信息技術與學科課程整合教學設計課件

信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計1

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術及學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。------《基礎教育課程改革綱要》大力推進信息技術在教學過程中的普2信息技術及課程整合的目標針對學生的整合目標：------提高學習的效果和效率。如：促進學生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進學生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。------培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。如：培養(yǎng)學生應用信息技術的能力、對信息內(nèi)容的理解及批判能力以及處理并以及運用信息的能力。------培養(yǎng)學生終生學習的能力。如：指導學生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學習工具，進行探究學習；利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作、討論及學習；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐和創(chuàng)造性學習。信息技術及課程整合的目標針對學生的整合目標：3

信息技術及學科教學整合課例：是指教師在學科教學中應用信息技術，把信息技術作為內(nèi)容、方法及手段融合在學科教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教學過程整體優(yōu)化的課例。

信息技術及學科教學整合課例：是指教師在學4多媒體教育軟件大獎賽

“信息技術及課程整合課例評價指標”多媒體教育軟件大獎賽

“信息技術及課程整合課例評價指標”5針對教師的整合目標：------革新課程內(nèi)容。如：根據(jù)社會發(fā)展、學生需要以及信息技術的發(fā)展現(xiàn)狀，革新課程內(nèi)容。------擴充課程資源。如：在教材和參考資料等紙質(zhì)資源的基礎上，引入網(wǎng)絡以及音像制品等信息技術手段；還可以通過信息技術的通訊功能及專家、學者等交流，擴大課程資源的范圍。------探索新的教學方式。如：利用信息技術改造傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，創(chuàng)造新型的自主學習、合作學習、探究學習以及研究性學習等方式。------改進教學評價手段。如：利用信息技術幫助設計、實施教學測評，處理測評結果以及幫助學生進行自我測評等。------發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。如：利用信息技術進行信息的收集、處理、評價及應用，提高備課、學習以及科研等活動的效果及效率。針對教師的整合目標：6教學設計的內(nèi)容情境教師教學設計教學目標課程學生社會教學內(nèi)容教學評價教學環(huán)境學習資源教學活動教學支架組織形式教學設計的內(nèi)容情境教師教學設計教學課程學生社會教學教學教學學7設置教學目標

教學目標是選擇教學方法和教學模式的依據(jù)，是開展教學評價和提高教學效率的保證。教學理念是影響教學目標設置的重要因素。要準確把握新課程標準“三維目標”的要求；要注重學科教學目標和信息技術能力目標的整合；要按照不同的目標水平進行恰當?shù)谋硎?。設置教學目標教學目標是選擇教學方法和教學8應用舉例：《周長及面積》教學目標

知識及技能：證明周長一定時圓形面積最大；推導出周長一定時同一種多邊形種正多邊形面積最大；操作幾何畫板中的點、動作按鈕、線等元素。

過程及方法：設計出比較多種圖形的某種變量數(shù)值大小的程序；比較多種圖形的周長和面積數(shù)值；記錄多種圖形變量的數(shù)值；應用提出假設、驗證假設的探究過程。

情感、態(tài)度和價值觀：認識到周長及面積關系問題在實際生活中的實踐價值；增強自主探索數(shù)學知識的態(tài)度；體驗到信息技術在數(shù)學探究中的優(yōu)越感。應用舉例：《周長及面積》教學目標9資料來源：郴州市桂陽縣蔡倫中學“十一五”現(xiàn)代教育技術課題研究資料資料來源：郴州市桂陽縣蔡倫中學“十一五”現(xiàn)代教育技術課題研究10確定教學內(nèi)容變“教教材”為“用教材”，構建生態(tài)課程，體現(xiàn)課程的生成特性。注意信息技術對學科內(nèi)容的影響而導致學習內(nèi)容的變化。（信息技術應用于學科課程帶來的是整個學科課程的變革。）找到信息技術及學科課程的整合點。合理分析學習任務，尋找學生完成學習任務的知識起點和邏輯序列。分析學生的先前經(jīng)驗，建立適應學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。確定教學內(nèi)容變“教教材”為“用教材”，構建生態(tài)課程，體現(xiàn)課程11泛在資源相關資源選擇學習資源學習資源層次、特點及表現(xiàn)形式：預設資源選擇學習資源學習資源層次、特點及表現(xiàn)形式：預設資源12信息技術與學科課程整合教學設計課件13專題學習網(wǎng)站：指在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程并及多門課程密切相關的某一項或多項學習專題的資源型網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站結構化知識展示擴展性學習資源網(wǎng)上協(xié)商討論空間網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)專題學習網(wǎng)站：指在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程并及多門課程密14WebQuset

WebQuest是以網(wǎng)絡探究為取向的一種學習模式。主要方法是在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。WebQuest要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并應用在課堂教學中。每一個WebQuest的核心都是一個開放性問題。這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生在探索問題的過程中應用所學的知識，進而在更高的水平上思考。WebQuset15信息技術與學科課程整合教學設計課件16設計教學活動選擇合適教學模式教學模式是在一定教育思想、教育理論和學習理論指導下建立起來的、教學要素之間相對穩(wěn)定的活動進程和結構形式。教學模式?jīng)Q定教學內(nèi)容的順序和教學活動的類型、順序和結構。如：采用探究學習模式教“太陽系”一課，就可以先呈現(xiàn)多種資源，然后提供必要的信息工具或情境，再讓學生自己提出問題并解決問題。采用有意義接受式學習模式，教師就應該先從上位概念開始，教學生了解“各行星的質(zhì)量、半徑以及它們及太陽間的距離”，然后呈現(xiàn)一些組織良好的材料組織學生學習。選擇合適的教學模式應結合學科特點，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而定。設計教學活動選擇合適教學模式17信息技術及學科課程整合教學模式

合作學習

合作學習協(xié)作學習同伴輔導交互式教學

接受學習

探究學習

有意義接受學習發(fā)現(xiàn)學習直接教學基于問題的學習模仿學習webquest

資源型學習

個體學習

程序教學掌握學習計算機輔助教學個別化學習信息技術及學科課程整合教學模式18信息技術整合于接受學習有意義接受學習有意義接受學習是著名教育心理學家奧蘇貝爾提出來。有意義學習的實質(zhì)不在于學習的形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料及學生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。先行組織者先行組織者是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地及學生認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。包括陳述性組織者和比較行組織者。信息技術整合于接受學習有意義接受學習19教學流程

教學流程20直接教學定義：直接教學是教師直接教授教學內(nèi)容的一種教學模式，是典型的接受學習。在這種教學模式中，教師向全班學生講解新概念或新技能，指導學生進行練習，通過練習測試學生的理解程度。這一模式在結構化知識和基本技能的教學活動中被普遍應用。教學流程

直接教學21信息技術整合于探究學習

探究學習探究學習是指學生仿照科學研究的過程來學習課程內(nèi)容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。其核心步驟就是提出假設、獲取數(shù)據(jù)、驗證假設。信息技術整合于探究學習，學生既可以從網(wǎng)絡上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客來交流自己探究的成果。

信息技術整合于探究學習探究學習22教學流程教學流程23應用舉例高中語文網(wǎng)絡探究課《民居文化》（長沙市稻田中學

張慧）

環(huán)節(jié)一：由電視劇《喬家大院》課文《胡同文化》導入。學生前階段成果匯報。老師簡要地評價。思考：以上的介紹分別側重從哪個角度來體現(xiàn)民居文化特點？

環(huán)節(jié)二：看學生實地調(diào)查的照片，激趣。說說你最想了解長沙地區(qū)民居的什么特點？利用網(wǎng)絡資源查找長沙民居的相關資料。（先將控制權交給學生，老師邊看邊指點學生，要實行對學生的有效管理。

環(huán)節(jié)三：從你所了解的長沙民居中，確定一個對象（一所房子、一種房子）選定一個角度，既可以是房子的整體結構，也可以是局部（一扇門、一扇窗、屋內(nèi)的擺設……），進行介紹，可以先討論，然后再把討論的結果發(fā)貼到論壇中，請注意突出民居的文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)四：請按照自己的研究興趣自由地組合成學習小組，完成一份關于長沙地區(qū)民居學習的匯報，發(fā)到老師的郵箱中。閱讀《語文讀本》中的《西安這座城》和《上海的弄堂.》兩篇文章，寫出讀書筆記。

環(huán)節(jié)五：老師請學生說一說，再點開論壇，讀兩～三位同學的帖子，也可以讀讀自己的帖子。

應用舉例24發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習是由布魯納提出來的，布魯納認為：學生的學習應該是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程；在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。特點：a、強調(diào)學習過程；b、強調(diào)直覺思維；c、強調(diào)內(nèi)在動機；d、強調(diào)信息提取。要求：a、在發(fā)現(xiàn)學習的教學中，教師要對材料進行良好的組織，以保證學生所發(fā)現(xiàn)的知識的系統(tǒng)性；b、在學習過程中，為避免學生盲目“試誤”，教師要告訴學生一些基本的學習策略和方法；c、教師運用教學軟件教學時，要熟悉軟件的具體內(nèi)容，仔細進行教學設計，以幫助學生獲得自己想要學的原理和抽象概念。發(fā)現(xiàn)學習25應用舉例高中物理《多普勒效應》教學設計（郴州市一中傅岸新）目標設計：(1)通過音頻播放、觀察演示實驗、實驗操作、網(wǎng)絡多媒體演示觀察，提高生活物理觀察探究能力和正確表述生活物理現(xiàn)象的能力。(2)通過控制變量探究多普勒效應規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生利用變量控制法分析問題的能力。(3)熟悉和適應課堂教學中運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的環(huán)境，培養(yǎng)自主合理利用網(wǎng)絡資源為學習服務的能力。過程設計：引言學習任務知識準備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流討論深入探究學習效果操作實驗探究模擬實驗探究應用舉例引言學習任務知識準備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流26基于問題學習這種模式強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識和解決問題的技能，形成自主學習能力。教學流程基于問題學習27應用舉例《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》教學設計（株洲市二中

匡傳榮）

應用舉例28信息技術整合于合作學習合作學習合作學習是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合等互動活動。這些活動有助于深化問題的理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知能力的獲得等。幫助學生轉變被動學習的舊習慣，樹立學生是認知主體的意識。要鼓勵學生在信息化學習環(huán)境中主動搜集并分析有關信息和資料，對學習問題敢于提出各種假設并努力驗證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構知識。幫助學生掌握在信息化環(huán)境下學習工具的應用。以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。信息技術整合于合作學習合作學習29教學流程教學流程30信息技術整合于個體學習個別化學習非線性結構的網(wǎng)絡資源和人機交互的特點充分體現(xiàn)了信息技術整合于個別化學習的優(yōu)勢。在這種環(huán)境中，學生可以進行個別化學習，真正享受到學習的“民主”和“自由”。應用舉例利用excel設計“電子口算練習本”，應用于小學一、二年級的口算題練習，學生練習的對錯在答案完成后按回車鍵就能立刻顯示出來。信息技術整合于個體學習個別化學習31搭建教學支架教學支架是指教師在學生自主完成學習任務的過程中提供的適時、適當、適量的幫助和支持。教學支架的類型：講演和示范類、提示和反饋類、資料和工具類。教學支架的設置：1、按照學生的先前經(jīng)驗和認知水平構思整體框架。2、學習任務要高于學生現(xiàn)有的認知水平，具有挑戰(zhàn)性。3、按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論搭建有梯度的概念框架。4、注意監(jiān)控學生的學習過程，針對學生的學習狀態(tài)和個性差異給出相應的支架。搭建教學支架教學支架是指教師在學生自主完成學習任務的過程中提32確立組織形式全班活動小組活動個別活動確立組織形式全班活動33創(chuàng)設教學環(huán)境教學環(huán)境通常分為物理環(huán)境和社會環(huán)境。物理環(huán)境涉及課堂物理空間、教學硬件、軟件資源的安排及放置；社會環(huán)境則涉及課堂氛圍、課堂管理及交流合作形式。諾頓和維貝格認為學習環(huán)境應包括物理、知識和情感三個方面，即進行教學的物理空間（物理環(huán)境）、支持學習目標的軟件、工具（知識環(huán)境）和及學習結果一致的體現(xiàn)適合學生的正確的價值氛圍（情感環(huán)境）。建構主義學習環(huán)境包括強調(diào)情境、會話、協(xié)作和意義建構。創(chuàng)設教學環(huán)境教學環(huán)境通常分為物理環(huán)境和社會環(huán)境。物理環(huán)境涉及342、D.H.Jonassen的建構主義學習環(huán)境模型2、D.H.Jonassen的建構主義學習環(huán)境模型35問題問題應該是結構不良的問題應該有趣、有關、有吸引力任何建構主義學習環(huán)境的中心都是學習者試圖解決的疑問、話題、案例、問題或是項目問題驅動了學習問題問題應該是結構不良的36相關的案例

當要求學生在建構主義學習環(huán)境中解決問題時，必須給學生提供相關的案例作為支撐。案例以兩種方式支持學習：

①通過向學習者提供它們不具備的經(jīng)驗的表征，來支持意義的形成

②通過向學習者提供所探討的問題的多種觀點和方法，幫助他們加強認知的靈活性相關的案例當要求學生在建構主義學習環(huán)境中解決問題時，必須37信息資源學習者為了了解問題的背景及含義、建構自己的問題模型和提出問題的假設，需要知道有關問題的詳細背景，并需要學習必要的預備知識，因此豐富的學習資源是建構主義學習環(huán)境必不可少的一個部分。建構主義學習環(huán)境應該向學習者提供可供學習者選擇的、豐富的和隨時可得的、及問題解決有關的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫），以及從Web上獲取的有關資源。信息資源學習者為了了解問題的背景及含義、建構自己的問題模型和38認知工具認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備(Derry,1990)認知工具可能是分析觀點的組織工具、表征心智模型的動態(tài)建模工具、用不同方法觀察現(xiàn)象的視覺工具、建立合作性知識庫的對話工具、或者是計算工具。認知工具的分類：問題/任務表征工具靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具績效支持工具信息檢索工具認知工具認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備(39會話及協(xié)作工具

建構主義學習環(huán)境提供共享信息和知識建構工具，幫助學習者通過合作對知識進行社會性的建構及共享，學習者可以相互交流、討論、協(xié)商。會話及協(xié)作工具 建構主義學習環(huán)境提供共享信息和知識建構40設計教學評價1、以教學目標為依據(jù)，從不同維度（知識及技能，過程及方法，情感、態(tài)度及價值觀）評價學習過程和學習效果。2、具體評價內(nèi)容要涉及學科課程和信息技術兩個方面。3、對過程及方法的評價涉及解決問題的方法以及學習策略的評價，包括提出問題和假設的思路、運用信息技術的熟練程度、搜索資料的方法、問題解決的策略及合作技能。4、運用多種評價方法實施多元評價。設計教學評價1、以教學目標為依據(jù)，從不同維度（知識及技能，過41謝謝觀賞謝謝觀賞42信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計信息技術與學科課程整合教學設計43

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術及學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。------《基礎教育課程改革綱要》大力推進信息技術在教學過程中的普44信息技術及課程整合的目標針對學生的整合目標：------提高學習的效果和效率。如：促進學生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進學生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。------培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。如：培養(yǎng)學生應用信息技術的能力、對信息內(nèi)容的理解及批判能力以及處理并以及運用信息的能力。------培養(yǎng)學生終生學習的能力。如：指導學生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學習工具，進行探究學習；利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作、討論及學習；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐和創(chuàng)造性學習。信息技術及課程整合的目標針對學生的整合目標：45

信息技術及學科教學整合課例：是指教師在學科教學中應用信息技術，把信息技術作為內(nèi)容、方法及手段融合在學科教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教學過程整體優(yōu)化的課例。

信息技術及學科教學整合課例：是指教師在學46多媒體教育軟件大獎賽

“信息技術及課程整合課例評價指標”多媒體教育軟件大獎賽

“信息技術及課程整合課例評價指標”47針對教師的整合目標：------革新課程內(nèi)容。如：根據(jù)社會發(fā)展、學生需要以及信息技術的發(fā)展現(xiàn)狀，革新課程內(nèi)容。------擴充課程資源。如：在教材和參考資料等紙質(zhì)資源的基礎上，引入網(wǎng)絡以及音像制品等信息技術手段；還可以通過信息技術的通訊功能及專家、學者等交流，擴大課程資源的范圍。------探索新的教學方式。如：利用信息技術改造傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，創(chuàng)造新型的自主學習、合作學習、探究學習以及研究性學習等方式。------改進教學評價手段。如：利用信息技術幫助設計、實施教學測評，處理測評結果以及幫助學生進行自我測評等。------發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。如：利用信息技術進行信息的收集、處理、評價及應用，提高備課、學習以及科研等活動的效果及效率。針對教師的整合目標：48教學設計的內(nèi)容情境教師教學設計教學目標課程學生社會教學內(nèi)容教學評價教學環(huán)境學習資源教學活動教學支架組織形式教學設計的內(nèi)容情境教師教學設計教學課程學生社會教學教學教學學49設置教學目標

教學目標是選擇教學方法和教學模式的依據(jù)，是開展教學評價和提高教學效率的保證。教學理念是影響教學目標設置的重要因素。要準確把握新課程標準“三維目標”的要求；要注重學科教學目標和信息技術能力目標的整合；要按照不同的目標水平進行恰當?shù)谋硎觥ＴO置教學目標教學目標是選擇教學方法和教學50應用舉例：《周長及面積》教學目標

知識及技能：證明周長一定時圓形面積最大；推導出周長一定時同一種多邊形種正多邊形面積最大；操作幾何畫板中的點、動作按鈕、線等元素。

過程及方法：設計出比較多種圖形的某種變量數(shù)值大小的程序；比較多種圖形的周長和面積數(shù)值；記錄多種圖形變量的數(shù)值；應用提出假設、驗證假設的探究過程。

情感、態(tài)度和價值觀：認識到周長及面積關系問題在實際生活中的實踐價值；增強自主探索數(shù)學知識的態(tài)度；體驗到信息技術在數(shù)學探究中的優(yōu)越感。應用舉例：《周長及面積》教學目標51資料來源：郴州市桂陽縣蔡倫中學“十一五”現(xiàn)代教育技術課題研究資料資料來源：郴州市桂陽縣蔡倫中學“十一五”現(xiàn)代教育技術課題研究52確定教學內(nèi)容變“教教材”為“用教材”，構建生態(tài)課程，體現(xiàn)課程的生成特性。注意信息技術對學科內(nèi)容的影響而導致學習內(nèi)容的變化。（信息技術應用于學科課程帶來的是整個學科課程的變革。）找到信息技術及學科課程的整合點。合理分析學習任務，尋找學生完成學習任務的知識起點和邏輯序列。分析學生的先前經(jīng)驗，建立適應學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。確定教學內(nèi)容變“教教材”為“用教材”，構建生態(tài)課程，體現(xiàn)課程53泛在資源相關資源選擇學習資源學習資源層次、特點及表現(xiàn)形式：預設資源選擇學習資源學習資源層次、特點及表現(xiàn)形式：預設資源54信息技術與學科課程整合教學設計課件55專題學習網(wǎng)站：指在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程并及多門課程密切相關的某一項或多項學習專題的資源型網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站結構化知識展示擴展性學習資源網(wǎng)上協(xié)商討論空間網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)專題學習網(wǎng)站：指在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程并及多門課程密56WebQuset

WebQuest是以網(wǎng)絡探究為取向的一種學習模式。主要方法是在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。WebQuest要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并應用在課堂教學中。每一個WebQuest的核心都是一個開放性問題。這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生在探索問題的過程中應用所學的知識，進而在更高的水平上思考。WebQuset57信息技術與學科課程整合教學設計課件58設計教學活動選擇合適教學模式教學模式是在一定教育思想、教育理論和學習理論指導下建立起來的、教學要素之間相對穩(wěn)定的活動進程和結構形式。教學模式?jīng)Q定教學內(nèi)容的順序和教學活動的類型、順序和結構。如：采用探究學習模式教“太陽系”一課，就可以先呈現(xiàn)多種資源，然后提供必要的信息工具或情境，再讓學生自己提出問題并解決問題。采用有意義接受式學習模式，教師就應該先從上位概念開始，教學生了解“各行星的質(zhì)量、半徑以及它們及太陽間的距離”，然后呈現(xiàn)一些組織良好的材料組織學生學習。選擇合適的教學模式應結合學科特點，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容而定。設計教學活動選擇合適教學模式59信息技術及學科課程整合教學模式

合作學習

合作學習協(xié)作學習同伴輔導交互式教學

接受學習

探究學習

有意義接受學習發(fā)現(xiàn)學習直接教學基于問題的學習模仿學習webquest

資源型學習

個體學習

程序教學掌握學習計算機輔助教學個別化學習信息技術及學科課程整合教學模式60信息技術整合于接受學習有意義接受學習有意義接受學習是著名教育心理學家奧蘇貝爾提出來。有意義學習的實質(zhì)不在于學習的形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料及學生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。先行組織者先行組織者是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地及學生認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。包括陳述性組織者和比較行組織者。信息技術整合于接受學習有意義接受學習61教學流程

教學流程62直接教學定義：直接教學是教師直接教授教學內(nèi)容的一種教學模式，是典型的接受學習。在這種教學模式中，教師向全班學生講解新概念或新技能，指導學生進行練習，通過練習測試學生的理解程度。這一模式在結構化知識和基本技能的教學活動中被普遍應用。教學流程

直接教學63信息技術整合于探究學習

探究學習探究學習是指學生仿照科學研究的過程來學習課程內(nèi)容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。其核心步驟就是提出假設、獲取數(shù)據(jù)、驗證假設。信息技術整合于探究學習，學生既可以從網(wǎng)絡上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客來交流自己探究的成果。

信息技術整合于探究學習探究學習64教學流程教學流程65應用舉例高中語文網(wǎng)絡探究課《民居文化》（長沙市稻田中學

張慧）

環(huán)節(jié)一：由電視劇《喬家大院》課文《胡同文化》導入。學生前階段成果匯報。老師簡要地評價。思考：以上的介紹分別側重從哪個角度來體現(xiàn)民居文化特點？

環(huán)節(jié)二：看學生實地調(diào)查的照片，激趣。說說你最想了解長沙地區(qū)民居的什么特點？利用網(wǎng)絡資源查找長沙民居的相關資料。（先將控制權交給學生，老師邊看邊指點學生，要實行對學生的有效管理。

環(huán)節(jié)三：從你所了解的長沙民居中，確定一個對象（一所房子、一種房子）選定一個角度，既可以是房子的整體結構，也可以是局部（一扇門、一扇窗、屋內(nèi)的擺設……），進行介紹，可以先討論，然后再把討論的結果發(fā)貼到論壇中，請注意突出民居的文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)四：請按照自己的研究興趣自由地組合成學習小組，完成一份關于長沙地區(qū)民居學習的匯報，發(fā)到老師的郵箱中。閱讀《語文讀本》中的《西安這座城》和《上海的弄堂.》兩篇文章，寫出讀書筆記。

環(huán)節(jié)五：老師請學生說一說，再點開論壇，讀兩～三位同學的帖子，也可以讀讀自己的帖子。

應用舉例66發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習是由布魯納提出來的，布魯納認為：學生的學習應該是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程；在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。特點：a、強調(diào)學習過程；b、強調(diào)直覺思維；c、強調(diào)內(nèi)在動機；d、強調(diào)信息提取。要求：a、在發(fā)現(xiàn)學習的教學中，教師要對材料進行良好的組織，以保證學生所發(fā)現(xiàn)的知識的系統(tǒng)性；b、在學習過程中，為避免學生盲目“試誤”，教師要告訴學生一些基本的學習策略和方法；c、教師運用教學軟件教學時，要熟悉軟件的具體內(nèi)容，仔細進行教學設計，以幫助學生獲得自己想要學的原理和抽象概念。發(fā)現(xiàn)學習67應用舉例高中物理《多普勒效應》教學設計（郴州市一中傅岸新）目標設計：(1)通過音頻播放、觀察演示實驗、實驗操作、網(wǎng)絡多媒體演示觀察，提高生活物理觀察探究能力和正確表述生活物理現(xiàn)象的能力。(2)通過控制變量探究多普勒效應規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生利用變量控制法分析問題的能力。(3)熟悉和適應課堂教學中運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的環(huán)境，培養(yǎng)自主合理利用網(wǎng)絡資源為學習服務的能力。過程設計：引言學習任務知識準備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流討論深入探究學習效果操作實驗探究模擬實驗探究應用舉例引言學習任務知識準備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流68基于問題學習這種模式強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識和解決問題的技能，形成自主學習能力。教學流程基于問題學習69應用舉例《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》教學設計（株洲市二中

匡傳榮）

應用舉例70信息技術整合于合作學習合作學習合作學習是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合等互動活動。這些活動有助于深化問題的理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知能力的獲得等。幫助學生轉變被動學習的舊習慣，樹立學生是認知主體的意識。要鼓勵學生在信息化學習環(huán)境中主動搜集并分析有關信息和資料，對學習問題敢于提出各種假設并努力驗證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構知識。幫助學生掌握在信息化環(huán)境下學習工具的應用。以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。信息技術整合于合作學習合作學習71教學流程教學流程72信息技術整合于個體學習個別化學習非線性結構的網(wǎng)絡資源和人機交互的特點充分體現(xiàn)了信息技術整合于個別化學習的優(yōu)勢。在這種環(huán)境中，學生可以進行個別化學習，真正享受到學習的“民主”和“自由”。應用舉例利用excel設計“電子口算練習本”，應用于小學一、二年級的口算題練習，學生練習的對錯在答案完成后按回車鍵就能立刻顯示出來。信息技術整合于個體學習個別化學習73搭建教學支架教學支架是指教師在學生自主完成學習任務的過程中提供的適時、適當、適量的幫助和支持。教學支架的類型：講演和示范類、提示和反饋類、資料和工具類。教學支架的設置：1、按照學生的先前經(jīng)驗和認知水平構思