淺論小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺論小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：小學數學知識脫離不了其源于生活經驗的本質，其課堂教學效果亦同樣受到實踐探究活動的影響。這主要是因為實踐探究活動是當前提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力水平的有效方法，所以可以借助一系列實踐探究活動提高小學數學的課堂教學質量。作者結合小學數學課堂教學工作實際，就利用實踐探究活動培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力問題進行深入探討，以期對提高小學數學課堂教學水平有所幫助。

關鍵詞：小學數學課堂教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐探究

就科學知識的產生而言，其主要源于生活經驗的積累、提煉與升華。教育教學實踐證明，只有承認知識的生活經驗本質，并積極將知識應用于生活實踐探究活動中，才能促進生活經驗的不斷增長，進而促進知識的不斷更新。同時，實踐探究活動還能反作用于知識應用主體，促進知識應用主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力水平的提高。數學作為學科課程的重要組成部分之一，數學知識亦脫離不了生活經驗的本質，其同樣受到實踐探究活動的影響；因此，在數學教學過程中，更多地開展實踐、探究應用活動，被認為是提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力水平的有效方法。筆者欲結合小學數學課堂教學工作實際，就利用實踐探究活動培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力問題進行深入的探討，旨在促進小學數學課堂教學水平的提高。

一、保證“主題”設計的科學性，積極指導實踐探究活動。

在利用實踐探究活動開展小學數學教學時，一定要從小學生的實際出發(fā)，科學設計、選擇實踐探究“主題”，并積極指導學生參與實踐探究活動，實現學生數學知識與實際生活經驗緊密聯系的目標。第一，在開展正式的教學前，引導學生主動進行觀察、調查，確定學生關注的興趣項目或者稱為興趣的主題。第二，開展正式探究活動時，要對學生的實踐探究予以全面、及時指導，這對于促進小學學生快速地形成探究、創(chuàng)新特質有很大的幫助。比如：在開展“生活中的數”實踐探究活動教學時，可以先引導學生留心觀察生活中看到的“數”，認識“數”對我們生活的影響，并進行討論，這時可能會出現學生積極性、主動性不高、參與率低等問題。這時教師一定要及時予以引導、指導，以舉例等形式引導學生并指導學生。這樣在教師的引導、指導下，學生就會逐漸掌握探究的精神實質，使小學數學課堂教學實踐探究活動逐漸走上正軌。

二、組建小組開展討論，積極創(chuàng)設探究情境，營造探究活動氛圍。

小組被認為是學生討論、交流的最好形式，也是實踐探究的有效手段。在小學數學課堂教學實踐活動中，可以通過適時組建討論小組的方式組織學生討論、交流，但是決不能讓小組討論“放任自流”，必須在教師的指導下開展討論，為保證小組討論的效果，教師要主動為小組討論活動創(chuàng)設討論的情境，切實營造討論的氛圍，引導學生進入討論狀態(tài)。要做到這些，教師必須具有較強的營造課堂氣氛的能力。比如，在進行“加法”內容的實踐探究教學時，可以事先將學生分成三四人一組，然后安排幾個學生演示討論的場景、討論的問題及討論的方法等，讓學生初步領會小組討論的過程、方法，然后讓學生小組之前就“主題”進行討論探究；在各小組完成討論后各小組選出一名代表在教師指導下與全班同學進行交流，教師同時解答學生在討論中遇到的問題，視學生問題分布情況一一進行解答，也可以集中進行解答。

三、發(fā)揮教師課堂教學的主導作用，引導實踐探究活動有序開展。

為了保證小學數學課堂教學實踐探究活動的有序開展，需要教師在開展實踐探究活動時，切實發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，引導實踐探究活動能夠有序開展。比如在實踐探究活動中，專門根據教材內容的重、難點，特別是學生學習過程中最容易出現錯誤的地方，故意設計、設置“歧誤”，引導學生懷疑、探究和糾正，這無疑有益于啟發(fā)學生的懷疑意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)與提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力；還如在進行課后思考題實踐探究教學時，可以有意得出錯誤結論，這時就會有學生發(fā)現結論錯誤而表示反對，教師可以故意“堅持錯誤”，然后要求學生拿出事實依據，這樣可以有效激發(fā)學生進一步進行探究、的興趣，班級的探究氣氛進一步提高。另外，教師也要對學生的實踐探究活動留有“空間”，不可操之過急，因為受知識水平所限，學生思索、討論等都需要“空間”；學生在教師科學設計的“空間”范圍內逐步形成創(chuàng)新意識、具備創(chuàng)新能力。

四、鉆研與挖掘教材內容，促進學生實踐探究活動的深入開展。

為了促進學生實踐探究活動的深入開展，就要認真鉆研與挖掘教材的知識內容，將蘊藏在教材中的知識點全部挖掘出來，并組織學生開展實踐探討活動，這樣才能進一步培養(yǎng)與提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。因為只有提出了有一定深度的問題，才能激發(fā)學生深入思考的積極性，才能切實培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力水平。比如，教師在進行實踐探究活動教學備課時，要把握教材內容的重點、難點，保證學生實踐探究內容與教材重點、難點內容相吻合，只有這樣才能促進學生更好地掌握教學內容，實現預期的教學目標。總體上來說，只要教師能夠認真的鉆研、挖掘教材內容，精心設計用于學生實踐探究的問題，并充分相信學生、讓學生自主地實踐探索，絕大多數的數學知識是能夠通過學生自己的努力而掌握的，最重要的是通過學生對特定數學問題的一系列討論、研究與探索，可以培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力。

小學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新一輪課程教學改革賦予一線教育工作者，特別是一線基礎教育工作者的重要使命，為了孩子們未來更