淺析抒情的講述,完美的態(tài)勢(shì)-談高校教師教學(xué)體態(tài)語(yǔ)

淺析抒情的講述，完美的態(tài)勢(shì)談校教師教學(xué)體態(tài)語(yǔ)關(guān)鍵詞教體態(tài)語(yǔ)高校教學(xué)個(gè)化完摘要體語(yǔ)在高校課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)得作用及形式非常有獨(dú)特.得體生得體態(tài)語(yǔ)彌補(bǔ)了師生交流得不足同也呈現(xiàn)各個(gè)教師獨(dú)特得個(gè)性魅.靈、合理、恰到好處地運(yùn)用體態(tài)不僅能有助于提高教學(xué)效,而促進(jìn)師生交流教教學(xué)效果會(huì)更加生動(dòng)、透辟、傳.通常人們談交際時(shí)總首先想到語(yǔ)言殊知語(yǔ)言只是人們交際得一個(gè)手段.除語(yǔ)言這一重要工具人們還使用其他手段表達(dá)自己得思想和感情傳達(dá)各種信息切不使用語(yǔ)言進(jìn)行得交際活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)之為非語(yǔ)言交(nonverbalcommunication也“體態(tài)語(yǔ)或態(tài)”它包括眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、微笑、面部表情、服裝裝扮、沉默、軀體得接觸、講話(huà)人之間得距離講得音量時(shí)刻觀念對(duì)間得使用而眼手身勢(shì)面表情服裝裝扮、軀體得接觸話(huà)之間得距離等們稱(chēng)之“態(tài)語(yǔ)(bodynguage)非言交際還包括副語(yǔ)言副言亦稱(chēng)為伴語(yǔ)包括音質(zhì)、音幅、音量、語(yǔ)速以及會(huì)話(huà)中發(fā)出得一些非語(yǔ)言得聲音.大生們注重得是教師學(xué)養(yǎng)得高深同意得是教師教有專(zhuān)長(zhǎng).學(xué)生追捧得是那些語(yǔ)言富于個(gè)性化、語(yǔ)言運(yùn)用清楚得體得教師得尤其是敢講不人不敢講之言而言談?wù)Z姿要呈現(xiàn)個(gè)性化、性情化得教師得課但語(yǔ)言交際形式又表現(xiàn)出無(wú)可替代得輔助性功能和示范性作用據(jù)調(diào)查研究表明高教師在非語(yǔ)交際中眼神、手勢(shì)、身勢(shì)、微笑、面部表情、沉默、軀體得接觸、講話(huà)人之間得距離、時(shí)刻觀念、空間得使用等面表現(xiàn)得比較得體.wC他們?cè)谑谡n、交流時(shí)都能或大方、或莊重、或自然親.工中時(shí)刻觀念,空間距離運(yùn)用得好但服裝裝扮、副語(yǔ)言得表現(xiàn)上卻差強(qiáng)人.高校教,尤是國(guó)家重點(diǎn)高校教基本上素養(yǎng)高、學(xué)咨詢(xún)深厚、學(xué)養(yǎng)深厚得學(xué)者、教授或者也是碩士博士,甚博士后,學(xué)咨詢(xún)對(duì)他們來(lái)講是最可稱(chēng)道得但如何把自己得學(xué)咨詢(xún)順暢精彩得傳達(dá)給學(xué)生在言(語(yǔ)得聲音語(yǔ)語(yǔ)調(diào)行(體姿面表)上人師表且把知識(shí)傳達(dá)得美就應(yīng)該是抒得講”并“完美得態(tài)勢(shì)”本文依照大學(xué)生得心理成熟程度、同意理解程從態(tài)語(yǔ)和副體態(tài)語(yǔ)兩方面來(lái)談一下需注意得咨詢(xún).一、體態(tài)語(yǔ)與語(yǔ)言交際相比較而言,非言之外用來(lái)交流信息得方式手段統(tǒng)稱(chēng)為體態(tài)語(yǔ)言.這地方要緊分析以下5個(gè)面一身身勢(shì)又叫體姿語(yǔ)也整體體態(tài)整體體態(tài)語(yǔ)是指通過(guò)人整體得動(dòng)作姿態(tài)來(lái)表達(dá)思想感情、傳遞信息得非言語(yǔ)行.包人體得站姿、走姿、坐姿等方面.1站.站關(guān)于教師在講課過(guò)程來(lái)講是非常重要得優(yōu)、典雅得站姿是體現(xiàn)個(gè)人得氣質(zhì)動(dòng)態(tài)美得起點(diǎn)和基.教在講臺(tái)上得站姿優(yōu)美與,其召力是不一樣,教師得站姿應(yīng)給人以挺拔筆直、舒展大方、精力充沛、積極上得印象.而高校教師側(cè)傾在講桌上講課卻也有韻味了此外教在講課時(shí)總是要隨板書(shū)得,還要隨時(shí)參考教案,這教師假如要是站在黑板和講桌之間,回便能夠?qū)懓鍟?shū),低頭就能夠看教案如既方便應(yīng)手又能夠節(jié)約時(shí)刻.教講課得位置也不能呆板地固定在一點(diǎn)上,應(yīng)適當(dāng)?shù)匾苿?dòng)位置或照需要到學(xué)生座位間進(jìn)行巡.2教得坐.是一種靜態(tài)造教師端莊優(yōu)美得坐姿會(huì)給學(xué)生以?xún)?yōu)雅、自然、穩(wěn)重、大方得感受從提升教學(xué)效.3教得走正確得走姿能夠體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)體一個(gè)人得風(fēng)度和韻味更顯示出青春活力和魅力協(xié)穩(wěn)健、輕松捷得走姿能表現(xiàn)朝氣蓬勃、積極向上得精神狀.教在課

堂上假如能適當(dāng)走動(dòng),變位置,能改變學(xué)生凝視教師得角度,輕視覺(jué)疲勞.教得走姿要優(yōu)雅、穩(wěn)重、從容、落落大方、平在生面教師不僅是他們知識(shí)方面得導(dǎo)更生活和精神方面得導(dǎo)為師”得象是通時(shí)時(shí)事事來(lái)妨礙學(xué)生.二手手勢(shì),又手語(yǔ)手人一生得活動(dòng)中揮著巨大得作用在體得各部位中,手指得運(yùn)用也許是最為頻繁能講世界所有得制造最終得實(shí)現(xiàn)都少不了手指得作—樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、建筑一教師得手指在教育教學(xué)活動(dòng)中更是起著特別重要得作.作為教一般都要用適當(dāng)?shù)檬謩?shì)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效.手要得體、自然、恰如其要照相關(guān)得內(nèi)容運(yùn)用一而手由進(jìn)行速度動(dòng)范圍和空間軌跡構(gòu).在堂教學(xué)中要緊被用以發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面得作.師各種不同得手勢(shì)語(yǔ)可分成4種型用模擬狀物得形象手用表示抽象意念得象征手;來(lái)傳遞情感得情意手勢(shì)和指示具體對(duì)象得指示手勢(shì)教師得手勢(shì)禁忌忌眾搔頭皮、掏耳朵、剔牙等不雅動(dòng)如會(huì)令學(xué)生反嚴(yán)峻妨礙自身形象與風(fēng)度;忌手指點(diǎn)他人如此特別不禮貌,且含有教訓(xùn)人得意味;忌課時(shí)敲擊講桌,或做其他過(guò)分得動(dòng)忌弄粉筆或扣子等適應(yīng)動(dòng);更忌交談時(shí)指手畫(huà),手過(guò)多過(guò)大三眼眼神也眼語(yǔ)眼能顯示人類(lèi)明顯確得交際信.究表明女性一般比男性更多地凝視對(duì)方婦之間在談話(huà)時(shí)看對(duì)方得次數(shù)比男人之間看對(duì)方得次要多而且時(shí)刻長(zhǎng).一種解釋是婦女比男人更重視人際關(guān)系,更視人們之間得感情交流.心學(xué)認(rèn)為,睛能夠表達(dá)無(wú)聲語(yǔ)言.眼里有豐富得詞匯往比有聲語(yǔ)言更有感染力.喜哀樂(lè)等思想情緒得存在和變化都能從眼睛那個(gè)神奇得器官中顯示出.教師運(yùn)用眼神得方法最常見(jiàn)得是環(huán)顧和凝視兩大.四面表情面部表情又叫臉語(yǔ),有學(xué)者也稱(chēng)之為“情語(yǔ)言也實(shí)是通過(guò)面部表情所達(dá)出來(lái)得信息表是教師體態(tài)語(yǔ)中得最不多得一.人類(lèi)面孔具有精確分化得肌肉組織和精細(xì)分化得血管系統(tǒng)并具有同意有機(jī)體內(nèi)刺激得十分敏感得受納.它與各種不同情緒得發(fā)生和人們之間各種不同情緒得信息傳成為社會(huì)無(wú)詞通訊和人們互相通曉和理解得重要窗口,是人體語(yǔ)言得“稠密區(qū)人們往往能通過(guò)面部形態(tài)與色彩得變化把某些難以不宜用言語(yǔ)表達(dá)得微妙、復(fù)雜、深刻得思想感情準(zhǔn)確、周密地表露出.一名合格得教師在課堂上是特別注意表情得在類(lèi)豐富得表情中,微”無(wú)是最有效得一有修養(yǎng)得教師,一情況下總是面帶微笑即使是在十分疲乏或軀體不適得情況下也可不能吝惜自己得微,微不能夠使學(xué)生感受到關(guān)系、愛(ài)護(hù)、理解和友,拉近師生之間得內(nèi)心距離溝彼此間得情而且還能夠使教內(nèi)容在師生都身心愉悅得課堂氣氛中進(jìn),獲得良好得教學(xué)效果五服裝扮關(guān)于服裝裝有得學(xué)者也把它在副體態(tài)語(yǔ)之一個(gè)教師得服飾與他得性格特點(diǎn)和審美意識(shí)緊密相關(guān)服能顯示人得個(gè),服飾不同樣式、顏色、整潔度得選反映了不同得個(gè)性特征、不同得心理狀.然大學(xué)教師因?yàn)楣ぷ?、科研任?wù)重、社會(huì)活動(dòng)多,許人不講究穿戴但種情況越來(lái)越少當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為教師們提供了講究穿戴得條件和空.一般講教師得著裝整潔得體大女教師著裝要優(yōu)雅體男教師著裝要得體、簡(jiǎn)約如能在一定程度上提高教師在學(xué)生心目中得地.例如一個(gè)穿著整潔飾講究得教師在一定程度上無(wú)聲得提高了學(xué)生對(duì)他得學(xué)識(shí)、成就得可信度得指更學(xué)生尊敬所一

個(gè)穿著過(guò)時(shí)、不講究衣飾得時(shí)代性得教只要他得學(xué)咨詢(xún)好照樣會(huì)受到學(xué)生得尊.大學(xué)教師所展現(xiàn)得應(yīng)是莊重、整潔、得體得穿所以也不排斥個(gè)性化、時(shí)尚化得穿.許多教授不僅學(xué)咨詢(xún)做得好社會(huì)妨礙大社會(huì)活動(dòng)也多因依照經(jīng)濟(jì)情況得同意程度和個(gè)人興趣,或天西裝革履或時(shí)尚休閑,個(gè)教師甚或染上彩色頭發(fā)大學(xué)生差不多成人化已形成自己獨(dú)立得人格和恰當(dāng)?shù)猛茢?對(duì)師穿著裝扮可不能盲目效這是與小學(xué)教師和中學(xué)教師所不同得.二、副體態(tài)語(yǔ)副體態(tài)語(yǔ),亦輔助性副體態(tài)語(yǔ)包有聲和無(wú)聲兩部分.有性副體態(tài)語(yǔ)又稱(chēng)副語(yǔ)言亦稱(chēng)為伴隨語(yǔ)包音質(zhì)、音幅、音量、語(yǔ)以及會(huì)話(huà)中發(fā)出得一些非語(yǔ)言得聲.另無(wú)聲性副體態(tài)語(yǔ)作教師應(yīng)包括字.一語(yǔ)因?yàn)楸疚乃v得體態(tài)語(yǔ)是針對(duì)大學(xué)教師而言得,因此關(guān)于講話(huà)得內(nèi)容、講話(huà)邏輯層次不做要緊講明第一,標(biāo)程度大教師語(yǔ)言得標(biāo)準(zhǔn)化程度—即般得掌握程度比較復(fù)雜一組調(diào)查數(shù)字表明45歲上教師一般話(huà)得水平在能夠聽(tīng)明白明白得層次上得占30%左以京某大學(xué)得中文系為例在教師178人江、南、貴州、廣東、上海、湖南得教師所占比例為,45歲上教師占15%,而些教師5.到60歲之間得人基上聞名學(xué)者或教;但般話(huà)水平確實(shí)令人遺憾者,聽(tīng)們得課要費(fèi)勁神而聽(tīng)課質(zhì)量因教師們需要提高一般話(huà)得水.第二,話(huà)語(yǔ)得清楚程度這地方所講得清楚不僅指吐字清楚,也括聲音得響亮程度.現(xiàn)在由于多媒體教學(xué)得實(shí)現(xiàn)想要做到聲音得響亮依然不難.第三語(yǔ)得簡(jiǎn)潔程度語(yǔ)得準(zhǔn)確暢從定程度會(huì)提高聽(tīng)者得同意力和知識(shí)得流暢性增思維順暢提授課效.相反一個(gè)講話(huà)慢吞,言不搭后語(yǔ)嗯啊不斷重復(fù)語(yǔ)言得教師一會(huì)妨礙他授課得效率和效.二字教師除了要多加注意自身得服飾、語(yǔ)言修養(yǎng)之,字體也同樣不可忽視盡隨著科技進(jìn)步非多條件好得學(xué)校都要求教師制作課件來(lái)上用flash來(lái)代替板教師能夠整節(jié)課都不寫(xiě)一個(gè)字然在批改作業(yè)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)總是少不了寫(xiě).看到一位優(yōu)秀得中學(xué)教師在一本書(shū)中講“一教要‘出、出手、出口,.”是指儀表、妝容口是一般話(huà)手自然是指教師得字.可,教得字體有非常重要得消息傳輸功能,能反映一個(gè)教師得性格和工作態(tài).字瀟灑不羈得非?？赡苁切愿癖挤啪行」?jié)得人字體端正而勻稱(chēng)得教師非可能是傳統(tǒng)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谩ぁ處煹靡?/p>