道德講堂頌揚家庭美德課件

道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育。小學英語的教學也是如此，傳統(tǒng)的“教學進度劃一，教學內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發(fā)展，降低了英語教學的效率。最近學校開展英語分層教學的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學生。分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。一、對學生進行合理分層，促進學生整體發(fā)展學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。分層教學中，學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，特別是小學生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學生的學習就是為了教師的表揚和獎勵，當他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學中，學生的分層應該是松散的、彈性的、自主的，是在學習過程中自然而然形成的。根據(jù)教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全班級的學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的60%;C層為基礎層，即只要求把握教材、保證學習成績逐步提高，也占20%左右。分層次教學中的學生分層采取明暗結(jié)合，隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。二、實行教學目標分層，是促進學生持續(xù)發(fā)展的關鍵在實際教學中，如果對差異較大的學生制定同一教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我們可以把教學目標分層為共同基礎目標、預備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎目標就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也是C層學生的目標;預備內(nèi)容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備;擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學有余力的A層學生，為其提供發(fā)展的空間。三、實行課堂提問分層，促進學生整體發(fā)展課堂提問一定要根據(jù)課堂教學內(nèi)容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。教師在分層課堂教學中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學設計目的是什么。在課堂教學中合理設計提問，有利于推動各層次學生參與課堂教學，激發(fā)自主學習積極性。另外，要注意提問的層次性、導向性和因材施教，即A層學生回答綜合性高、應用性強、強度大、靈活性大的問題;B層學生則回答稍有靈活性、直觀性強的問題;C層學生則須回答直截了當?shù)膯栴}。當然，同樣的教學內(nèi)容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰(zhàn)。四、實行分層作業(yè)，保障學生整體發(fā)展與前述各個層次相應，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優(yōu)秀學生設計的深化題。各個層次的學生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內(nèi)容所設計的作業(yè)也應有所不同。由于教學目標不一致，所布置的作業(yè)也應有所不同。A層學生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎上能夠運用這些形容詞，展開聯(lián)想來造句子;B層學生要會拼寫、會聽寫;C層的學生只要求會聽、說、讀。同時要鼓勵各層次的學生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。五、實行分層評價，是促進學生整體發(fā)展的有效措施學生分層、教學目標分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學生的評價也應分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。對于不同層次的學生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應給予不同的評價。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學生學習上的成就和問題，而不以名次為手段。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術，使各層次學生得到充分發(fā)揮，各得其樂。幾年的實踐證明，采取了分層次教學的班級，教學質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎上繼續(xù)不斷探索，力爭教學成績有新的突破。信息技術課要求學生在掌握基礎知識的同時,也要具備相應的操作技能?！督K省信息技術課程指導綱要》明確指出,信息技術課程要突顯操作性和工具性特色,使學生掌握常用的信息技術工具,并逐漸積累必要的技術應用經(jīng)驗。因此,教師在教學中著力培養(yǎng)學生的動手操作能力就顯得尤為重要。筆者長期在基層農(nóng)村初中從事信息技術教學工作。在教學過程中我發(fā)現(xiàn),當一個操作任務布置下去時,班上絕大部分男生都能在短時間內(nèi)完成,而且有相當一部分學生操作完成得很好。與男生形成鮮明對比的是,僅有一小部分女生能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務,還有相當多的女生則十分拖拉,個別女生握著鼠標顯得有些不知所措。對此現(xiàn)象,筆者進行了長期的跟蹤調(diào)查研究,得出一個結(jié)論:女生與男生相比,除了學習信息技術主動性和積極性不夠外,動手操作能力差也是一個不爭的事實。一、形成女生動手能力差的原因1.男女性格差異,女生對新鮮事物缺乏好奇心美國心理學家斯奇卡列曾說過:“好奇心是兒童的原始本性,感知會使兒童心靈升華,為其探究事物藏下本源?！笨梢?好奇心對于知識的學習和掌握是多么的重要。男生一般性格外向,從小愛擺弄物體,對一些新鮮事物總要探出個究竟。因此,男生在信息技術學習過程中表現(xiàn)出較強的好奇心,樂于動手摸索,從而很快就能掌握相關的操作。女生一般性格內(nèi)向,平時不喜歡動手操作,對新鮮事物缺乏探索探究的動力,從而導致在操作技能方面不如男生。另一方面,由于害羞、膽怯、愛面子,女生在學習中對一些疑難的、抽象的問題,不敢大膽提問以求得問題的及時解決,從而無法快速、準確地掌握信息技術的相關操作技能。男生則敢想好問,很少考慮“面子”問題,上課遇到問題時敢于開口向教師、同學求教,熱心討論問題,這樣也能夠促進其信息技術技能的掌握。2.男女思維差異,女生存在一定畏懼動手的傾向在思維上,兩性的差異比較明顯。女生有較強的形象記憶和機械記憶能力,偏向于形象思維,主要依靠表象間的類比和聯(lián)想進行記憶。女生富于想象力,但思維的靈活性不夠,理解力較差。男生則偏向于抽象思維,主要依靠概念進行判斷和推理,有較強的演繹、歸納能力,思維的靈活性較好,理解力較強。由于在思維上男女生之間存在著上述差異,而學習信息技術本來就需要較強的抽象思維能力和空間想象能力,所以產(chǎn)生了女生動手能力弱于男生的現(xiàn)象。教師布置一些任務讓學生自己去探究,有些女生由于害怕出錯而遲于動手。用她們自己的話說,就是要看著別人做一遍自己才會做,這養(yǎng)成了一些女生怕動手、不動手的習慣,也是造成女生動手能力差的原因之一。3.學習興趣不濃,缺乏學習信息技術的激情興趣是最好的老師,心理學研究表明,人對于自己感興趣的事物總是力求探索它,認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。男女生的思維差異決定了男生偏愛學習理科,而女生則更喜歡學習文科。像信息技術這種既學理論又需要動手操作的學科,就會讓一些女生感到頭疼。缺乏學習興趣和欲望,學習就缺少動力,女生不愿動手操作也就在情理之中了。二、提高女生動手能力的策略1.創(chuàng)設情境,激發(fā)女生學習興趣興趣是學習的先導,有了興趣,學生才能把心理活動集中到學習對象上,興趣也就成為學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素。純技術的學習是枯燥無味的,恰當?shù)貏?chuàng)設學習情境,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,從而更好地幫助女生學習信息技術。例如,在講《制作多媒體作品》第一課時,我將學習內(nèi)容與本地名吃結(jié)合起來,設計以“請你來海安作客”為主題的任務。這樣既讓學生了解海安的人文歷史和美食文化,又層層深入,活躍了課堂,讓女生在輕松自由的學習環(huán)境中完成學習任務。在教學中,教師雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂,但可以模擬真實情景,創(chuàng)設接近生活的學習環(huán)境,這有利于學生理解和掌握學習內(nèi)容。2.分組教學,鼓勵女生動手嘗試在實際教學中,有一些女生性格內(nèi)向,遇到問題怕開口,碰到一些不會的操作不能主動尋求解決辦法,更多的是握著鼠標無奈地等待。針對這種現(xiàn)象,我在教學過程中采用分組教學的方式,有意識地將基礎差、性格內(nèi)向的女生靈活分組,將她們分配到一些操作能力較好的小組中。通過小組成員之間的力量進行“傳、幫、帶”,有效地激活了這部分女生學習的主動性和能動性,使她們快速地進入角色,更好地掌握信息技術操作技能。實踐證明,一些不愛發(fā)言、不愛動手的女生變得敢于提問題,敢于自己動手解決問題了。一些基礎不夠扎實的女生,在同組學生的幫助和鼓勵下,進步非?？?不會給小組拉后腿了。信息技術這門學科不僅需要學生知道理論和步驟,更重要的是培養(yǎng)學生面對疑難問題勇于動手操作、進行探索的精神。3.尊重差異,培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維相對而言,女生的求異、創(chuàng)新能力比男生要弱一些。這就要求教師在平時的教學過程中通過各種途徑培養(yǎng)女生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明首先是建立在啟發(fā)思路的基礎上,沒有啟發(fā)、求異就無所謂創(chuàng)新。注意培養(yǎng)學生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學生思維的多向性,激發(fā)女生的創(chuàng)造能力。因此,在教學中對同一任務,讓學生自己動手探索多種操作方法,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教《Powerpoint超級鏈接》一課時,我提出了除了通過教師介紹的使用菜單實現(xiàn)超級鏈接外,還可以有哪些方法進行設置的問題。問題拋出后,學生積極思考討論,并動手探究尋求多種實現(xiàn)方法。這樣,既活躍了學生的思維,又為以后解決同類問題打開了思路。知識遷移能力也是創(chuàng)新思維一個很重要的方面。在知識遷移能力的形成過程中,要培養(yǎng)學生解決類似問題的“心向”,形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法。如在教學《Powerpoint插入圖片及藝術字》一節(jié)內(nèi)容時,我讓學生先回憶Word中圖片、藝術字插入的操作方法,然后再打開Powerpoint將Word中學到的知識進行遷移。無需過多地講解,學生就能掌握其操作方法。當然,在實際教學中,要設計好知識呈現(xiàn)的情境,側(cè)重培養(yǎng)女生從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。在信息技術課教學中要培養(yǎng)女生的動手能力,必須先使其對信息技術課產(chǎn)生興趣,同時,在教學過程中采取多種教學方法,因材施教,讓她們從動手實踐中體驗到學習的趣味和成功的快樂。道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德1道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂2道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折道德講堂3道德講堂家是什么?amily家是人的心靈港灣,家是人的避難所,家是人們存放愛和情的地方。道德講堂4道德講堂家是放的地方道德講堂5道德講堂家和萬事興→PaPe道德講堂6道德講堂家庭美德。是指家庭美德屬于家人們在家庭生活庭道德范疇。是中調(diào)整家庭成員排指每個公民在家間關系、處理家庭生活中應該遵庭問題時所遵的基本行為準循的高尚的道德規(guī)道德講堂7道德講堂1。經(jīng)典■持而盈之,不如其已;揣而銳之,不可長保。金玉滿堂,莫之能守;富貴而驕,自遺其咎。功成身退,天之道也。老子《道德經(jīng)》■釋義:執(zhí)持盈滿,不如適時停止;顯露鋒芒,銳勢難以保持長久。金玉滿堂,無法守藏;如果富貴到了驕橫的程度,那是自己留下了禍根。一件事情做得圓滿了,就要含藏收斂,這是符合自然規(guī)律的道理。道德講堂8道德講堂2故事陳斌強:孝更絕倫足可矜陳斌強,38歲,浙江磐安縣冷水鎮(zhèn)中心學校初中語文教師,陳斌強9歲時父親車禍去世,媽媽獨自撫養(yǎng)三個孩子長大。2007年,媽媽得了老年癡呆癥,喪失了日常生活能力。一天,陳斌強的姐姐在無意中提到,媽媽最大的愿望就是和兒子住在一起。陳斌強回憶起多年來媽媽對自己的付出,他決定再困難也不會丟下媽媽。那時,陳斌強的兒子不到兩歲,妻子建議他把媽媽送到養(yǎng)老院去,他說:“一個連兒子都不認識的老人,送到養(yǎng)老院,被欺負了怎么辦?”為了照顧媽媽,他硬是把兒子提前一年送進幼兒園。道德講堂9道德講堂為了能每天親自照顧母親,他每天用一根布條把母親綁在自己身上,騎著電動車行駛30公里去學校上班。開始同事們都不太理解,說:“這樣帶在身邊照顧,一兩天倒可以,一年兩年怎么吃的消?可陳斌強做到了,一連五年,風雨無阻帶著媽媽上班。照顧母親的生活異常辛苦。陳斌強一天到晚連軸轉(zhuǎn);晚上9時,服侍母親睡下;凌晨1時,準時起床抱母親上廁所;清晨5時,鬧鐘響起,他要趕在師生之前起床,將母親房間打掃干凈,處理好母親的大小便;早上7時喂過母親吃飯后,開始學校一天的工作。道德講堂10道德講堂盡管生活上的事兒很多,可是陳斌強的教學任務卻一點也沒落下,他教著兩個班語文,負責教初一學生廣播體操,總管學校體藝2+1活動。他總說:“我是跑著走的?！钡赖轮v堂11道德講堂頌揚家庭美德課件12道德講堂頌揚家庭美德課件13道德講堂頌揚家庭美德課件14道德講堂頌揚家庭美德課件15道德講堂頌揚家庭美德課件16道德講堂頌揚家庭美德課件17道德講堂頌揚家庭美德課件18道德講堂頌揚家庭美德課件19道德講堂頌揚家庭美德課件20道德講堂頌揚家庭美德課件21道德講堂頌揚家庭美德課件22道德講堂頌揚家庭美德課件2336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!24道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育。小學英語的教學也是如此，傳統(tǒng)的“教學進度劃一，教學內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發(fā)展，降低了英語教學的效率。最近學校開展英語分層教學的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學生。分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。一、對學生進行合理分層，促進學生整體發(fā)展學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。分層教學中，學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，特別是小學生，他們非常在乎教師對他們的評價，可以說大部分小學生的學習就是為了教師的表揚和獎勵，當他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，分層教學中，學生的分層應該是松散的、彈性的、自主的，是在學習過程中自然而然形成的。根據(jù)教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全班級的學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級人數(shù)的60%;C層為基礎層，即只要求把握教材、保證學習成績逐步提高，也占20%左右。分層次教學中的學生分層采取明暗結(jié)合，隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。二、實行教學目標分層，是促進學生持續(xù)發(fā)展的關鍵在實際教學中，如果對差異較大的學生制定同一教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我們可以把教學目標分層為共同基礎目標、預備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎目標就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也是C層學生的目標;預備內(nèi)容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備;擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學有余力的A層學生，為其提供發(fā)展的空間。三、實行課堂提問分層，促進學生整體發(fā)展課堂提問一定要根據(jù)課堂教學內(nèi)容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。教師在分層課堂教學中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學設計目的是什么。在課堂教學中合理設計提問，有利于推動各層次學生參與課堂教學，激發(fā)自主學習積極性。另外，要注意提問的層次性、導向性和因材施教，即A層學生回答綜合性高、應用性強、強度大、靈活性大的問題;B層學生則回答稍有靈活性、直觀性強的問題;C層學生則須回答直截了當?shù)膯栴}。當然，同樣的教學內(nèi)容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰(zhàn)。四、實行分層作業(yè)，保障學生整體發(fā)展與前述各個層次相應，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優(yōu)秀學生設計的深化題。各個層次的學生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內(nèi)容所設計的作業(yè)也應有所不同。由于教學目標不一致，所布置的作業(yè)也應有所不同。A層學生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎上能夠運用這些形容詞，展開聯(lián)想來造句子;B層學生要會拼寫、會聽寫;C層的學生只要求會聽、說、讀。同時要鼓勵各層次的學生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。五、實行分層評價，是促進學生整體發(fā)展的有效措施學生分層、教學目標分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學生的評價也應分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。對于不同層次的學生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應給予不同的評價。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學生學習上的成就和問題，而不以名次為手段。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術，使各層次學生得到充分發(fā)揮，各得其樂。幾年的實踐證明，采取了分層次教學的班級，教學質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎上繼續(xù)不斷探索，力爭教學成績有新的突破。信息技術課要求學生在掌握基礎知識的同時,也要具備相應的操作技能?！督K省信息技術課程指導綱要》明確指出,信息技術課程要突顯操作性和工具性特色,使學生掌握常用的信息技術工具,并逐漸積累必要的技術應用經(jīng)驗。因此,教師在教學中著力培養(yǎng)學生的動手操作能力就顯得尤為重要。筆者長期在基層農(nóng)村初中從事信息技術教學工作。在教學過程中我發(fā)現(xiàn),當一個操作任務布置下去時,班上絕大部分男生都能在短時間內(nèi)完成,而且有相當一部分學生操作完成得很好。與男生形成鮮明對比的是,僅有一小部分女生能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務,還有相當多的女生則十分拖拉,個別女生握著鼠標顯得有些不知所措。對此現(xiàn)象,筆者進行了長期的跟蹤調(diào)查研究,得出一個結(jié)論:女生與男生相比,除了學習信息技術主動性和積極性不夠外,動手操作能力差也是一個不爭的事實。一、形成女生動手能力差的原因1.男女性格差異,女生對新鮮事物缺乏好奇心美國心理學家斯奇卡列曾說過:“好奇心是兒童的原始本性,感知會使兒童心靈升華,為其探究事物藏下本源。”可見,好奇心對于知識的學習和掌握是多么的重要。男生一般性格外向,從小愛擺弄物體,對一些新鮮事物總要探出個究竟。因此,男生在信息技術學習過程中表現(xiàn)出較強的好奇心,樂于動手摸索,從而很快就能掌握相關的操作。女生一般性格內(nèi)向,平時不喜歡動手操作,對新鮮事物缺乏探索探究的動力,從而導致在操作技能方面不如男生。另一方面,由于害羞、膽怯、愛面子,女生在學習中對一些疑難的、抽象的問題,不敢大膽提問以求得問題的及時解決,從而無法快速、準確地掌握信息技術的相關操作技能。男生則敢想好問,很少考慮“面子”問題,上課遇到問題時敢于開口向教師、同學求教,熱心討論問題,這樣也能夠促進其信息技術技能的掌握。2.男女思維差異,女生存在一定畏懼動手的傾向在思維上,兩性的差異比較明顯。女生有較強的形象記憶和機械記憶能力,偏向于形象思維,主要依靠表象間的類比和聯(lián)想進行記憶。女生富于想象力,但思維的靈活性不夠,理解力較差。男生則偏向于抽象思維,主要依靠概念進行判斷和推理,有較強的演繹、歸納能力,思維的靈活性較好,理解力較強。由于在思維上男女生之間存在著上述差異,而學習信息技術本來就需要較強的抽象思維能力和空間想象能力,所以產(chǎn)生了女生動手能力弱于男生的現(xiàn)象。教師布置一些任務讓學生自己去探究,有些女生由于害怕出錯而遲于動手。用她們自己的話說,就是要看著別人做一遍自己才會做,這養(yǎng)成了一些女生怕動手、不動手的習慣,也是造成女生動手能力差的原因之一。3.學習興趣不濃,缺乏學習信息技術的激情興趣是最好的老師,心理學研究表明,人對于自己感興趣的事物總是力求探索它,認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。男女生的思維差異決定了男生偏愛學習理科,而女生則更喜歡學習文科。像信息技術這種既學理論又需要動手操作的學科,就會讓一些女生感到頭疼。缺乏學習興趣和欲望,學習就缺少動力,女生不愿動手操作也就在情理之中了。二、提高女生動手能力的策略1.創(chuàng)設情境,激發(fā)女生學習興趣興趣是學習的先導,有了興趣,學生才能把心理活動集中到學習對象上,興趣也就成為學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素。純技術的學習是枯燥無味的,恰當?shù)貏?chuàng)設學習情境,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,從而更好地幫助女生學習信息技術。例如,在講《制作多媒體作品》第一課時,我將學習內(nèi)容與本地名吃結(jié)合起來,設計以“請你來海安作客”為主題的任務。這樣既讓學生了解海安的人文歷史和美食文化,又層層深入,活躍了課堂,讓女生在輕松自由的學習環(huán)境中完成學習任務。在教學中,教師雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂,但可以模擬真實情景,創(chuàng)設接近生活的學習環(huán)境,這有利于學生理解和掌握學習內(nèi)容。2.分組教學,鼓勵女生動手嘗試在實際教學中,有一些女生性格內(nèi)向,遇到問題怕開口,碰到一些不會的操作不能主動尋求解決辦法,更多的是握著鼠標無奈地等待。針對這種現(xiàn)象,我在教學過程中采用分組教學的方式,有意識地將基礎差、性格內(nèi)向的女生靈活分組,將她們分配到一些操作能力較好的小組中。通過小組成員之間的力量進行“傳、幫、帶”,有效地激活了這部分女生學習的主動性和能動性,使她們快速地進入角色,更好地掌握信息技術操作技能。實踐證明,一些不愛發(fā)言、不愛動手的女生變得敢于提問題,敢于自己動手解決問題了。一些基礎不夠扎實的女生,在同組學生的幫助和鼓勵下,進步非?？?不會給小組拉后腿了。信息技術這門學科不僅需要學生知道理論和步驟,更重要的是培養(yǎng)學生面對疑難問題勇于動手操作、進行探索的精神。3.尊重差異,培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維相對而言,女生的求異、創(chuàng)新能力比男生要弱一些。這就要求教師在平時的教學過程中通過各種途徑培養(yǎng)女生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明首先是建立在啟發(fā)思路的基礎上,沒有啟發(fā)、求異就無所謂創(chuàng)新。注意培養(yǎng)學生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學生思維的多向性,激發(fā)女生的創(chuàng)造能力。因此,在教學中對同一任務,讓學生自己動手探索多種操作方法,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教《Powerpoint超級鏈接》一課時,我提出了除了通過教師介紹的使用菜單實現(xiàn)超級鏈接外,還可以有哪些方法進行設置的問題。問題拋出后,學生積極思考討論,并動手探究尋求多種實現(xiàn)方法。這樣,既活躍了學生的思維,又為以后解決同類問題打開了思路。知識遷移能力也是創(chuàng)新思維一個很重要的方面。在知識遷移能力的形成過程中,要培養(yǎng)學生解決類似問題的“心向”,形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法。如在教學《Powerpoint插入圖片及藝術字》一節(jié)內(nèi)容時,我讓學生先回憶Word中圖片、藝術字插入的操作方法,然后再打開Powerpoint將Word中學到的知識進行遷移。無需過多地講解,學生就能掌握其操作方法。當然,在實際教學中,要設計好知識呈現(xiàn)的情境,側(cè)重培養(yǎng)女生從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。在信息技術課教學中要培養(yǎng)女生的動手能力,必須先使其對信息技術課產(chǎn)生興趣,同時,在教學過程中采取多種教學方法,因材施教,讓她們從動手實踐中體驗到學習的趣味和成功的快樂。道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德道德講堂頌揚家庭美德25道德講堂家庭美徳篇」單位:主講人:15/09/16道德講堂26道德講堂家是什么?家不僅僅是豪宅、家不僅僅是名車,家更不僅僅是厚厚的一疊存折道德講堂27道德講堂家是什么?amily家是人的心靈港灣,家是人的避難所,家是人們存放愛和情的地方。道德講堂28道德講堂家是放的地方道德講堂29道德講堂家和萬事興→PaPe道德講堂30道