自主學習式課堂常見的十種無效課堂形式

“自主學習式”課堂常見的十種無效課堂形式成成中學張慧珍成成中學初中部的課堂教學改革已經(jīng)進行了三年，學生自主學習，合作探究的學習模式已經(jīng)深入人心，但是在課堂學習的過程中，有幾種無效課堂形式值得老師們注意。一、“空堂”現(xiàn)象

即牧羊式教學。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學生”。你號召自主學習，我就一字不講，撒手不管，讓學生自學；你提倡以學生為主體，我就絕不強迫他們，學到哪里是哪里，收獲多少算多少……不管是什么課文，先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。這種教學方式，把“自主”學習，完全變成了學生“自己”學習。老師樂得悠哉悠哉！二、“練堂”現(xiàn)象

即練習式教學

。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，有的教師用很短時間突擊完一學期乃至一學年的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評試題。有人戲曰：“作業(yè)擺成堆，試卷滿天飛。都云書墨香，誰解其中味？”這種現(xiàn)象，在畢業(yè)班尤為突出。

這種教學方式，教師的有無，對學生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學生時間，因為教師講的，和學生手中資料上有的，并無二樣！三、“秀堂”現(xiàn)象

即作秀式教學。矯揉造作，裝腔作勢，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚揚，畫面花花綠綠；聽課者“大開眼界”、“大飽耳?！?，如置身舞臺劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。有學生說：“眼花繚亂，如此而已?！?/p>

這種形式大于內(nèi)容的教學，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！

四、“假堂”現(xiàn)象

即造假式教學。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”、“公開課”或“示范課”上。有的請別人為自己設(shè)計教案、制作課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學生，提前多天進行預(yù)演排練；有的邀請行家里手對自己的教學環(huán)節(jié)一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”……于是，公開展示時，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學生反映之快令人乍舌，教學過程之“完美”令人叫絕。

這種師生共同作假的現(xiàn)象，不僅于教學毫無增益，而且，負面效應(yīng)極大。上過這種課的老師，面對學生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！

五、“亂堂”現(xiàn)象

即隨意式教學

。有不少教師課前不認真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計教學，課堂上毫無思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學目標，也不考慮一個教學任務(wù)需要多長時間完成。

這樣一節(jié)課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學生則如霧里看花，苦不堪言！六、“滿堂”現(xiàn)象

即“滿堂灌”式教學。有的老師，披著教學改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如初一教師上《祝福青春》，先用投影顯示青春畫面，然后用錄音機播放青春詩歌，接下來便是我講----你聽，我問----你答，我寫----你抄，我給----你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。

這種教學方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學生的主體地位，還沒有真正領(lǐng)悟新課改的理念！七、“冷堂”現(xiàn)象

即媒體堆積、喧賓奪主式教學。有的老師在課堂上圍繞教學內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示案例，可學生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應(yīng)接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟著畫面轉(zhuǎn)動眼球，呆若木偶！

這種教學方式，表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)！八、“哄堂”現(xiàn)象

即羅列問題、分組討論式教學。討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發(fā)、取長補短、集思廣益。但如果組織不嚴、誘導和調(diào)控不恰當，就會導致課堂上學生說話聲此起彼伏，難以平靜。現(xiàn)在很多學校班大人多，這種現(xiàn)象更易發(fā)生。

這種現(xiàn)象的發(fā)生，既反映了一個班的班風問題，同時，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高！

新課改之初，有的“專家”提倡課堂越亂越好，只要學生“動起來”就好。過猶不及，實際上是種嚴重的“為課改而課改”的形式主義誤導！

九、“拖堂”現(xiàn)象

教學課程表是師生共同嚴格遵守的教學規(guī)程和作息制度，反映了學生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學生身心的疲勞，提高學習效率。如果經(jīng)常拖堂勢必直接影響下一節(jié)課的教學。學生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映的是教師備課不足、課堂教學計劃性不強或內(nèi)容講解詳略失當！

十、“搶堂”現(xiàn)象

在升學率的逼促下，有的老師惡意搶占時間，多表現(xiàn)在早晨和下午課間操的大課間。先發(fā)一張試卷給學生做，或者布置一些任務(wù)給學生，將學生在中午和下午自由利用的時間榨干，讓學生苦不堪言。

這種現(xiàn)象的發(fā)生，表面上顯示了教師的敬業(yè)，實則是教師無視教育規(guī)律、為一己之私而犧牲學生的身心健康的行為表現(xiàn)！