《列夫托爾斯泰》最新整理課件

《列夫托爾斯泰》最新整理幽默來自智慧，惡語來自無能《列夫托爾斯泰》最新整理《列夫托爾斯泰》最新整理幽默來自智慧，惡語來自無能列夫·托爾斯泰茨威格小故事其在19世紀(jì)下半葉的俄國,階級矛盾空前尖銳,人民生活困苦不堪。許多進(jìn)步作家被陷害、監(jiān)棼或流放。而列夫托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態(tài)的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人這樣評價說:“俄國有兩個沙皇,一個是俄國當(dāng)政的統(tǒng)治者,另個就是托爾斯泰,真沙皇對托爾斯泰無可奈何,而托爾斯泰卻在動搖著他的統(tǒng)治?！币粋€作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過什么樣的方式來實現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學(xué)的一切問題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？有一段時間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗，先讓學(xué)生整體感知課文，點幾個語文基礎(chǔ)強(qiáng)一點的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個問題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來做一個無非是這個說得有道理，那個說得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生談心，學(xué)生說毫無收獲。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會對魯達(dá)重義輕財、懲惡揚善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟為目的。高質(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，高考中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。二、教師在課堂上應(yīng)起何種作用學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動，但似乎又走到了問題的另一面。據(jù)說，這樣的做法，是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨特的見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去。先讓學(xué)生敢說敢想，不要給學(xué)生思維套上一個個框子，本意是好的。但作為一個中學(xué)生，如果還只是滿足于讓學(xué)生敢想敢說而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我們培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的“人才”。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對；所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責(zé)任，那實在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有點思想的學(xué)生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當(dāng)?shù)脑u價，更不用說什么點拔引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機(jī)智問題，一方面也是自身內(nèi)功的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學(xué)理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進(jìn)行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師自己必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，是教師的作用和責(zé)任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵，大獻(xiàn)殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體?！稑?biāo)準(zhǔn)》對寫字提出了明確的要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會漢字的優(yōu)美。有正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣?！迸c原來的教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在寫字教學(xué)的理念和具體要求上都有了明顯的變化，尤其把寫字提升到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和弘揚民族精神的高度來認(rèn)識，確立了寫字教學(xué)應(yīng)有的地位。因此教師要嚴(yán)格系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法，循序漸進(jìn)，不可貪多求快，指望一蹴而就。一、把握好標(biāo)準(zhǔn)，按照《標(biāo)準(zhǔn)》循序漸進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)段的寫字目的是這樣規(guī)定的：第一學(xué)段，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼。第三學(xué)段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。教師要從整體上把握寫字教學(xué)的目標(biāo)，做到胸中有全局，對各個學(xué)段的具體要求也要心中有數(shù)，努力提高學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成度。寫字教學(xué)要循序漸進(jìn)，有所側(cè)重，逐步提高寫字教學(xué)質(zhì)量。二、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣需要循序漸進(jìn)首先，要教給學(xué)生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳?！边@是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育的重要措施，但小學(xué)生年齡小，認(rèn)識能力較差，行為習(xí)慣還未經(jīng)養(yǎng)成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導(dǎo)，并采取適當(dāng)措施如表揚等來促使學(xué)生保持正確書寫姿勢。其次，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執(zhí)筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發(fā)育，更甚者直接危協(xié)到小學(xué)生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)及筆順的基本筆順規(guī)則。字寫得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內(nèi)、先進(jìn)人后關(guān)門、先橫后豎等原則。最后，要求學(xué)生愛惜學(xué)習(xí)用具。小學(xué)階段低年級學(xué)生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習(xí)，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養(yǎng)成愛惜東西、不浪費的好習(xí)慣。還有極為重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，做到這一點，要求教師嚴(yán)加督促，嚴(yán)格檢查，使學(xué)生從小養(yǎng)成按要求去做，一絲不茍，始終如一的好習(xí)慣。三、掌握好的寫字方法需要循序漸進(jìn)1.筆畫教學(xué)。包括基本筆畫、變化的筆畫、復(fù)合筆畫的教學(xué)。筆畫的教學(xué)不可能一次到位，要循環(huán)訓(xùn)練，逐漸提高筆畫書寫的質(zhì)量，最終形成技能。例如，鉛筆字中橫畫的教學(xué)。通過初步的講解、示范、練寫，學(xué)生基本上掌握了橫的寫法，但起筆、行筆、收筆的動作還不夠連貫協(xié)調(diào)，在以后的練字中，教師便在練寫前，花一兩分鐘時間讓學(xué)生再練一練長橫或短橫。通過這樣有重點的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生寫橫畫的動作就越來越連貫協(xié)調(diào)，既寫得流暢，又有一定的速度，有一部分尖子生寫的橫畫有提有按，還富有節(jié)奏感。有了一、二年級鉛筆字筆畫教學(xué)的基礎(chǔ)，到了三年級寫鋼筆字還有進(jìn)行筆畫訓(xùn)練嗎？我查閱學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的筆畫似不如二年級學(xué)生寫得扎實。什么原因呢？主要在于鋼筆、鉛筆雖然同屬硬筆，但是鋼筆比鉛筆要硬一些，且鋼筆執(zhí)筆的角度很有講究。因此，三年級的筆畫練習(xí)仍然是非常必要的。教學(xué)中我們深深體會到：寫好筆畫是寫好字的基礎(chǔ)。一、二年級要重視筆畫的教學(xué)，到了三、四年級還要有序地進(jìn)行訓(xùn)練，甚至到了五、六還要根據(jù)學(xué)生的實際情況對某些筆畫進(jìn)行訓(xùn)練?；竟P畫的教學(xué)是筆畫教學(xué)的基礎(chǔ)?；竟P畫訓(xùn)練到位，變化的筆畫、復(fù)合筆畫學(xué)生就易于寫好。但是筆畫教學(xué)，不能單純地讓學(xué)生練寫筆畫，應(yīng)以筆畫教學(xué)為重點，兼顧練字，否則學(xué)生會感到單調(diào)、枯燥。2.部件類推教學(xué)。部件類推教學(xué)是把一個漢字中的部件的結(jié)構(gòu)特點類推到某一類漢字中去，既可以鞏固筆畫的寫法，又為掌握漢字的結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。這里所說的部件包括漢字部首和筆畫構(gòu)件，他們具有穩(wěn)定性，即組成部件的各筆畫的寫法、角度、位置、長短以及組合方式，在含有此部件的一組漢字中基本相同。所以分析這個部件的結(jié)構(gòu)特點是掌握這一組字結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。教學(xué)中，我有意識地選擇具有典型意義的范字，通過分析講解部件的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生把這個部件帶入相關(guān)的一組漢字中去練習(xí)。這樣，舉一反三，以一當(dāng)十，學(xué)生就可以很快地掌握某一類漢字的筆畫結(jié)構(gòu)特點受到很好的教學(xué)效果。例如：講“家”字，先在黑板上雙鉤范字，把“豚”作為部件來分析：橫畫稍短，左低右高；第一撇在橫的中點處起筆且與橫的夾角較?。粡濄^在第一撇中部起筆且對準(zhǔn)字的豎中線，弧彎較直；左兩撇起筆均在彎鉤中點以上且與第一撇傾角一致；右邊撇的收筆與捺的起筆均在左邊最后一撇與彎鉤的交點上，左撇右捺的收筆處在同一水平線上且高于彎鉤的鉤尖所在的水平線。講述這些特點時適當(dāng)配以各種顏色的輔助線，讓學(xué)生眼看腦記，心領(lǐng)神會，然后練習(xí)“象、豪、逐、啄、嚎、緣”等字。部件類推法不僅教師在講課時運用，而且要求學(xué)生在練字時自覺運用。我經(jīng)常發(fā)動學(xué)生主動尋找那些結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性使用頻率較高的部件來分析和練習(xí)，他們找出的部件有“請、情、晴、清”等字中的“青”，以及各種常用的偏旁部首等。練習(xí)中注重分析其結(jié)構(gòu)特點，對掌握漢字結(jié)構(gòu)可起到事半功倍之效。這些方法在這幾年的教學(xué)實踐中得到了很好的回報，學(xué)生的寫字水平也在循序漸進(jìn)中不斷提高。我們相信，只要大家都來重視和關(guān)心寫字教學(xué)，學(xué)生的寫字水平一定會越來越好的！《列夫托爾斯泰》最新整理幽默來自智慧，惡語來自無能《列夫托爾1列夫·托爾斯泰茨威格列夫·托爾斯泰2小故事其在19世紀(jì)下半葉的俄國,階級矛盾空前尖銳,人民生活困苦不堪。許多進(jìn)步作家被陷害、監(jiān)棼或流放。而列夫托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態(tài)的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人這樣評價說:“俄國有兩個沙皇,一個是俄國當(dāng)政的統(tǒng)治者,另個就是托爾斯泰,真沙皇對托爾斯泰無可奈何,而托爾斯泰卻在動搖著他的統(tǒng)治。”一個作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧小故事3學(xué)習(xí)目標(biāo):1、掌握字詞2、分析理解肖像描寫及所用的比喻、夸張的修辭手法與表達(dá)效果3、了解托爾斯泰的精神世界和人生追求學(xué)習(xí)目標(biāo):4托爾斯泰背景資料托爾斯泰,俄國作家。出身名門貴族。自小酷愛文學(xué)和哲學(xué)。在大學(xué)時代他接觸到平民出身的同學(xué)。退學(xué)后,回到莊園他企圖改善農(nóng)民的生活,為農(nóng)民子弟興辦學(xué)校。1851年,赴高加索服軍役。在各次戰(zhàn)役中看到平民出身的軍官和士兵的優(yōu)秀品質(zhì)。加強(qiáng)了他對普通人民的同情和對農(nóng)奴制的批判態(tài)度。長篇小說《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》代表了他的藝術(shù)高峰,也是他實踐“最清醒托爾斯泰的現(xiàn)實主義”的標(biāo)志。托爾斯泰背景資料5托爾斯泰退役后到歐洲游歷這讓他看透了資產(chǎn)階級紳士的自私冷酷和虛偽激起他很大的憤慨。由此也增強(qiáng)了他對俄國社會落后的清醒認(rèn)識。他同情農(nóng)民,厭惡農(nóng)奴制,因此招致農(nóng)奴主的歧視。反對沙俄暴政,強(qiáng)烈反對土地私有制,同情革命者,因此引起沙俄政府的不滿,并企圖將他監(jiān)禁和流放。他厭棄自己及周圍的貴族生活,不時地從事體力勞動,廣泛參加社會活動,深入了解城市貧民的生活,增強(qiáng)了他對社會現(xiàn)實的批判態(tài)度。他希望放棄私有財產(chǎn)和貴族特權(quán),因而和她的夫人意見沖突,家庭關(guān)系緊張,后來秘密離家出走,途中感冒,在車站病世,遵照他的遺言,遺體安葬在森林中,墳上沒有豎立墓碑和十字架,茨威格稱之為托爾斯泰退役后到歐洲游歷這讓他看透了資6作者簡介:茨威格,奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記、也寫詩歌、戲劇、散文特寫和翻譯作品。作品有《偉大的悲劇》、《羅曼羅蘭》和《個陌生女人的來信》等。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長,比較喜歡某種戲劇性的情節(jié),在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。作者簡介:7讀準(zhǔn)宅音理解詞義XUanzhirusIganga黝黑滯留禁錮軒昂犀利侏儒酒肆尷尬caolaoqionzengang熾熱一綹粗糙失調(diào)g穹頂锃亮盎然黯然nmaovIn正襟危坐頷首低眉廣袤無垠形農(nóng)氣氛、趣詠等洋謚的樣子。如:鲆花盛開,春意盎然指陰暗的,心懷沮喪,情綸低落的枰子。如黯然神傷。讀準(zhǔn)宅音理解詞義8字詞、區(qū)別幾個字髭(z)嘴上邊的胡子。鬈(quan)彎曲的頭發(fā)。髯(ran)兩腮的胡子,亦泛指胡子鬢(bn)臉旁靠近耳朵的頭發(fā)鬃(z0ng)一般指馬、豬等畜類頸上的長毛。字詞9字詞三、解詞[器宇軒昂]形容人精力充沛,風(fēng)度不凡。[禁錮]束縛,限制。[鶴立雞群]像鶴站在雞群中一樣。比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。[正襟危坐]整理好衣襟端端正正坐著。形容嚴(yán)肅莊重的樣子。字詞10字詞三、解詞[頷首低眉]低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。[誠惶誠恐]惶恐不安。/非常小心謹(jǐn)慎以至達(dá)到害怕不安的程度。廣袤無垠7周無邊。古代以東西長度為“廣”,南北長度為“袤”。字詞11《列夫托爾斯泰》最新整理課件12《列夫托爾斯泰》最新整理課件13《列夫托爾斯泰》最新整理課件14《列夫托爾斯泰》最新整理課件15《列夫托爾斯泰》最新整理課件16《列夫托爾斯泰》最新整理課件17《列夫托爾斯泰》最新整理課件18《列夫托爾斯泰》最新整理課件19《列夫托爾斯泰》最新整理課件20《列夫托爾斯泰》最新整理課件21《列夫托爾斯泰》最新整理課件22《列夫托爾斯泰》最新整理課件23《列夫托爾斯泰》最新整理課件24《列夫托爾斯泰》最新整理課件25《列夫托爾斯泰》最新整理課件26《列夫托爾斯泰》最新整理課件27《列夫托爾斯泰》最新整理課件28《列夫托爾斯泰》最新整理課件29《列夫托爾斯泰》最新整理課件30《列夫托爾斯泰》最新整理課件31《列夫托爾斯泰》最新整理課件32《列夫托爾斯泰》最新整理課件33《列夫托爾斯泰》最新整理課件34《列夫托爾斯泰》最新整理課件35《列夫托爾斯泰》最新整理課件36《列夫托爾斯泰》最新整理課件37《列夫托爾斯泰》最新整理課件38《列夫托爾斯泰》最新整理課件39《列夫托爾斯泰》最新整理課件40《列夫托爾斯泰》最新整理課件4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2《列夫托爾斯泰》最新整理幽默來自智慧，惡語來自無能《列夫托爾斯泰》最新整理《列夫托爾斯泰》最新整理幽默來自智慧，惡語來自無能列夫·托爾斯泰茨威格小故事其在19世紀(jì)下半葉的俄國,階級矛盾空前尖銳,人民生活困苦不堪。許多進(jìn)步作家被陷害、監(jiān)棼或流放。而列夫托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態(tài)的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人這樣評價說:“俄國有兩個沙皇,一個是俄國當(dāng)政的統(tǒng)治者,另個就是托爾斯泰,真沙皇對托爾斯泰無可奈何,而托爾斯泰卻在動搖著他的統(tǒng)治?！币粋€作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過什么樣的方式來實現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學(xué)的一切問題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？有一段時間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗，先讓學(xué)生整體感知課文，點幾個語文基礎(chǔ)強(qiáng)一點的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個問題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來做一個無非是這個說得有道理，那個說得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生談心，學(xué)生說毫無收獲。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會對魯達(dá)重義輕財、懲惡揚善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟為目的。高質(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，高考中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。二、教師在課堂上應(yīng)起何種作用學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？很多教師對學(xué)生不管是否獨到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂大搞話語霸權(quán)的做法是一種反動，但似乎又走到了問題的另一面。據(jù)說，這樣的做法，是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨特的見解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去。先讓學(xué)生敢說敢想，不要給學(xué)生思維套上一個個框子，本意是好的。但作為一個中學(xué)生，如果還只是滿足于讓學(xué)生敢想敢說而不追求說的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我們培養(yǎng)出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發(fā)表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的“人才”。不錯，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對；所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個中學(xué)語文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責(zé)任，那實在是一種罪過。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過，培養(yǎng)出信口開河、滿嘴胡說的學(xué)生何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有點思想的學(xué)生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。語文課堂上，許多教師面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不能或不敢及時做出應(yīng)有的反應(yīng)，對學(xué)生的各種意見，無法做出恰當(dāng)?shù)脑u價，更不用說什么點拔引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機(jī)智問題，一方面也是自身內(nèi)功的問題。而后者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學(xué)理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進(jìn)行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師自己必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，是教師的作用和責(zé)任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學(xué)生百般鼓勵，大獻(xiàn)殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對話，教師對學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體?！稑?biāo)準(zhǔn)》對寫字提出了明確的要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會漢字的優(yōu)美。有正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣?！迸c原來的教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在寫字教學(xué)的理念和具體要求上都有了明顯的變化，尤其把寫字提升到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和弘揚民族精神的高度來認(rèn)識，確立了寫字教學(xué)應(yīng)有的地位。因此教師要嚴(yán)格系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法，循序漸進(jìn)，不可貪多求快，指望一蹴而就。一、把握好標(biāo)準(zhǔn)，按照《標(biāo)準(zhǔn)》循序漸進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)段的寫字目的是這樣規(guī)定的：第一學(xué)段，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼。第三學(xué)段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。教師要從整體上把握寫字教學(xué)的目標(biāo)，做到胸中有全局，對各個學(xué)段的具體要求也要心中有數(shù)，努力提高學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成度。寫字教學(xué)要循序漸進(jìn)，有所側(cè)重，逐步提高寫字教學(xué)質(zhì)量。二、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣需要循序漸進(jìn)首先，要教給學(xué)生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳?！边@是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育的重要措施，但小學(xué)生年齡小，認(rèn)識能力較差，行為習(xí)慣還未經(jīng)養(yǎng)成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導(dǎo)，并采取適當(dāng)措施如表揚等來促使學(xué)生保持正確書寫姿勢。其次，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執(zhí)筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發(fā)育，更甚者直接危協(xié)到小學(xué)生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)及筆順的基本筆順規(guī)則。字寫得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內(nèi)、先進(jìn)人后關(guān)門、先橫后豎等原則。最后，要求學(xué)生愛惜學(xué)習(xí)用具。小學(xué)階段低年級學(xué)生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習(xí)，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養(yǎng)成愛惜東西、不浪費的好習(xí)慣。還有極為重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，做到這一點，要求教師嚴(yán)加督促，嚴(yán)格檢查，使學(xué)生從小養(yǎng)成按要求去做，一絲不茍，始終如一的好習(xí)慣。三、掌握好的寫字方法需要循序漸進(jìn)1.筆畫教學(xué)。包括基本筆畫、變化的筆畫、復(fù)合筆畫的教學(xué)。筆畫的教學(xué)不可能一次到位，要循環(huán)訓(xùn)練，逐漸提高筆畫書寫的質(zhì)量，最終形成技能。例如，鉛筆字中橫畫的教學(xué)。通過初步的講解、示范、練寫，學(xué)生基本上掌握了橫的寫法，但起筆、行筆、收筆的動作還不夠連貫協(xié)調(diào)，在以后的練字中，教師便在練寫前，花一兩分鐘時間讓學(xué)生再練一練長橫或短橫。通過這樣有重點的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生寫橫畫的動作就越來越連貫協(xié)調(diào)，既寫得流暢，又有一定的速度，有一部分尖子生寫的橫畫有提有按，還富有節(jié)奏感。有了一、二年級鉛筆字筆畫教學(xué)的基礎(chǔ)，到了三年級寫鋼筆字還有進(jìn)行筆畫訓(xùn)練嗎？我查閱學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的筆畫似不如二年級學(xué)生寫得扎實。什么原因呢？主要在于鋼筆、鉛筆雖然同屬硬筆，但是鋼筆比鉛筆要硬一些，且鋼筆執(zhí)筆的角度很有講究。因此，三年級的筆畫練習(xí)仍然是非常必要的。教學(xué)中我們深深體會到：寫好筆畫是寫好字的基礎(chǔ)。一、二年級要重視筆畫的教學(xué)，到了三、四年級還要有序地進(jìn)行訓(xùn)練，甚至到了五、六還要根據(jù)學(xué)生的實際情況對某些筆畫進(jìn)行訓(xùn)練?；竟P畫的教學(xué)是筆畫教學(xué)的基礎(chǔ)?；竟P畫訓(xùn)練到位，變化的筆畫、復(fù)合筆畫學(xué)生就易于寫好。但是筆畫教學(xué)，不能單純地讓學(xué)生練寫筆畫，應(yīng)以筆畫教學(xué)為重點，兼顧練字，否則學(xué)生會感到單調(diào)、枯燥。2.部件類推教學(xué)。部件類推教學(xué)是把一個漢字中的部件的結(jié)構(gòu)特點類推到某一類漢字中去，既可以鞏固筆畫的寫法，又為掌握漢字的結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。這里所說的部件包括漢字部首和筆畫構(gòu)件，他們具有穩(wěn)定性，即組成部件的各筆畫的寫法、角度、位置、長短以及組合方式，在含有此部件的一組漢字中基本相同。所以分析這個部件的結(jié)構(gòu)特點是掌握這一組字結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。教學(xué)中，我有意識地選擇具有典型意義的范字，通過分析講解部件的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生把這個部件帶入相關(guān)的一組漢字中去練習(xí)。這樣，舉一反三，以一當(dāng)十，學(xué)生就可以很快地掌握某一類漢字的筆畫結(jié)構(gòu)特點受到很好的教學(xué)效果。例如：講“家”字，先在黑板上雙鉤范字，把“豚”作為部件來分析：橫畫稍短，左低右高；第一撇在橫的中點處起筆且與橫的夾角較??；彎鉤在第一撇中部起筆且對準(zhǔn)字的豎中線，弧彎較直；左兩撇起筆均在彎鉤中點以上且與第一撇傾角一致；右邊撇的收筆與捺的起筆均在左邊最后一撇與彎鉤的交點上，左撇右捺的收筆處在同一水平線上且高于彎鉤的鉤尖所在的水平線。講述這些特點時適當(dāng)配以各種顏色的輔助線，讓學(xué)生眼看腦記，心領(lǐng)神會，然后練習(xí)“象、豪、逐、啄、嚎、緣”等字。部件類推法不僅教師在講課時運用，而且要求學(xué)生在練字時自覺運用。我經(jīng)常發(fā)動學(xué)生主動尋找那些結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性使用頻率較高的部件來分析和練習(xí)，他們找出的部件有“請、情、晴、清”等字中的“青”，以及各種常用的偏旁部首等。練習(xí)中注重分析其結(jié)構(gòu)特點，對掌握漢字結(jié)構(gòu)可起到事半功倍之效。這些方法在這幾年的教學(xué)實踐中得到了很好的回報，學(xué)生的寫字水平也在循序漸進(jìn)中不斷提高。我們相信，只要大家都來重視和關(guān)心寫字教學(xué)，學(xué)生的寫字水平一定會越來越好的！《列夫托爾斯泰》最新整理幽默來自智慧，惡語來自無能《列夫托爾43列夫·托爾斯泰茨威格列夫·托爾斯泰44小故事其在19世紀(jì)下半葉的俄國,階級矛盾空前尖銳,人民生活困苦不堪。許多進(jìn)步作家被陷害、監(jiān)棼或流放。而列夫托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態(tài)的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人這樣評價說:“俄國有兩個沙皇,一個是俄國當(dāng)政的統(tǒng)治者,另個就是托爾斯泰,真沙皇對托爾斯泰無可奈何,而托爾斯泰卻在動搖著他的統(tǒng)治?！币粋€作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧小故事45學(xué)習(xí)目標(biāo):1、掌握字詞2、分析理解肖像描寫及所用的比喻、夸張的修辭手法與表達(dá)效果3、了解托爾斯泰的精神世界和人生追求學(xué)習(xí)目標(biāo):46托爾斯泰背景資料托爾斯泰,俄國作家。出身名門貴族。自小酷愛文學(xué)和哲學(xué)。在大學(xué)時代他接觸到平民出身的同學(xué)。退學(xué)后,回到莊園他企圖改善農(nóng)民的生活,為農(nóng)民子弟興辦學(xué)校。1851年,赴高加索服軍役。在各次戰(zhàn)役中看到平民出身的軍官和士兵的優(yōu)秀品質(zhì)。加強(qiáng)了他對普通人民的同情和對農(nóng)奴制的批判態(tài)度。長篇小說《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》代表了他的藝術(shù)高峰,也是他實踐“最清醒托爾斯泰的現(xiàn)實主義”的標(biāo)志。托爾斯泰背景資料47托爾斯泰退役后到歐洲游歷這讓他看透了資產(chǎn)階級紳士的自私冷酷和虛偽激起他很大的憤慨。由此也增強(qiáng)了他對俄國社會落后的清醒認(rèn)識。他同情農(nóng)民,厭惡農(nóng)奴制,因此招致農(nóng)奴主的歧視。反對沙俄暴政,強(qiáng)烈反對土地私有制,同情革命者,因此引起沙俄政府的不滿,并企圖將他監(jiān)禁和流放。他厭棄自己及周圍的貴族生活,不時地從事體力勞動,廣泛參加社會活動,深入了解城市貧民的生活,增強(qiáng)了他對社會現(xiàn)實的批判態(tài)度。他希望放棄私有財產(chǎn)和貴族特權(quán),因而和她的夫人意見沖突,家庭關(guān)系緊張,后來秘密離家出走,途中感冒,在車站病世,遵照他的遺言,遺體安葬在森林中,墳上沒有豎立墓碑和十字架,茨威格稱之為托爾斯泰退役后到歐洲游歷