光電陰極與光電倍增管課件

光電陰極與光電倍增管41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。光電陰極與光電倍增管光電陰極與光電倍增管41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。與普通二極管相比共同點(diǎn):一個(gè)PN結(jié),單向?qū)щ娦圆煌c(diǎn):(1)受光面大,PN結(jié)面積更大,PN結(jié)深度較淺(2)表面有防反射的so2保護(hù)層(3)外加反偏置與光電池相比共同點(diǎn):均為PN結(jié),利用光伏效應(yīng),Sio2保護(hù)膜不同點(diǎn):(1)結(jié)面積比光電池的小,頻率特性好(2)光生電勢(shì)與光電池相同,但電流比光電池小(3)可在零偏壓下工作,常在反偏置下工作。3光電三極管的電流關(guān)系及電連接方法集電極集電極b基極射極發(fā)射極根據(jù)共發(fā)射極電流關(guān)系有:=I=(1+阝)D=(1+阝)L=(1+B)ESE在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類輔導(dǎo)、分層測(cè)評(píng)等，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的潛能在教師的引導(dǎo)下得到最大限度的拓展。教師在課堂教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式?，F(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中開展分層教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕?。一、分層教學(xué)的背景和意義新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，目前初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重，存在著以下幾方面的個(gè)體差異。1.智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為“平行分班”。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大，最終導(dǎo)致了差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”的兩極分化現(xiàn)象。二、實(shí)施分層教學(xué)的策略（一）了解學(xué)生，適當(dāng)分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整要實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)，讓學(xué)生了解分層教學(xué)法的目的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，按以下原則進(jìn)行分組：1.均衡配置成員。每組按A、B、C三類1：2：1的比例搭配；2.男女同學(xué)混編，比例均衡；3.尊重學(xué)生，自愿為主，適當(dāng)調(diào)整。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，分組過程中教師應(yīng)避免使用“差生”這個(gè)詞。在分層時(shí)，我把各組分為：A組為競(jìng)賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組，激勵(lì)學(xué)生制定自己的近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使他們客觀地認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有知識(shí)水平。經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)A、B、C三類組作適當(dāng)調(diào)整，并不間斷地保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生一直有奮斗的動(dòng)力與信心，最終使C類向B類轉(zhuǎn)化，B類向A類轉(zhuǎn)化，達(dá)到共同提高的目的。（二）吃透教材，教學(xué)目標(biāo)與備課相應(yīng)分層教學(xué)目標(biāo)的確定，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)：C組打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育，力爭(zhēng)成績(jī)接近合格；B組保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣，成績(jī)力爭(zhēng)合格；A組挖掘潛能，有所拔高，每節(jié)課的目標(biāo)下限要保底，上限不封頂。有了明確的目標(biāo)，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。備課時(shí)我對(duì)A、B、C三組學(xué)生提出不同的要求，并在教案中進(jìn)行體現(xiàn)。如浙教版初中數(shù)學(xué)七下“解二元一次方程組”一節(jié)我就將教學(xué)目標(biāo)定為：■當(dāng)然，分層備課并不是寫三份教案，而是寫一個(gè)教案分三個(gè)層次，寫明重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，針對(duì)不同組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，對(duì)哪組學(xué)生需要掌握到怎樣的程度，做到心中有數(shù)。（三）授課分層，落實(shí)到具體實(shí)踐中課堂上分層講授新課，可分為三個(gè)階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，使三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中的角色，對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般需要25至30分鐘。第三個(gè)階段更多地面向B、C組學(xué)生，他們還需要老師進(jìn)一步的講解，還需跟著老師的思路把解題步驟書寫出來。教師在講解新課時(shí)要多設(shè)計(jì)一些問題，以便讓不同組類的學(xué)生都能體驗(yàn)到“成功感”。如浙教版七下“余角和補(bǔ)角”一節(jié)，講解“同角或等角的余角相等”這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一串的提問，一步步引導(dǎo)C組的學(xué)生學(xué)習(xí)新知。我先讓學(xué)生在自己的草稿紙上畫出已知角∠AOB的余角（如右圖），設(shè)計(jì)了以下問題：（1）你畫出的∠AOB的余角是？（2）你畫出的∠AOB的余角有幾個(gè)？（3）為什么∠AOD與∠BOC都是∠AOB的余角？（用等式來表示。）（4）你可以得到怎樣的等量關(guān)系？（5）由此猜想到的結(jié)論是？（6）若∠AOB=65度，則∠AOD、∠BOC分別是多少度？以上結(jié)論成立么？（7）若∠AOB=m度，則∠AOD、∠BOC分別是多少度？以上結(jié)論成立么？（8）若有一個(gè)角∠α=∠AOB=65度，則∠α的余角是多少度？∠AOB的余角是多少度？（9）∠α的所有余角與∠AOB的所有余角有什么關(guān)系？（10）由此得到什么結(jié)論？然后讓C組學(xué)生回答（1）（4）（6）（8）題，B組學(xué)生回答（3）（5）（7）題，A組學(xué)生回答（2）（9）（10），A組層學(xué)生總結(jié)結(jié)論。通過提問分析，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在“成功的體驗(yàn)”中，突破了難點(diǎn)。（四）練習(xí)分層，與教學(xué)同步練習(xí)主要分課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)。實(shí)行分層教學(xué)，課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要明確不同層次學(xué)生可以完成的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生能回答高組問題和任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論。總的來說，對(duì)A組以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B組和C組以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。課外練習(xí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C組學(xué)生重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，模仿做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B組學(xué)生以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；A組學(xué)生則深化對(duì)概念的理解，注重靈活熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和能力的培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)了浙教版初中數(shù)學(xué)八上“平行線的性質(zhì)”后，我布置了以下探索作業(yè)：圖形類似，但求解難度有區(qū)別，讓各組學(xué)生把自己組內(nèi)的題目先完成，再向高一層努力?！鯟組的題目有具體的角度，學(xué)生容易入手，B組和A組的題目都是探求三個(gè)角之間的關(guān)系，其中B組的不需要添加輔助線，而A組的需要添加輔助線才能得出結(jié)論，難度一步步加深。（五）輔導(dǎo)與測(cè)評(píng)分層，保障分層教學(xué)的成效分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，A組學(xué)生要鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自覺去發(fā)現(xiàn)、去探索。對(duì)B組學(xué)生，老師適當(dāng)點(diǎn)撥后，讓其思考和討論。對(duì)C組學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓勵(lì)他們大膽思考和提出問題，嘗試去自主解決問題。分層教學(xué)后，相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。對(duì)于試題的命制主要是考查課本雙基（以100分為準(zhǔn)）。在達(dá)標(biāo)要求上，A、B、C三類學(xué)生分別以80、70、60分為及格線。對(duì)于考試分析，認(rèn)真排查各知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，以搞好分層指導(dǎo)和分層講評(píng)?？傊?，通過對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)了學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。三、實(shí)施分層教學(xué)的成效要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。采用分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。由于分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的綜合評(píng)價(jià)而改變，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高也較快。整體而言，分層教學(xué)改變了以往教師容易忽視學(xué)生全體、全面發(fā)展的現(xiàn)象，使教師能夠重視各類學(xué)生的發(fā)展，有效縮小了學(xué)生間的差距，促進(jìn)了學(xué)生的整體優(yōu)化和發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求，要求教師不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，還要有深厚的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)生來說，不同組的學(xué)生開始體驗(yàn)到了“成功”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步提高。另外，教師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要多關(guān)注學(xué)生的思想情緒變化，多鼓勵(lì)A(yù)組和C組的學(xué)生結(jié)對(duì)，以一幫一的形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。四、結(jié)語總而言之，分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，容忍失敗。教師要有堅(jiān)持下去的勇氣和毅力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要鼓勵(lì)同一層次學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低層次進(jìn)入高層次。這也是我在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷學(xué)習(xí)和探索的地方。一、引言在21世紀(jì)的今天，教育水平已經(jīng)是一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的重要依據(jù)，更是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的源泉，它是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步有著不可替代的作用。對(duì)于個(gè)人來講，教育也是提高社會(huì)地位和改變命運(yùn)的重要途徑。近些年，我國(guó)越來越注重教育的平衡發(fā)展問題，黨和政府制定并實(shí)施了一系列法律、法規(guī)以及政策促進(jìn)教育公平，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面確實(shí)取得了一些進(jìn)展和成就。但是，就目前而言，農(nóng)村高等教育發(fā)展的情況仍然不容樂觀，對(duì)于廣大農(nóng)村家庭來說高等教育的支出壓力仍然很大。因此，通過對(duì)農(nóng)村家庭高等教育支出情況的研究，可以深刻認(rèn)識(shí)到目前農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)水平以及對(duì)高等教育的負(fù)擔(dān)能力，針對(duì)造成這些情況的原因?qū)?yīng)提出一系列措施，不僅有利于改善農(nóng)村家庭接受高等教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)還為構(gòu)建和諧社會(huì)有積極的意義。二、農(nóng)村家庭高等教育支付現(xiàn)狀（一）農(nóng)村家庭收入有一定提高自改革開放以來，農(nóng)民家庭的平均生活水平都有所提高。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》中1911年至2010年的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭人均純收入由1990年的686元上升至2010年的5919元。（二）農(nóng)村居民高等教育投入不斷增加研究表明，居民家庭收入水平對(duì)教育支出有顯著地正相關(guān)性。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭人均收入水平的提升，家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)和觀念也發(fā)生了改變，對(duì)高等教育的投入也相應(yīng)的有了增加。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒布的數(shù)據(jù)可以看出，2000年農(nóng)村居民家庭平均每人教育支出為186.72元，至2005年上升至295.48元。農(nóng)村家庭平均每人教育支出盡管沒有到達(dá)全國(guó)平均水平，但一直是在增加的，這其中除了有高等教育費(fèi)用的增加這個(gè)原因外，也充分說明農(nóng)村居民對(duì)子女高等教育的重視程度不斷增強(qiáng)，可見接受高等教育，增強(qiáng)自身立足社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。（三）農(nóng)村家庭高等教育的支出超過了其支付能力農(nóng)民自發(fā)投入高等教育增加的同時(shí)，高等教育費(fèi)用不斷增長(zhǎng)也是造成農(nóng)村家庭高等教育消費(fèi)增加的原因。與逐年增長(zhǎng)的高等教育收費(fèi)相比較，農(nóng)村家庭人均收入的增長(zhǎng)速度十分緩慢。1990-2010年，農(nóng)村家庭人均純收入從686元增加到5919元，20年間人均增長(zhǎng)只有5000多元。而高等教育收費(fèi)的水平，卻大大超過了同期農(nóng)村居民的收入增長(zhǎng)水平。同時(shí)，農(nóng)村居民對(duì)高等學(xué)校學(xué)費(fèi)支付能力的空間已經(jīng)很小。調(diào)查顯示農(nóng)村家庭教育的高負(fù)擔(dān)主要來源于非義務(wù)教育階段，尤其是大學(xué)階段。以農(nóng)村居民人均純收入為3587元為例，高等學(xué)校學(xué)費(fèi)在5000元每年的水平時(shí)占農(nóng)村居民人均純收入的比重為139.4%，更不用說一些更加高昂的學(xué)費(fèi)給農(nóng)民帶來的負(fù)擔(dān)。三、影響農(nóng)村家庭高等教育支出能力的因素（一）農(nóng)村家庭收入水平不高農(nóng)民家庭高等教育的支付能力很大程度上是由其收入水平?jīng)Q定的。由于歷史和環(huán)境的影響，農(nóng)村家庭收入水平有限，雖然高等教育支出占家庭總支出比例較大，但是實(shí)際水平卻不高。現(xiàn)階段農(nóng)民家庭收入水平低是造成農(nóng)民高等教育支出能力低下的根本原因，而造成農(nóng)民家庭收入水平低的因素有許多，如農(nóng)民增收的途徑不多、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格不合理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)科技含量不高以及農(nóng)民弱勢(shì)群體的地位沒有得到根本性的改變等。（二）高等教育收費(fèi)不合理目前我國(guó)高等教育人均學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)逐年上漲，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，1995年我國(guó)普通高等教育生均學(xué)雜費(fèi)為1225.16元/人，至2006年已達(dá)到5365.04元/人，這對(duì)于剛解決了溫飽問題的農(nóng)村家庭來說，教育成本的不斷上升，意味著他們的生活水平、消費(fèi)水平都相對(duì)下降。近年來，廣大農(nóng)民對(duì)高額的學(xué)費(fèi)一籌莫展，這說明大學(xué)收費(fèi)已超出民眾的承受能力。如果高等教育收費(fèi)超過大多數(shù)居民的經(jīng)濟(jì)承受能力，則高等教育可能成為少數(shù)富人的專利，廣大窮人的孩子即使有才華也會(huì)因付不起費(fèi)用而與高等教育無緣。從這個(gè)層面上說，教育高收費(fèi)已經(jīng)影響到高等教育的公平性，無形中剝奪了窮人的受教育權(quán)利。這不利于社會(huì)的穩(wěn)定，同時(shí)也弱化了高等教育篩選人才為國(guó)家為社會(huì)服務(wù)的功能，不利于社會(huì)的進(jìn)步。（三）高等教育的政策和制度有待完善目前實(shí)施的繳費(fèi)入學(xué)的制度使高等教育產(chǎn)品首先具有一定的排他性；其次，高等教育資源的有限使得高等教育產(chǎn)品還具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。但是，高等教育所帶來的個(gè)人素質(zhì)提高會(huì)使整個(gè)社會(huì)受益。從這兩個(gè)層面來講，可以將高等教育產(chǎn)品歸為準(zhǔn)公共物品的行列。因此，其教育經(jīng)費(fèi)除了一部分由個(gè)人承擔(dān)以外，還應(yīng)該有一部分由政府承擔(dān)。但是目前，我國(guó)政府對(duì)高等教育的投入不足，教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)相對(duì)緩慢。四、結(jié)論及建議隨著國(guó)家越來越重視高等教育的發(fā)展，使得成千上萬的青年圓了大學(xué)夢(mèng)，但同時(shí)，農(nóng)村家庭收入不高，不能承擔(dān)日趨上升的高校教育費(fèi)用，使得許多農(nóng)村家庭的子女因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不得不與自己的夢(mèng)想擦肩而過。因此，提高農(nóng)村家庭高等教育支付能力十分重要。（一）提高農(nóng)民家庭收入水平農(nóng)民收入除了包括農(nóng)業(yè)收入，還包括非農(nóng)業(yè)收入。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收，就要使農(nóng)民面向市場(chǎng)，調(diào)整農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)政府還要加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持力度，繼續(xù)實(shí)施農(nóng)產(chǎn)品保護(hù)價(jià)格制度，適當(dāng)提高農(nóng)產(chǎn)品最低收購價(jià)格水平。并進(jìn)一步鞏固農(nóng)村稅費(fèi)改革成果，建立糧食生產(chǎn)補(bǔ)貼持續(xù)增長(zhǎng)的機(jī)制。（二）確定合理的高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)首先對(duì)高等教育的成本進(jìn)行科學(xué)合理的核算，由于不同的高校對(duì)教育成本的理解不盡相同，因此，在收費(fèi)方面也有不盡合理之處，因此，政府應(yīng)該盡快出臺(tái)相關(guān)高校教育成本核算的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以確保準(zhǔn)確合理的計(jì)算教育成本。高等教育產(chǎn)品是準(zhǔn)公共物品的屬性決定了其經(jīng)費(fèi)來源不只是學(xué)費(fèi)，因此可以針對(duì)不同地區(qū)不同家庭的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別收費(fèi)。當(dāng)前高校不問考生來源一視同仁的收費(fèi)政策，事實(shí)上不利于部分貧困學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)的平等。（三）完善高等教育的政策和制度完善學(xué)生資助體系是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村家庭子女順利完成高等教育階段的有力保證。國(guó)家應(yīng)該不斷完善以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為主體，多元化的資助貧困家庭學(xué)生的政策體系，逐步形成以國(guó)家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)為主，以獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等形式為輔的貧困生資助體系。同時(shí)還要加大政府對(duì)高等教育的投入。國(guó)家投入是我國(guó)高等教育水平不斷提高的基本保障，其投資量應(yīng)該隨著國(guó)民收入和國(guó)家財(cái)政收入的增加而相應(yīng)增加，提高政府對(duì)教育成本的分擔(dān)比例，進(jìn)一步完善以政府投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的教育投入保障制度。光電陰極與光電倍增管41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。光電陰極與1與普通二極管相比共同點(diǎn):一個(gè)PN結(jié),單向?qū)щ娦圆煌c(diǎn):(1)受光面大,PN結(jié)面積更大,PN結(jié)深度較淺(2)表面有防反射的so2保護(hù)層(3)外加反偏置與光電池相比共同點(diǎn):均為PN結(jié),利用光伏效應(yīng),Sio2保護(hù)膜不同點(diǎn):(1)結(jié)面積比光電池的小,頻率特性好(2)光生電勢(shì)與光電池相同,但電流比光電池小(3)可在零偏壓下工作,常在反偏置下工作。與普通二極管相比23光電三極管的電流關(guān)系及電連接方法集電極集電極b基極射極發(fā)射極根據(jù)共發(fā)射極電流關(guān)系有:=I=(1+阝)D=(1+阝)L=(1+B)ESE3光電三極管的電流關(guān)系及電連接方法34.象限探測(cè)器o.e5PIN光電二極管由于層比PN結(jié)競(jìng)的多,光生電流增大;Ps由于耗盡層變寬,結(jié)電容變小;提高響應(yīng)速度n-si由于層電阻率很高,故能承受的電壓增大4.象限探測(cè)器46PSD位置傳感器②////////////////PIN2LL+x2L③A+7雪崩光電二極管;6PSD位置傳感器5第3章光電陰極與光電倍增管第3章6本章主要內(nèi)容:31陰極與陰極電子學(xué)32外光電效應(yīng)32光電陰極23光電管和光電倍增管本章主要內(nèi)容:731陰極與陰極電子學(xué)●陰極(Cathode)電子器件中發(fā)射電子的一極(電子源)陰極電子學(xué)研究:1)電子和離子從庫體表面的發(fā)射過程2)粒子±固體表面相互作用的物理過程31陰極與陰極電子學(xué)8從能帶理論淺談電子發(fā)射W=EeGXWsW=Eo-(EF)sE(E-s(E)m金屬中的電子勢(shì)阱半導(dǎo)體的功函數(shù)和電子親合力思考】如何使體內(nèi)電子逸出?從能帶理論淺談電子發(fā)射9第一種方式∷表面勢(shì)壘Ee第二種方式使體內(nèi)電子逸出的方法1)增加電子能量2)削弱阻礙電子逸出的力第一種方式10陰極發(fā)射電子(第一種方式)增加電子能量(1)熱電子發(fā)射(熱陰極)陰極加熱→T足夠高一部分電子獲得足夠能量克服表面勢(shì)壘而逸出EE金屬J。=AT2expkT半導(dǎo)體J。=A72exP(TEo::ED(EFe金屬中的電子勢(shì)阱半導(dǎo)體的功函數(shù)和電子親合力陰極發(fā)射電子(第一種方式)11光電陰極與光電倍增管課件12光電陰極與光電倍增管課件13光電陰極與光電倍增管課件14光電陰極與光電倍增管課件15光電陰極與光電倍增管課件16光電陰極與光電倍增管課件17光電陰極與光電倍增管課件18光電陰極與光電倍增管課件19光電陰極與光電倍增管課件20光電陰極與光電倍增管課件21光電陰極與光電倍增管課件22光電陰極與光電倍增管課件23光電陰極與光電倍增管課件24光電陰極與光電倍增管課件25光電陰極與光電倍增管課件26光電陰極與光電倍增管課件27光電陰極與光電倍增管課件28光電陰極與光電倍增管課件29光電陰極與光電倍增管課件30光電陰極與光電倍增管課件31光電陰極與光電倍增管課件32光電陰極與光電倍增管課件33光電陰極與光電倍增管課件34光電陰極與光電倍增管課件35光電陰極與光電倍增管課件36光電陰極與光電倍增管課件37光電陰極與光電倍增管課件38光電陰極與光電倍增管課件39光電陰極與光電倍增管課件40光電陰極與光電倍增管課件41光電陰極與光電倍增管課件42光電陰極與光電倍增管課件43光電陰極與光電倍增管課件44光電陰極與光電倍增管課件45光電陰極與光電倍增管課件46光電陰極與光電倍增管課件47光電陰極與光電倍增管課件48光電陰極與光電倍增管課件49光電陰極與光電倍增管課件50光電陰極與光電倍增管課件51光電陰極與光電倍增管課件52光電陰極與光電倍增管課件53光電陰極與光電倍增管課件54光電陰極與光電倍增管課件55光電陰極與光電倍增管課件56光電陰極與光電倍增管課件57光電陰極與光電倍增管課件58光電陰極與光電倍增管課件59光電陰極與光電倍增管課件60光電陰極與光電倍增管課件61光電陰極與光電倍增管課件62END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓63光電陰極與光電倍增管41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。光電陰極與光電倍增管光電陰極與光電倍增管41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。與普通二極管相比共同點(diǎn):一個(gè)PN結(jié),單向?qū)щ娦圆煌c(diǎn):(1)受光面大,PN結(jié)面積更大,PN結(jié)深度較淺(2)表面有防反射的so2保護(hù)層(3)外加反偏置與光電池相比共同點(diǎn):均為PN結(jié),利用光伏效應(yīng),Sio2保護(hù)膜不同點(diǎn):(1)結(jié)面積比光電池的小,頻率特性好(2)光生電勢(shì)與光電池相同,但電流比光電池小(3)可在零偏壓下工作,常在反偏置下工作。3光電三極管的電流關(guān)系及電連接方法集電極集電極b基極射極發(fā)射極根據(jù)共發(fā)射極電流關(guān)系有:=I=(1+阝)D=(1+阝)L=(1+B)ESE在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類輔導(dǎo)、分層測(cè)評(píng)等，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的潛能在教師的引導(dǎo)下得到最大限度的拓展。教師在課堂教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式?，F(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中開展分層教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕?。一、分層教學(xué)的背景和意義新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，目前初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重，存在著以下幾方面的個(gè)體差異。1.智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為“平行分班”。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大，最終導(dǎo)致了差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”的兩極分化現(xiàn)象。二、實(shí)施分層教學(xué)的策略（一）了解學(xué)生，適當(dāng)分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整要實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)，讓學(xué)生了解分層教學(xué)法的目的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的。經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，按以下原則進(jìn)行分組：1.均衡配置成員。每組按A、B、C三類1：2：1的比例搭配；2.男女同學(xué)混編，比例均衡；3.尊重學(xué)生，自愿為主，適當(dāng)調(diào)整。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，分組過程中教師應(yīng)避免使用“差生”這個(gè)詞。在分層時(shí)，我把各組分為：A組為競(jìng)賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組，激勵(lì)學(xué)生制定自己的近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使他們客觀地認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有知識(shí)水平。經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)A、B、C三類組作適當(dāng)調(diào)整，并不間斷地保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生一直有奮斗的動(dòng)力與信心，最終使C類向B類轉(zhuǎn)化，B類向A類轉(zhuǎn)化，達(dá)到共同提高的目的。（二）吃透教材，教學(xué)目標(biāo)與備課相應(yīng)分層教學(xué)目標(biāo)的確定，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)：C組打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育，力爭(zhēng)成績(jī)接近合格；B組保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣，成績(jī)力爭(zhēng)合格；A組挖掘潛能，有所拔高，每節(jié)課的目標(biāo)下限要保底，上限不封頂。有了明確的目標(biāo)，備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。備課時(shí)我對(duì)A、B、C三組學(xué)生提出不同的要求，并在教案中進(jìn)行體現(xiàn)。如浙教版初中數(shù)學(xué)七下“解二元一次方程組”一節(jié)我就將教學(xué)目標(biāo)定為：■當(dāng)然，分層備課并不是寫三份教案，而是寫一個(gè)教案分三個(gè)層次，寫明重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，針對(duì)不同組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，對(duì)哪組學(xué)生需要掌握到怎樣的程度，做到心中有數(shù)。（三）授課分層，落實(shí)到具體實(shí)踐中課堂上分層講授新課，可分為三個(gè)階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，使三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中的角色，對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般需要25至30分鐘。第三個(gè)階段更多地面向B、C組學(xué)生，他們還需要老師進(jìn)一步的講解，還需跟著老師的思路把解題步驟書寫出來。教師在講解新課時(shí)要多設(shè)計(jì)一些問題，以便讓不同組類的學(xué)生都能體驗(yàn)到“成功感”。如浙教版七下“余角和補(bǔ)角”一節(jié)，講解“同角或等角的余角相等”這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一串的提問，一步步引導(dǎo)C組的學(xué)生學(xué)習(xí)新知。我先讓學(xué)生在自己的草稿紙上畫出已知角∠AOB的余角（如右圖），設(shè)計(jì)了以下問題：（1）你畫出的∠AOB的余角是？（2）你畫出的∠AOB的余角有幾個(gè)？（3）為什么∠AOD與∠BOC都是∠AOB的余角？（用等式來表示。）（4）你可以得到怎樣的等量關(guān)系？（5）由此猜想到的結(jié)論是？（6）若∠AOB=65度，則∠AOD、∠BOC分別是多少度？以上結(jié)論成立么？（7）若∠AOB=m度，則∠AOD、∠BOC分別是多少度？以上結(jié)論成立么？（8）若有一個(gè)角∠α=∠AOB=65度，則∠α的余角是多少度？∠AOB的余角是多少度？（9）∠α的所有余角與∠AOB的所有余角有什么關(guān)系？（10）由此得到什么結(jié)論？然后讓C組學(xué)生回答（1）（4）（6）（8）題，B組學(xué)生回答（3）（5）（7）題，A組學(xué)生回答（2）（9）（10），A組層學(xué)生總結(jié)結(jié)論。通過提問分析，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在“成功的體驗(yàn)”中，突破了難點(diǎn)。（四）練習(xí)分層，與教學(xué)同步練習(xí)主要分課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)。實(shí)行分層教學(xué)，課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要明確不同層次學(xué)生可以完成的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生能回答高組問題和任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論?？偟膩碚f，對(duì)A組以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B組和C組以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。課外練習(xí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C組學(xué)生重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，模仿做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B組學(xué)生以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；A組學(xué)生則深化對(duì)概念的理解，注重靈活熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法和能力的培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)了浙教版初中數(shù)學(xué)八上“平行線的性質(zhì)”后，我布置了以下探索作業(yè)：圖形類似，但求解難度有區(qū)別，讓各組學(xué)生把自己組內(nèi)的題目先完成，再向高一層努力。■C組的題目有具體的角度，學(xué)生容易入手，B組和A組的題目都是探求三個(gè)角之間的關(guān)系，其中B組的不需要添加輔助線，而A組的需要添加輔助線才能得出結(jié)論，難度一步步加深。（五）輔導(dǎo)與測(cè)評(píng)分層，保障分層教學(xué)的成效分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，A組學(xué)生要鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自覺去發(fā)現(xiàn)、去探索。對(duì)B組學(xué)生，老師適當(dāng)點(diǎn)撥后，讓其思考和討論。對(duì)C組學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓勵(lì)他們大膽思考和提出問題，嘗試去自主解決問題。分層教學(xué)后，相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。對(duì)于試題的命制主要是考查課本雙基（以100分為準(zhǔn)）。在達(dá)標(biāo)要求上，A、B、C三類學(xué)生分別以80、70、60分為及格線。對(duì)于考試分析，認(rèn)真排查各知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，以搞好分層指導(dǎo)和分層講評(píng)?？傊?，通過對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)了學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。三、實(shí)施分層教學(xué)的成效要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。采用分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。由于分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的綜合評(píng)價(jià)而改變，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高也較快。整體而言，分層教學(xué)改變了以往教師容易忽視學(xué)生全體、全面發(fā)展的現(xiàn)象，使教師能夠重視各類學(xué)生的發(fā)展，有效縮小了學(xué)生間的差距，促進(jìn)了學(xué)生的整體優(yōu)化和發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求，要求教師不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，還要有深厚的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)生來說，不同組的學(xué)生開始體驗(yàn)到了“成功”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐步提高。另外，教師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要多關(guān)注學(xué)生的思想情緒變化，多鼓勵(lì)A(yù)組和C組的學(xué)生結(jié)對(duì)，以一幫一的形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。四、結(jié)語總而言之，分層教學(xué)中要鼓勵(lì)成功，容忍失敗。教師要有堅(jiān)持下去的勇氣和毅力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)時(shí)時(shí)都能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要鼓勵(lì)同一層次學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷從低層次進(jìn)入高層次。這也是我在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷學(xué)習(xí)和探索的地方。一、引言在21世紀(jì)的今天，教育水平已經(jīng)是一個(gè)國(guó)家是否強(qiáng)大的重要依據(jù)，更是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的源泉，它是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步有著不可替代的作用。對(duì)于個(gè)人來講，教育也是提高社會(huì)地位和改變命運(yùn)的重要途徑。近些年，我國(guó)越來越注重教育的平衡發(fā)展問題，黨和政府制定并實(shí)施了一系列法律、法規(guī)以及政策促進(jìn)教育公平，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面確實(shí)取得了一些進(jìn)展和成就。但是，就目前而言，農(nóng)村高等教育發(fā)展的情況仍然不容樂觀，對(duì)于廣大農(nóng)村家庭來說高等教育的支出壓力仍然很大。因此，通過對(duì)農(nóng)村家庭高等教育支出情況的研究，可以深刻認(rèn)識(shí)到目前農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)水平以及對(duì)高等教育的負(fù)擔(dān)能力，針對(duì)造成這些情況的原因?qū)?yīng)提出一系列措施，不僅有利于改善農(nóng)村家庭接受高等教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)還為構(gòu)建和諧社會(huì)有積極的意義。二、農(nóng)村家庭高等教育支付現(xiàn)狀（一）農(nóng)村家庭收入有一定提高自改革開放以來，農(nóng)民家庭的平均生活水平都有所提高。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》中1911年至2010年的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭人均純收入由1990年的686元上升至2010年的5919元。（二）農(nóng)村居民高等教育投入不斷增加研究表明，居民家庭收入水平對(duì)教育支出有顯著地正相關(guān)性。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭人均收入水平的提升，家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)和觀念也發(fā)生了改變，對(duì)高等教育的投入也相應(yīng)的有了增加。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒布的數(shù)據(jù)可以看出，2000年農(nóng)村居民家庭平均每人教育支出為186.72元，至2005年上升至295.48元。農(nóng)村家庭平均每人教育支出盡管沒有到達(dá)全國(guó)平均水平，但一直是在增加的，這其中除了有高等教育費(fèi)用的增加這個(gè)原因外，也充分說明農(nóng)村居民對(duì)子女高等教育的重視程度不斷增強(qiáng)，可見接受高等教育，增強(qiáng)自身立足社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。（三）農(nóng)村家庭高等教育的支出超過了其支付能力農(nóng)民自發(fā)投入高等教育增加的同時(shí)，高等教育費(fèi)用不斷增長(zhǎng)也是造成農(nóng)村家庭高等教育消費(fèi)增加的原因。與逐年增長(zhǎng)的高等教育收費(fèi)相比較，農(nóng)村家庭人均收入的增長(zhǎng)速度十分緩慢。1990-2010年，農(nóng)村家庭人均純收入從686元增加到5919元，20年間人均增長(zhǎng)只有5000多元。而高等教育收費(fèi)的水平，卻大大超過了同期農(nóng)村居民的收入增長(zhǎng)水平。同時(shí)，農(nóng)村居民對(duì)高等學(xué)校學(xué)費(fèi)支付能力的空間已經(jīng)很小。調(diào)查顯示農(nóng)村家庭教育的高負(fù)擔(dān)主要來源于非義務(wù)教育階段，尤其是大學(xué)階段。以農(nóng)村居民人均純收入為3587元為例，高等學(xué)校學(xué)費(fèi)在5000元每年的水平時(shí)占農(nóng)村居民人均純收入的比重為139.4%，更不用說一些更加高昂的學(xué)費(fèi)給農(nóng)民帶來的負(fù)擔(dān)。三、影響農(nóng)村家庭高等教育支出能力的因素（一）農(nóng)村家庭收入水平不高農(nóng)民家庭高等教育的支付能力很大程度上是由其收入水平?jīng)Q定的。由于歷史和環(huán)境的影響，農(nóng)村家庭收入水平有限，雖然高等教育支出占家庭總支出比例較大，但是實(shí)際水平卻不高?，F(xiàn)階段農(nóng)民家庭收入水平低是造成農(nóng)民高等教育支出能力低下的根本原因，而造成農(nóng)民家庭收入水平低的因素有許多，如農(nóng)民增收的途徑不多、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格不合理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)科技含量不高以及農(nóng)民弱勢(shì)群體的地位沒有得到根本性的改變等。（二）高等教育收費(fèi)不合理目前我國(guó)高等教育人均學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)逐年上漲，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，1995年我國(guó)普通高等教育生均學(xué)雜費(fèi)為1225.16元/人，至2006年已達(dá)到5365.04元/人，這對(duì)于剛解決了溫飽問題的農(nóng)村家庭來說，教育成本的不斷上升，意味著他們的生活水平、消費(fèi)水平都相對(duì)下降。近年來，廣大農(nóng)民對(duì)高額的學(xué)費(fèi)一籌莫展，這說明大學(xué)收費(fèi)已超出民眾的承受能力。如果高等教育收費(fèi)超過大多數(shù)居民的經(jīng)濟(jì)承受能力，則高等教育可能成為少數(shù)富人的專利，廣大窮人的孩子即使有才華也會(huì)因付不起費(fèi)用而與高等教育無緣。從這個(gè)層面上說，教育高收費(fèi)已經(jīng)影響到高等教育的公平性，無形中剝奪了窮人的受教育權(quán)利。這不利于社會(huì)的穩(wěn)定，同時(shí)也弱化了高等教育篩選人才為國(guó)家為社會(huì)服務(wù)的功能，不利于社會(huì)的進(jìn)步。（三）高等教育的政策和制度有待完善目前實(shí)施的繳費(fèi)入學(xué)的制度使高等教育產(chǎn)品首先具有一定的排他性；其次，高等教育資源的有限使得高等教育產(chǎn)品還具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。但是，高等教育所帶來的個(gè)人素質(zhì)提高會(huì)使整個(gè)社會(huì)受益。從這兩個(gè)層面來講，可以將高等教育產(chǎn)品歸為準(zhǔn)公共物品的行列。因此，其教育經(jīng)費(fèi)除了一部分由個(gè)人承擔(dān)以外，還應(yīng)該有一部分由政府承擔(dān)。但是目前，我國(guó)政府對(duì)高等教育的投入不足，教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)相對(duì)緩慢。四、結(jié)論及建議隨著國(guó)家越來越重視高等教育的發(fā)展，使得成千上萬的青年圓了大學(xué)夢(mèng)，但同時(shí)，農(nóng)村家庭收入不高，不能承擔(dān)日趨上升的高校教育費(fèi)用，使得許多農(nóng)村家庭的子女因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不得不與自己的夢(mèng)想擦肩而過。因此，提高農(nóng)村家庭高等教育支付能力十分重要。（一）提高農(nóng)民家庭收入水平農(nóng)民收入除了包括農(nóng)業(yè)收入，還包括非農(nóng)業(yè)收入。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收，就要使農(nóng)民面向市場(chǎng)，調(diào)整農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)政府還要加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持力度，繼續(xù)實(shí)施農(nóng)產(chǎn)品保護(hù)價(jià)格制度，適當(dāng)提高農(nóng)產(chǎn)品最低收購價(jià)格水平。并進(jìn)一步鞏固農(nóng)村稅費(fèi)改革成果，建立糧食生產(chǎn)補(bǔ)貼持續(xù)增長(zhǎng)的機(jī)制。（二）確定合理的高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)首先對(duì)高等教育的成本進(jìn)行科學(xué)合理的核算，由于不同的高校對(duì)教育成本的理解不盡相同，因此，在收費(fèi)方面也有不盡合理之處，因此，政府應(yīng)該盡快出臺(tái)相關(guān)高校教育成本核算的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以確保準(zhǔn)確合理的計(jì)算教育成本。高等教育產(chǎn)品是準(zhǔn)公共物品的屬性決定了其經(jīng)費(fèi)來源不只是學(xué)費(fèi)，因此可以針對(duì)不同地區(qū)不同家庭的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別收費(fèi)。當(dāng)前高校不問考生來源一視同仁的收費(fèi)政策，事實(shí)上不利于部分貧困學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)的平等。（三）完善高等教育的政策和制度完善學(xué)生資助體系是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村家庭子女順利完成高等教育階段的有力保證。國(guó)家應(yīng)該不斷完善以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為主體，多元化的資助貧困家庭學(xué)生的政策體系，逐步形成以國(guó)家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)為主，以獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等形式為輔的貧困生資助體系。同時(shí)還要加大政府對(duì)高等教育的投入。國(guó)家投入是我國(guó)高等教育水平不斷提高的基本保障，其投資量應(yīng)該隨著國(guó)民收入和國(guó)家財(cái)政收入的增加而相應(yīng)增加，提高政府對(duì)教育成本的分擔(dān)比例，進(jìn)一步完善以政府投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的教育投入保障制度。光電陰極與光電倍增管41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。光電陰極與64與普通二極管相比共同點(diǎn):一個(gè)PN結(jié),單向?qū)щ娦圆煌c(diǎn):(1)受光面大,PN結(jié)面積更大,PN結(jié)深度較淺(2)表面有防反射的so2保護(hù)層(3)外加反偏置與光電池相比共同點(diǎn):均為PN結(jié),利用光伏效應(yīng),Sio2保護(hù)膜不同點(diǎn):(1)結(jié)面積比光電池的小,頻率特性好(2)光生電勢(shì)與光電池相同,但電流比光電池小(3)可在零偏壓下工作,常在反偏置下工作。與普通二極管相比653光電三極管的電流關(guān)系及電連接方法集電極集電極b基極射極發(fā)射極根據(jù)共發(fā)射極電流關(guān)系有:=I=