yǔ)言分析能力差，年齡小文化程度低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有效的。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)量的增多，每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還是要必須經(jīng)過(guò)背單詞背課文來(lái)記住非系統(tǒng)知識(shí)的。而對(duì)一些語(yǔ)言規(guī)則的掌握，可以隨著學(xué)生分析能力的增強(qiáng)來(lái)不斷加以傳授，使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力逐漸提高。一、設(shè)問(wèn)引入法教授新課時(shí),巧妙的設(shè)問(wèn),往往能引起學(xué)生高度的思維,積極地思考問(wèn)題。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí),可從漫談一些城市的美稱入手,先在黑板上寫上“城市的美稱”幾個(gè)字,然后說(shuō):“我國(guó)不少城市都有自己的美稱,例如上?？山胁灰钩?廣州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學(xué)們猜猜?”(老師在黑板上寫“蘇州”二字)不少學(xué)生不約而同地發(fā)出響亮回答:“園林城!”于是,老師順勢(shì)在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣,引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識(shí)的樂(lè)趣中導(dǎo)入新課,話語(yǔ)不多,卻使學(xué)生心里豁然開(kāi)朗,趣味盎然,增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動(dòng)力,急于了解蘇州園林的特色。二、故事引路法學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事,在新課之前講一個(gè)小故事,使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如:學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課,我就用故事導(dǎo)入:馬克?吐溫發(fā)表《競(jìng)選州長(zhǎng)》后,一次偶然的機(jī)會(huì)遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼,霍夫曼見(jiàn)到這位大名鼎鼎的小說(shuō)家,便惡意攻擊說(shuō):“馬克?吐溫,你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你,我的防彈轎車的鋼板最堅(jiān)固,我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克?吐溫笑著回?fù)粽f(shuō):“我以為世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮,而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚,可你的胡須居然能夠刺破它長(zhǎng)出來(lái),還不銳利嗎?”故事引起了同學(xué)們的笑聲,我乘興提出:“馬克?吐溫的語(yǔ)言特色就是幽默、辛辣,你能從《競(jìng)選州長(zhǎng)》中說(shuō)說(shuō)這種特點(diǎn)嗎?”好,我們今天就開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文。三、猜謎語(yǔ)激趣法“興趣是最好的老師”用猜謎語(yǔ)的方式揭題,既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),又能高度集中他們的注意力,增強(qiáng)他們的好奇心。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》可以這樣導(dǎo)入:今天,我讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ),這要考考大家的智力(故作神秘)。一天,我一進(jìn)辦公室,班老師和幾個(gè)同事正在辦公。這時(shí)來(lái)了一個(gè)穿軍裝的年輕人,對(duì)著了班老師有力地敬了一個(gè)軍禮后說(shuō):“班老師,我來(lái)看您了?！卑嗬蠋熖ь^一看,似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間,旁邊的一位老師想為難他一下,問(wèn)他的學(xué)生叫什么名字?班老師沉思一會(huì)兒,笑著說(shuō):“還用說(shuō),他就是……”聽(tīng)后,他的學(xué)生和其他老師都會(huì)心地笑了。但班老師并沒(méi)有說(shuō)出他學(xué)生的真實(shí)姓名,同學(xué)們猜猜,班老師是如何稱呼他的學(xué)生的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn),舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)答“最可愛(ài)的人”。對(duì),班老師就稱呼他的學(xué)生為“新時(shí)代最可愛(ài)的人”,為什么這樣稱呼呢?通過(guò)學(xué)習(xí)魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,同學(xué)們可以找到答案。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。四、開(kāi)門見(jiàn)山法教師的開(kāi)場(chǎng)白是直接點(diǎn)題,用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。如初中第一冊(cè)《短文兩篇》,因?qū)W生剛從小學(xué)進(jìn)入初中,師生之間不太熟悉。相互交流的語(yǔ)言還很貧乏,不可能一下子就采用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入法,只能采用直截了當(dāng)?shù)拈_(kāi)門見(jiàn)山法:今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)初中階段的第一篇文章《短文兩篇》?！督瘘S的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖,畫中充滿生活的樂(lè)趣,純真的童心;《散步》則選取生活的一角,通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié),寫了三代人之間的深沉的愛(ài)。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛(ài)。下面,我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)這兩篇短文。五、穿插吸引法在教學(xué)中,穿插一些文人的奇聞?shì)W事,往往具有強(qiáng)烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時(shí),一開(kāi)始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷。有一次,詩(shī)人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒,并聽(tīng)?zhēng)酌枧?。他們私下約定,如果誰(shuí)的詩(shī)被歌女唱出,就證明誰(shuí)的詩(shī)最受歡迎,結(jié)果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩(shī),這首詩(shī)是千古佳作,同學(xué)們知道這是王之渙的哪首詩(shī)嗎?這樣很自然地導(dǎo)入了新課,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極高漲,產(chǎn)生了急于學(xué)新課的強(qiáng)烈欲望,并帶著濃厚的興趣去探索詩(shī)中的意境。六、簡(jiǎn)筆圖形法用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入,對(duì)于語(yǔ)文課,新穎、直觀、醒目,很能引起學(xué)生的好奇心,抓住學(xué)生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時(shí),先在黑板上畫一個(gè)圓圈,問(wèn)學(xué)生是什么?啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)課,生活中,為人等展開(kāi)形象思維;第二步,在圓圈里畫一個(gè)正方形,問(wèn)學(xué)生這樣的圖形又像什么東西?(銅錢)第三步,在這個(gè)銅錢里畫一個(gè)人,寓意是什么?提示學(xué)生“人鉆到錢眼里去,寓意六親不認(rèn)”;最后導(dǎo)入:今天我們就學(xué)習(xí)一篇這樣內(nèi)容的文章,文章的主人公“已鉆到錢眼里,一心只認(rèn)得錢,連自己的親弟弟也不認(rèn)!”這篇文章的題目是《我的叔叔于勒》。簡(jiǎn)筆圖形的慢慢畫入,學(xué)生興趣高漲,興致勃勃地往下繼續(xù)學(xué)習(xí)。七、創(chuàng)設(shè)情境法教師用生動(dòng)的語(yǔ)言,進(jìn)行直接描繪,或借用幻燈、錄音、錄像制造一個(gè)美妙情境,喚起學(xué)生的感情共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí),首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢(shì)磅礴的莽莽北國(guó)雪景圖,讓學(xué)生從視覺(jué)、知覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)入情境,感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。撤去圖片,讓學(xué)生閉目,靜思、凝神,然后播放上闋的磁帶錄音,學(xué)生通過(guò)文字構(gòu)筑圖畫,使原先留在腦際的印象得到充實(shí)和深化,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境。最后導(dǎo)入:1936年冬天,偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景,寫下了一首千古絕唱,這就是我們今天要學(xué)的《沁園春?雪》,讓我們一起來(lái)看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景,怎樣抒發(fā)情懷,評(píng)古論今的。總之,一堂成功的語(yǔ)文課,猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù),帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言,經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié),完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢?成功的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。除了以上幾種方法,導(dǎo)入新課的方法還有很多,諸如以舊代新法、懸念設(shè)置法、比較引入法、詩(shī)歌朗讀法、釋題導(dǎo)入法等。它沒(méi)有固定的格式和方法,但不管采用哪種方法,都應(yīng)力求省時(shí);講究知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性。驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫聰明出于勤奮，天才在于積累驗(yàn)證1招術(shù)一.高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)寶典作者:胡明會(huì)學(xué)習(xí)物理好記星概念規(guī)律方法新運(yùn)動(dòng)情況很復(fù)雜簡(jiǎn)化建模添信心路程速率和時(shí)間都是標(biāo)量記心間位移速度加速度都是矢量要記住直線運(yùn)動(dòng)兩模型勻速變速要分清個(gè)實(shí)驗(yàn)兩公式圖像解題助推器巧記推論方法多學(xué)好物理沒(méi)話說(shuō)招術(shù)一.高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)寶典2招術(shù)二.受力分析要領(lǐng)場(chǎng)力一定有彈力看四周分析摩擦力不忘已知力受力分析有方法隔離假設(shè)整體法分析外力性質(zhì)力狀態(tài)明白才安逸受力分析要整對(duì)狀態(tài)過(guò)程要核對(duì)要想結(jié)果弄對(duì)頭定理定律方法牛招術(shù)二.受力分析要領(lǐng)3招術(shù)三,高一統(tǒng)考復(fù)習(xí)絕招經(jīng)典力學(xué)要學(xué)好三個(gè)定律少不了·運(yùn)動(dòng)狀態(tài)要改變外力來(lái)把殷情獻(xiàn)變化快慢兩因素合力質(zhì)量來(lái)幫助相互作用同性質(zhì)等大共存有價(jià)值第二定律是核心解題步驟要記清只要師生齊努力期末統(tǒng)考出奇跡招術(shù)三,高一統(tǒng)考復(fù)習(xí)絕招4驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律(幾個(gè)拓展實(shí)驗(yàn))1吊物墊塊打點(diǎn)法2吊物氣墊電門法3科學(xué)傳感電門法4定位測(cè)力測(cè)時(shí)法5吊物比較位移法6吊物剪線電門法驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律51吊物墊塊打點(diǎn)法【例1】用如圖所示裝置做“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)時(shí)保持小車的質(zhì)量不變,用鉤碼所受的重力作為小車受到的合力,用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和小車后端拖動(dòng)的紙帶測(cè)出小車運(yùn)動(dòng)的加速度(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)先不掛鉤碼,反復(fù)調(diào)整墊木的左右位置,直到小車做勻速直線運(yùn)動(dòng),這樣做的目的是衡小車運(yùn)動(dòng)中所受的摩擦阻為電火花計(jì)時(shí)器解析(1)使平面軌道的右端墊起,讓小車重力沿斜面方向的分力與它受的摩擦阻力平衡,才能認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中小車受的合外力就是鉤碼的拉力,所以這樣做的目的是平衡小車運(yùn)動(dòng)中所受的摩擦阻力1吊物墊塊打點(diǎn)法6(2)圖為實(shí)驗(yàn)中打出的一條紙帶的一部分,從比較清晰的點(diǎn)跡起,在紙帶上標(biāo)出了連續(xù)的5個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)A、B、C、D、E,相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)之間都有4個(gè)點(diǎn)跡沒(méi)有標(biāo)出,測(cè)出各計(jì)數(shù)點(diǎn)到A點(diǎn)之間的距離,如圖所示.已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接在頻率為50Hz的交流電源兩端,則此次實(shí)驗(yàn)中小車運(yùn)動(dòng)的加速度的測(cè)量值a=10m2(結(jié)果保留兩位有效數(shù)字)解析(2)由Ax=a和逐差法可知2160xDEtxCD-xAB-XBCx(21.60-879-8.79)×10/s=1.0m/(2)圖為實(shí)驗(yàn)中打出的一條紙帶的一部分,從比較清晰的點(diǎn)跡起,7(3實(shí)驗(yàn)時(shí)改變所掛鉤碼的質(zhì)量,分別測(cè)量小車在不同外力作用下的加速度.根據(jù)測(cè)得的多組數(shù)據(jù)畫出a-F關(guān)系圖線,如圖所示.此圖線的AB段明顯偏離直線,造成此現(xiàn)象的主要原因可能是C·(選填下列選項(xiàng)的序號(hào))1a(ms1.小車與平面軌道之間存在摩擦B.平面軌道傾斜角度過(guò)大所掛鉤碼的總質(zhì)量過(guò)大D.所用小車的質(zhì)量過(guò)大解析(3在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為細(xì)繩的張力F就是鉤碼的重力mg實(shí)際上,細(xì)繩張力F=Ma,mg-F=ma即F=M+mmgM+所以當(dāng)拉力F變大時(shí),m必定變大,M+m必定減小.當(dāng)M>m時(shí),a-F圖象為直線,當(dāng)不滿足M》m時(shí),便有a-F圖象的斜率逐漸變小,選項(xiàng)C正確(3實(shí)驗(yàn)時(shí)改變所掛鉤碼的質(zhì)量,分別測(cè)量小車在不同外力作用下的8【例題2】為了探究加速度與力的關(guān)系,使用如圖所示的氣墊導(dǎo)軌裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn).其中G1、G2為兩個(gè)光電門,它們與數(shù)字計(jì)時(shí)器相連,當(dāng)滑行器通過(guò)G1、G2光電門時(shí),光束被遮擋的時(shí)間At、△t2都可以被測(cè)量并記錄,滑行器連同上面固定的一條形擋光片的總質(zhì)量為M,擋光片寬度為D,光電門間距離為x,牽引砝碼的質(zhì)量為m回答下列問(wèn)題:擋光片(1)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始應(yīng)先調(diào)節(jié)氣墊導(dǎo)軌下面的螺釘,使氣墊導(dǎo)軌水平,在不增加其他儀器的情況下,如何判定調(diào)節(jié)是否到位?解析:如果氣墊導(dǎo)軌水平,則不掛砝碼時(shí),M應(yīng)能在任意位置靜止不動(dòng),或推動(dòng)M后能使M勻速運(yùn)動(dòng)(t=At)2吊物氣墊電門法【例題2】為了探究加速度與力的關(guān)系,使用如圖92)若取M=04kg,改變m的值,進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)以下m的取值不合適的一個(gè)是A.m,=5gB5gC.m3=40gD.m4=400g解析:應(yīng)滿足M>m,故m4=400g不合適(3)在此實(shí)驗(yàn)中,需要測(cè)得每一個(gè)牽引力對(duì)應(yīng)的加速度,求得的加速度的表達(dá)式為擋光片由:n=Dt,2=Dt2可得:V2-v12=2ax2x2)若取M=04kg,改變m的值,進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)10例題3、如圖甲所示是某同學(xué)探究加速度與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)裝置。他在氣墊導(dǎo)軌上安裝了一個(gè)光電門B,在滑塊上固定一遮光條,滑塊用細(xì)線繞過(guò)氣墊導(dǎo)軌左端的定滑輪與力傳感器相連(力傳感器可測(cè)得細(xì)線上的拉力大小),力傳感器下方懸掛鉤碼,每次滑塊都從A處由靜止釋放N.光電門氣墊導(dǎo)軌使滑塊與導(dǎo)軌之間的摩擦很小遮光條氣墊滑塊力傳感器刻度尺連氣源鉤碼3科學(xué)傳感電門法例題3、如圖甲所示是某同學(xué)探究加速度與力的關(guān)11驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件12驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件13驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件14驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件15驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件16驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件17驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件18驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件19驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件20驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件21驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件22驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件23驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件24驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫課件256、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾26驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫聰明出于勤奮，天才在于積累驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫聰明出于勤奮，天才在于積累招術(shù)一.高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)寶典作者:胡明會(huì)學(xué)習(xí)物理好記星概念規(guī)律方法新運(yùn)動(dòng)情況很復(fù)雜簡(jiǎn)化建模添信心路程速率和時(shí)間都是標(biāo)量記心間位移速度加速度都是矢量要記住直線運(yùn)動(dòng)兩模型勻速變速要分清個(gè)實(shí)驗(yàn)兩公式圖像解題助推器巧記推論方法多學(xué)好物理沒(méi)話說(shuō)招術(shù)二.受力分析要領(lǐng)場(chǎng)力一定有彈力看四周分析摩擦力不忘已知力受力分析有方法隔離假設(shè)整體法分析外力性質(zhì)力狀態(tài)明白才安逸受力分析要整對(duì)狀態(tài)過(guò)程要核對(duì)要想結(jié)果弄對(duì)頭定理定律方法牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷來(lái)被認(rèn)為是在所有學(xué)科中最不容易學(xué)好的學(xué)科，這是由于作為第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不論是教還是學(xué)，不利的因素很多，而且有的是不可避免的。這就需要教育者充分利用有利因素，減少排除不利因素的影響，使英語(yǔ)教學(xué)取得較好的效果。小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該利用各種有限有利的條件，來(lái)提高教學(xué)成效。筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)因素可利用：1.充分利用語(yǔ)境母語(yǔ)的掌握不是通過(guò)有意識(shí)的教或?qū)W的形式來(lái)完成的，小學(xué)生在入學(xué)前就以完成這種學(xué)習(xí)，他們主要以直覺(jué)、習(xí)慣和模仿、強(qiáng)化為主要途徑。由于生活環(huán)境的作用，他們不得不按著母語(yǔ)應(yīng)有的方式去掌握母語(yǔ)，否則，他們就會(huì)行不通，難以同別人交往，失去同外界的聯(lián)系。這樣的語(yǔ)言環(huán)境給他們巨大的壓力，迫使他們按照母語(yǔ)的規(guī)則去說(shuō)話，這種語(yǔ)言獲得的方式可以利用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好階段，但大的語(yǔ)言環(huán)境根本不存在，教師應(yīng)充分利用媒體營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，錄音、光盤都可以，光盤效果最好。其內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有直接幫助的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)生活等各方面，這些內(nèi)容給小學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。久而久之，小學(xué)生通過(guò)直覺(jué)習(xí)慣和模仿，有意識(shí)把課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓英語(yǔ)的小語(yǔ)境隨身而行，從而為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造最佳外部條件。2.音標(biāo)的作用小學(xué)生在上學(xué)之前掌握了近于成人程度的語(yǔ)言，但是認(rèn)識(shí)字還是在上學(xué)以后，從入學(xué)開(kāi)始，小學(xué)生就是有意識(shí)的去學(xué)習(xí)漢字，由少到多。其中漢語(yǔ)拼音的作用是關(guān)鍵性的，它是識(shí)字的基礎(chǔ)，漢字?jǐn)?shù)量繁多，我們自己是不可能一一認(rèn)識(shí)之后才去使用的，而是邊用邊學(xué)。除了常用兩千多個(gè)漢字是在小學(xué)階段我們有目的的去認(rèn)識(shí)掌握之外，其余的大多數(shù)漢字都是邊用邊學(xué)。即：以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以不是以認(rèn)識(shí)漢字為主，在這個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)拼音的作用是主要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是從認(rèn)識(shí)掌握漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，小學(xué)生通過(guò)對(duì)拼音中聲母、韻母、聲調(diào)的認(rèn)識(shí)，從而能夠自己利用工具書去認(rèn)識(shí)掌握漢字，漢語(yǔ)拼音的這種作用可以借鑒到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。讀寫英語(yǔ)單詞、句子、篇章，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必經(jīng)的步驟，教師可以充分利用音標(biāo)的作用，從老師教會(huì)讀單詞，到自己通過(guò)音標(biāo)會(huì)讀單詞。開(kāi)始會(huì)有困難，但想辦法幫助學(xué)生掌握音標(biāo)，這樣會(huì)對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。3.中介語(yǔ)的作用在語(yǔ)言學(xué)中，中介語(yǔ)是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者建立的一種既不同于母語(yǔ)又不同于外語(yǔ)而只屬于個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)有對(duì)母語(yǔ)的依賴性，每遇到一個(gè)英語(yǔ)單詞就會(huì)不由自主的用母語(yǔ)思維去考慮。小學(xué)生更是如此，當(dāng)老師念單詞的具體讀音時(shí)，小學(xué)生往往會(huì)用母語(yǔ)的方式加以標(biāo)記，以幫助記憶，這在初學(xué)英語(yǔ)的人中很常見(jiàn)。如：有的學(xué)生因記不住"goodmorning"的讀音，而用漢語(yǔ)標(biāo)記為"古的錨寧"。這類現(xiàn)象在一些多音節(jié)單詞中常見(jiàn)，筆者也有切身體會(huì)，這種情況看似不可取，許多教英語(yǔ)的老師也嚴(yán)厲制止學(xué)生這樣做。其實(shí)，從有利的方面看，學(xué)生主要是努力去記住這些單詞的讀音，表明了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能動(dòng)性，這種類似中介語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)還是很有幫助的，外語(yǔ)老師沒(méi)有必要去禁止他們這樣做。隨著學(xué)習(xí)外語(yǔ)的技能的提高，學(xué)生會(huì)自動(dòng)放棄這種低級(jí)的方式，向更高層次發(fā)展。4.聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)基本都配備視聽(tīng)設(shè)備，其目的是擺脫過(guò)去那種“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)方式。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在小學(xué)這個(gè)年齡段是至關(guān)重要的，教師可以利用視聽(tīng)設(shè)備，通過(guò)模擬的語(yǔ)言環(huán)境，注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、注重句型訓(xùn)練、通過(guò)反復(fù)的口語(yǔ)句型練習(xí)掌握語(yǔ)法規(guī)則和形成語(yǔ)感，這實(shí)際上是一種間接強(qiáng)化的語(yǔ)言環(huán)境。這對(duì)于英語(yǔ)讀寫能力、語(yǔ)言分析能力差，年齡小文化程度低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有效的。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)量的增多，每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還是要必須經(jīng)過(guò)背單詞背課文來(lái)記住非系統(tǒng)知識(shí)的。而對(duì)一些語(yǔ)言規(guī)則的掌握，可以隨著學(xué)生分析能力的增強(qiáng)來(lái)不斷加以傳授，使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力逐漸提高。一、設(shè)問(wèn)引入法教授新課時(shí),巧妙的設(shè)問(wèn),往往能引起學(xué)生高度的思維,積極地思考問(wèn)題。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí),可從漫談一些城市的美稱入手,先在黑板上寫上“城市的美稱”幾個(gè)字,然后說(shuō):“我國(guó)不少城市都有自己的美稱,例如上?？山胁灰钩?廣州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學(xué)們猜猜?”(老師在黑板上寫“蘇州”二字)不少學(xué)生不約而同地發(fā)出響亮回答:“園林城!”于是,老師順勢(shì)在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣,引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識(shí)的樂(lè)趣中導(dǎo)入新課,話語(yǔ)不多,卻使學(xué)生心里豁然開(kāi)朗,趣味盎然,增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動(dòng)力,急于了解蘇州園林的特色。二、故事引路法學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事,在新課之前講一個(gè)小故事,使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如:學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課,我就用故事導(dǎo)入:馬克?吐溫發(fā)表《競(jìng)選州長(zhǎng)》后,一次偶然的機(jī)會(huì)遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼,霍夫曼見(jiàn)到這位大名鼎鼎的小說(shuō)家,便惡意攻擊說(shuō):“馬克?吐溫,你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你,我的防彈轎車的鋼板最堅(jiān)固,我手槍里的子彈最銳利?！瘪R克?吐溫笑著回?fù)粽f(shuō):“我以為世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮,而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚,可你的胡須居然能夠刺破它長(zhǎng)出來(lái),還不銳利嗎?”故事引起了同學(xué)們的笑聲,我乘興提出:“馬克?吐溫的語(yǔ)言特色就是幽默、辛辣,你能從《競(jìng)選州長(zhǎng)》中說(shuō)說(shuō)這種特點(diǎn)嗎?”好,我們今天就開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文。三、猜謎語(yǔ)激趣法“興趣是最好的老師”用猜謎語(yǔ)的方式揭題,既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),又能高度集中他們的注意力,增強(qiáng)他們的好奇心。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》可以這樣導(dǎo)入:今天,我讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ),這要考考大家的智力(故作神秘)。一天,我一進(jìn)辦公室,班老師和幾個(gè)同事正在辦公。這時(shí)來(lái)了一個(gè)穿軍裝的年輕人,對(duì)著了班老師有力地敬了一個(gè)軍禮后說(shuō):“班老師,我來(lái)看您了?！卑嗬蠋熖ь^一看,似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間,旁邊的一位老師想為難他一下,問(wèn)他的學(xué)生叫什么名字?班老師沉思一會(huì)兒,笑著說(shuō):“還用說(shuō),他就是……”聽(tīng)后,他的學(xué)生和其他老師都會(huì)心地笑了。但班老師并沒(méi)有說(shuō)出他學(xué)生的真實(shí)姓名,同學(xué)們猜猜,班老師是如何稱呼他的學(xué)生的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn),舉手回答。有預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)答“最可愛(ài)的人”。對(duì),班老師就稱呼他的學(xué)生為“新時(shí)代最可愛(ài)的人”,為什么這樣稱呼呢?通過(guò)學(xué)習(xí)魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,同學(xué)們可以找到答案。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。四、開(kāi)門見(jiàn)山法教師的開(kāi)場(chǎng)白是直接點(diǎn)題,用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言,主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。如初中第一冊(cè)《短文兩篇》,因?qū)W生剛從小學(xué)進(jìn)入初中,師生之間不太熟悉。相互交流的語(yǔ)言還很貧乏,不可能一下子就采用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入法,只能采用直截了當(dāng)?shù)拈_(kāi)門見(jiàn)山法:今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)初中階段的第一篇文章《短文兩篇》?！督瘘S的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖,畫中充滿生活的樂(lè)趣,純真的童心;《散步》則選取生活的一角,通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié),寫了三代人之間的深沉的愛(ài)。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛(ài)。下面,我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)這兩篇短文。五、穿插吸引法在教學(xué)中,穿插一些文人的奇聞?shì)W事,往往具有強(qiáng)烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時(shí),一開(kāi)始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷。有一次,詩(shī)人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒,并聽(tīng)?zhēng)酌枧?。他們私下約定,如果誰(shuí)的詩(shī)被歌女唱出,就證明誰(shuí)的詩(shī)最受歡迎,結(jié)果最好的一位歌女第一首就唱出了王之渙的一首詩(shī),這首詩(shī)是千古佳作,同學(xué)們知道這是王之渙的哪首詩(shī)嗎?這樣很自然地導(dǎo)入了新課,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極高漲,產(chǎn)生了急于學(xué)新課的強(qiáng)烈欲望,并帶著濃厚的興趣去探索詩(shī)中的意境。六、簡(jiǎn)筆圖形法用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入,對(duì)于語(yǔ)文課,新穎、直觀、醒目,很能引起學(xué)生的好奇心,抓住學(xué)生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時(shí),先在黑板上畫一個(gè)圓圈,問(wèn)學(xué)生是什么?啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)課,生活中,為人等展開(kāi)形象思維;第二步,在圓圈里畫一個(gè)正方形,問(wèn)學(xué)生這樣的圖形又像什么東西?(銅錢)第三步,在這個(gè)銅錢里畫一個(gè)人,寓意是什么?提示學(xué)生“人鉆到錢眼里去,寓意六親不認(rèn)”;最后導(dǎo)入:今天我們就學(xué)習(xí)一篇這樣內(nèi)容的文章,文章的主人公“已鉆到錢眼里,一心只認(rèn)得錢,連自己的親弟弟也不認(rèn)!”這篇文章的題目是《我的叔叔于勒》。簡(jiǎn)筆圖形的慢慢畫入,學(xué)生興趣高漲,興致勃勃地往下繼續(xù)學(xué)習(xí)。七、創(chuàng)設(shè)情境法教師用生動(dòng)的語(yǔ)言,進(jìn)行直接描繪,或借用幻燈、錄音、錄像制造一個(gè)美妙情境,喚起學(xué)生的感情共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí),首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢(shì)磅礴的莽莽北國(guó)雪景圖,讓學(xué)生從視覺(jué)、知覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)入情境,感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。撤去圖片,讓學(xué)生閉目,靜思、凝神,然后播放上闋的磁帶錄音,學(xué)生通過(guò)文字構(gòu)筑圖畫,使原先留在腦際的印象得到充實(shí)和深化,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境。最后導(dǎo)入:1936年冬天,偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景,寫下了一首千古絕唱,這就是我們今天要學(xué)的《沁園春?雪》,讓我們一起來(lái)看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景,怎樣抒發(fā)情懷,評(píng)古論今的?？傊?一堂成功的語(yǔ)文課,猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù),帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言,經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié),完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢?成功的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。除了以上幾種方法,導(dǎo)入新課的方法還有很多,諸如以舊代新法、懸念設(shè)置法、比較引入法、詩(shī)歌朗讀法、釋題導(dǎo)入法等。它沒(méi)有固定的格式和方法,但不管采用哪種方法,都應(yīng)力求省時(shí);講究知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性。驗(yàn)證牛頓第二定律的六個(gè)創(chuàng)新實(shí)獫聰明出于勤奮，天才在于積累驗(yàn)證27招術(shù)一.高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)寶典作者:胡明會(huì)學(xué)習(xí)物理好記星概念規(guī)律方法新運(yùn)動(dòng)情況很復(fù)雜簡(jiǎn)化建模添信心路程速率和時(shí)間都是標(biāo)量記心間位移速度加速度都是矢量要記住直線運(yùn)動(dòng)兩模型勻速變速要分清個(gè)實(shí)驗(yàn)兩公式圖像解題助推器巧記推論方法多學(xué)好物理沒(méi)話說(shuō)招術(shù)一.高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)寶典28招術(shù)二.受力分析要領(lǐng)場(chǎng)力一定有彈力看四周分析摩擦力不忘已知力受力分析有方法隔離假設(shè)整體法分析外力性質(zhì)力狀態(tài)明白才安逸受力分析要整對(duì)狀態(tài)過(guò)程要核對(duì)要想結(jié)果弄對(duì)頭定理定律方法牛招術(shù)二.受力分析要領(lǐng)29招術(shù)三,高一統(tǒng)考復(fù)習(xí)絕招經(jīng)典力學(xué)要學(xué)好三個(gè)定律少不了·運(yùn)動(dòng)狀態(tài)要改變外力來(lái)把殷情獻(xiàn)變化快慢兩因素合力質(zhì)量來(lái)幫助相互作用同性質(zhì)等大共存有價(jià)值第二定律是核心解題步驟要記清只要師生齊努力期末統(tǒng)考出奇跡招術(shù)三,高一統(tǒng)考復(fù)習(xí)絕招30驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律(幾個(gè)拓展實(shí)驗(yàn))1吊物墊塊打點(diǎn)法2吊物氣墊電門法3科學(xué)傳感電門法4定位測(cè)力測(cè)時(shí)法5吊物比較位移法6吊物剪線電門法驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律311吊物墊塊打點(diǎn)法【例1】用如圖所示裝置做“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)時(shí)保持小車的質(zhì)量不變,用鉤碼所受的重力作為小車受到的合力,用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和小車后端拖動(dòng)的紙帶測(cè)出小車運(yùn)動(dòng)的加速度(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)先不掛鉤碼,反復(fù)調(diào)整墊木的左右位置,直到小車做勻速直線運(yùn)動(dòng),這樣做的目的是衡小車運(yùn)動(dòng)中所受的摩擦阻為電火花計(jì)時(shí)器解析(1)使平面軌道的右端墊起,讓小車重力沿斜面方向的分力與它受的摩擦阻力平衡,才能認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中小車受的合外力就是鉤碼的拉力,所以這樣做的目的是平衡小車運(yùn)動(dòng)中所受的摩擦阻力1吊物墊塊打點(diǎn)法32(2)圖為實(shí)驗(yàn)中打出的一條紙帶的一部分,從比較清晰的點(diǎn)跡起,在紙帶上標(biāo)出了連續(xù)的5個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)A、B、C、D、E,相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)之間都有4個(gè)點(diǎn)跡沒(méi)有標(biāo)出,測(cè)出各計(jì)數(shù)點(diǎn)到A點(diǎn)之間的距離,如圖所示.已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接在頻率為50Hz的交流電源兩端,則此次實(shí)驗(yàn)中小車運(yùn)動(dòng)的加速度的測(cè)量值a=10m2(結(jié)果保留兩位有效數(shù)字)解析(2)由Ax=a和逐差法可知2160xDEtxCD-xAB-XBCx(21.60-879-8.79)×10/s=1.0m/(2)圖為實(shí)驗(yàn)中打出的一條紙帶的一部分,從比較清晰的點(diǎn)跡起,33(3實(shí)驗(yàn)時(shí)改變所掛鉤碼的質(zhì)量,分別測(cè)量小車在不同外力作用下的加速度.根據(jù)測(cè)得的多組數(shù)據(jù)畫出a-F關(guān)系圖線,如圖所示.此圖線的AB段明顯偏離直線,造成此現(xiàn)象的主要原因可能是C·(選填下列選項(xiàng)的序號(hào))1a(ms1.小車與平面軌道之間存在摩擦B.平面軌道傾斜角度過(guò)大所掛鉤碼的總質(zhì)量過(guò)大D.所用小車的質(zhì)量過(guò)大解析(3在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為細(xì)繩的張力F就是鉤碼的重力mg實(shí)際上,細(xì)繩張力F=Ma,mg-F=ma即F=M+mmg