第九周小班化教學反思

第九周小班化教學反思第九周小班化教學反思

小班化教學反思

主講人：第九周）

小班化教學模式是我校的一種教學特色,我在小班化的教學模式下摸索了兩個多學年。總體而言,這種“小班化”教學是有利于因材施教和進展學生共性的。但是在我至今的“小班化”教學下的語文、數(shù)學教學過程中,我發(fā)覺由于學生數(shù)量的相對削減,導致了兩個問題,一是好學生加速進展,根底薄弱學生進展滯后,形成明顯的兩級分化；二是學生參加語文活動的積極性還不夠高,學生的閱讀理解力量相對缺乏。因此,我預備在以下幾個方面努力來提高學生在“小班化”教學中參加語文活動的積極性和主動性。

在新課之后,加強力量高的學生與學習有困難學生之間的互助,必需做到該背的內容肯定要背出,逐步提高學生學習語文的信念。一、創(chuàng)設輕松的課堂氣氛

在語文教學前積極預備,努力在上課時創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛,使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài),便于提高學習效率.在詳細教學之中,可以從以下幾個方面入手:敏捷教法,準時鼓舞,讓學生帶著積極性參加教學活動,讓學生真正體會到學習是一種樂趣。二、引導學生自己學會學習

對學生嚴格要求,細心指導,培育他們預習,復習,按時仔細完成作業(yè)的習慣。定期檢查筆記,標準學生仔細有效地記筆記的習慣。指導學生在各自學習的根底上相互幫忙,并綻開充分的爭論和溝通,使學生積極主動地參加教學過程,充分發(fā)揮集體的才智來共同解決問題。

三、關注每一個學生的進展

在語文教學過程中,教師應關注每個學生的進展,開掘出每個學生的閃光點,鼓舞并賞識每個學生。“小班化”教學就給了教師們一個很好的時機來關注每一個學生,愛每一個學生。我在接下來的教學中會連續(xù)堅持面批面改,針對不同的學生進展有針對性的個別輔導。四、提高自己的專業(yè)技能

我時常覺得自己的專業(yè)學問還不夠用,心里會有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學改革的方方面面,對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。我盼望在以后的教學中能做到一專多能,具有較強的教學組織力量,并要對教學設計、課堂教學實施、作業(yè)輔導批改、教學評價等各個教學環(huán)節(jié)實施綜合性的教學改革。

總之,我將在今后的小班化教學中創(chuàng)設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于“小班化”課堂教學中,努力發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢,讓學生有更高的提升。

擴展閱讀：淺析小班化教學的優(yōu)勢

柳暗花明又一村

----對近幾年小班化課堂教學有感

石蘭珍

從事英語教學工作20多年了，教材也換了好幾套，但是萬變不離其宗，根本的語法規(guī)章變化不是太大，只是在詞匯量、學問點、篇幅等方面有所增加，對于我們這幫老教師而言，要適應教材的各種新陳代謝倒不是多大的事，而且我們也已經(jīng)一步步走過來了。我覺得對于我個人而言，對我沖擊夠大的是近幾年我們學校實行的小班化教學模式。幾年前我校剛開頭實行小班化教學的時候，我就是腦子拐不過彎來，學校要求的小組學習教學模式我堅持了倆個星期就被迫放棄了，我實在看不慣也受不了那樣子的課堂形式。我覺得，不管怎樣的課堂改革總要有常規(guī)的語法教學的吧，而且我當時總覺得那樣的座位模式弊端較多，我個人難以適應。另外，對于初三年級的學生而言，學問點的講解也多，小組合作之類的活動少之又少，所以當時的小組學習座位安排對于我來說就是形同虛設，我放棄了。但是，近倆年來，學校為我們供應了許多平臺，讓我們通過各種渠道（到外地參觀學習、校內研討、自我實踐等），不斷的熟悉并逐步了解了小班化教學的內在。在這不斷的探究摸索中前行，我也獲益頗多。在自己的教學實踐上也取得了不錯的效果。因此，我對小班化英語課堂教學有了一些自己的熟悉。

一、科任教師能快速熟悉學生，易于師生之間的情感溝通小班化的班級學生人數(shù)較少，一般在28人左右。以前大班教學時，學生人數(shù)將近現(xiàn)在的倆倍，教室里黑壓壓的一片，有的科任教到學生畢業(yè)時班上的學生還沒認全呢！更談不上師生之間的溝通了。就

本人而言，以前我只對班上的倆類“極端生”有印象（優(yōu)等生和常常淘氣搗蛋的學生），有些學生哪怕下課之后和我打招呼我都叫不上名字，說不出班級。以前的教材教學方式也比擬簡潔，根本上是講講句型，疏通疏通每單元的閱讀文章，劃出每篇閱讀篇目里的重點詞組，然后要求學生課后背背就差不多了?，F(xiàn)在和以前不一樣了，考試題型變了，學問遷移、綜合運用類的題目多了，難度也加大不少。鑒于我們初中英語授課的特點（大量的口頭句型操練，仿照對話等等）和新題型對學生提出的要求，我們現(xiàn)在上課不僅要求學生把握書上根本的學問，還要學生發(fā)揮自己的主觀能動性去溝通、去網(wǎng)絡查詢、去觀看生活等等。假如我們都不能快速熟悉、了解我們的學生，怎么可能和每個學生去溝通、去了解他們的學習狀態(tài)呢？我們現(xiàn)在的小班化教學，就由于學生學生人數(shù)少，根本上人人每次上課都有時機回答下列問題，那么一個星期下來，一個小班的學生的姓名，教師根本上都能對號入座，甚至少數(shù)特別學生的家庭狀況科任教師都能有所了解，這樣對我們的教學好處多多。多年的教學閱歷告知我，假如想獲得學生對你的好感，記住他的名字是一個很好的方法。擅長記住別人的姓名，既是一種禮貌，也是一種情感投資。眾所周知，情感在教學中起著巨大的作用。它不僅會引起學生對教師的敬重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開頭是勝利的一半。從學期開頭就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今后教學工作的順當綻開奠定了根底。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字供應了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了根底。

二、小班化的課堂教學有利于學生集中留意力，提高學生的聽課效率。

我們一堂課只有45分鐘，教師備課時已將教學內容和活動設計好了，信息量大、活動多的課要想有效果，學生在課堂上肯定要集中留意力，提高學習效率。據(jù)專家統(tǒng)計，初中生一節(jié)課最長集中留意力的時間為30分鐘，高中生可使留意力集中穩(wěn)定在40分鐘左右。其實，從目前我們學生的實際狀況看，不少學生留意力集中的時間遠沒有到達這個標準。上課時分心、走神的現(xiàn)象還比擬普遍。尤其是初中的低年級學生，自控力量比擬差，常常有些學生進課堂后，需要好幾分鐘才能安靜下來，特殊是下課非常鐘因某方面事情過于興奮或者做過猛烈運動的學生，人雖然坐在座位上還氣喘吁吁，教師講了半天，他還未進入角色，一堂課前幾分鐘就耽擱了。在上課過程中，假如思想開小差，有時教師講的最關鍵的地方?jīng)]聽進去，那么那一段學問在他的記憶中確定是一片空白。還有，接近下課時，有的學生就會坐立擔心，而教師到這個時候一般是對本堂課內容作歸納小結。結論性的東西不聽，將可能留下概念模糊等后遺癥。假如教師在講大局部學生簡單消失的問題或毛病時有的學生沒留意聽，那他們必將重犯別人犯過的錯誤。一堂課自始至終肯定要集中精力聽課，很多學生很難做到。鋪張了很多珍貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學習成績呢？這時，小班化教學的優(yōu)勢就表達出來了。對此，我深有體會。小班上課時，學生人數(shù)少，學生都坐在前三排。我很簡單掌握課堂紀律。學生不簡單開小差，或者說沒有開小差的時機。由于通常只要有同學留意力分散了，我會當時賜予適當?shù)奶崾?，我的方法一般是抽他起來回答下列問題或者我裝著不經(jīng)意走到他的課桌旁，靜靜的點一下他，在其他人不經(jīng)意間就能拉回學生的留意力，使他的留意力重新回到課堂上，跟著我

的節(jié)奏。而在大班上課時，由于一個人的視線總是有限的，關注了前三排就勢必要無視后三排，面對了左邊，右邊就照看不到，正所謂“顧此失彼”。因此對學生的關注不能面面俱到，這時就總會有學生走神，開小差。幾年教學下來，我發(fā)覺大班的聽課效率遠不及小班。

三、小班化的課堂教學有利于解決學生說英語時的緊急心理，更好的提高學生口語表達力量。

許多人把中國學生的英語比方為“聾子英語”和“啞巴英語”。由于以前的英語教學過分重視語法和閱讀，而無視了對學生聽說力量的培育，致使學生學了多年英語，雖然能在全球的各種英語筆試中屢屢獲得佳績，但是在實際的生活中卻是說不出，無法用英語溝通。所以現(xiàn)在初中英語的教材越來越口語化，大家都覺得聽說讀寫四項技能中“說”是最重要的。但是對學生而言，“說”是他們學英語的難點。特殊對于我們農村中學的學生而言，由于他們周邊的環(huán)境，導致他們不但課后不情愿說英語，課堂上也不情愿開口。我個人認為，一個最重要影響學生開口說英語的因素是：是他們怕出錯。而在許多狀況下，學生出錯是由于他們太緊急而造成的。許多學生都有向我埋怨：老不師，我坐在下面會呢，但一站起來就講錯了，我想這樣的狀況決不是少數(shù)人的問題。大家都有這樣的閱歷，在人越是多的地方，我們就越覺得緊急。對初中生而言，班級是他生活中一個很重要的組成局部，在全班面前發(fā)言是一件很重要的事情，假如出錯了，就覺得很丟臉，有傷自尊。因此學生怕出錯，不情愿說英語，而英語缺少口頭操練就更簡單出錯，長此以往，惡性循環(huán)，造成了“啞巴英語”。而小班化教學為學生制造一個相宜說英語的環(huán)境。由于人數(shù)少同一小組內大家更簡單親近，課堂氣氛輕松開心。有利于消退學生的緊急心情。我在這幾年的教學中就充分利用小班教學的優(yōu)勢，實行一些手段和方法，

盡量輕松課堂氣氛，鼓舞學生多開口，努力提高學生的口語表達力量：（1）小班上課時，可以不固定座位，而是自愿結對，自己找同桌。當與自己的好朋友合作對話操練或是表演情景小品時，學生心情相對高漲，表演時放的開，思維更加活潑。（2）回答下列問題時，我提倡大家采納“杜郎口模式”，允許學生不舉手，不站起來，直接答復。這樣，學生在上課時會更隨便。由于英語這門學科是一門語言學，它的特別性打算了