班二模后主題班會課件

【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜【精編版】09班二模后主題班會【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜124)斗部2015年5月8各科代表介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):1語文2數(shù)學(xué)3英語4物理化學(xué)6.政治7.歷史當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多知識，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，在眾多學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)較為特殊，因?yàn)閷W(xué)生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學(xué)知識難度的不斷增加，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平參差不齊。要想促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。一、分層教學(xué)模式概述1.分層教學(xué)模式的含義分層教學(xué)主要是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的一種教學(xué)模式，它是因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學(xué)模式的不足，能夠?yàn)楦鱾€層次學(xué)生提供健康、積極的教學(xué)環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學(xué)模式主要是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，依照實(shí)際情況，針對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。2.分層教學(xué)模式的原理蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)工作本身不能強(qiáng)求一律，采用齊步走的方式。每個學(xué)生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關(guān)因素的影響，自然也會存在很多差異?？紤]差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學(xué)生并不喜歡常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，而智力與基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生則不喜歡進(jìn)度過快的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學(xué)模式會導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生之間存在的差異性，針對成績一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，彌補(bǔ)他們在基礎(chǔ)方面的缺失，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度；針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嘗試更高層次的教學(xué)模式，使他們獲得更大的突破。3.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的意義新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學(xué)生，滿足各個層次學(xué)生的差異化需求。分層教學(xué)模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個體差異的矛盾，將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力差異性的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)模式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力。二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用1.學(xué)生能力分層在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)成績等，把學(xué)生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力與基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學(xué)習(xí)能動性需要提升，思維模式與學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)；B層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學(xué)生，擁有極為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強(qiáng)，具有一套適用于自己的學(xué)習(xí)方法。2.教學(xué)目標(biāo)分層針對學(xué)生能力進(jìn)行分層以后，教師還需要注重教學(xué)進(jìn)程中的目標(biāo)定位，針對不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求來針對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施具體的分層設(shè)計，使得各個層次的學(xué)生能夠完成對應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)一步掌控知識與數(shù)學(xué)方面的能力。例如，教學(xué)“勾股定理”時，教師可以依照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進(jìn)行相關(guān)的計算。針對A、B、C3個層次的學(xué)生分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：針對C層次的學(xué)生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時可以應(yīng)用勾股定理開展綜合性運(yùn)算；針對B層次的學(xué)生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題；針對A層次的學(xué)生，不僅需要理論層次方面的掌握應(yīng)用，還需要在實(shí)踐方面進(jìn)行有效的理解、掌握、應(yīng)用，并且需要進(jìn)行有效拓展，可以將勾股定理有關(guān)的知識應(yīng)用于相關(guān)的證明題、運(yùn)算題中。通過分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使得各個層次的學(xué)生都能夠?yàn)樽约旱哪繕?biāo)努力，在完成各自目標(biāo)的過程中獲取相應(yīng)的成就感，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體成績提升的目標(biāo)。3.課堂練習(xí)分層課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要的部分，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)模式同樣需要覆蓋課堂練習(xí)，通過分層次的課堂練習(xí)設(shè)計，幫助各個層次的學(xué)生加深印象。例如，教學(xué)一次函數(shù)時，教師可以設(shè)計下面幾個層次的習(xí)題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點(diǎn)（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關(guān)系？當(dāng)b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。4.評價模式分層不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異，短期內(nèi)通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師則需要從不同層次學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，綜合參考學(xué)生對應(yīng)的表現(xiàn)來實(shí)施指導(dǎo)、鼓勵及肯定，各個層次的學(xué)生只要通過努力，均能夠獲得相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)，以此來幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學(xué)生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在自信的同時，還應(yīng)當(dāng)始終保持謙虛樂學(xué)的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學(xué)得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結(jié)果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學(xué)生都能夠享受進(jìn)步帶來的成就感。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要教師意識到分層教學(xué)模式的重要作用，真正尊重學(xué)生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴(yán)格遵循因材施教的相關(guān)要求，通過分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)使學(xué)生能更好、更快地掌握所學(xué)知識，實(shí)施分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，近些年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，生源越來越多學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了提高學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，分層教學(xué)法是切實(shí)可行的，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，通過對學(xué)生分層、分層備課、分層評價以及分層布置作業(yè)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分層教學(xué)法就是教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)中是適合學(xué)生個體發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮好分層教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，對于全體學(xué)生而言是一份寶貴的教育資源，主要是以學(xué)生的個體差異為主開發(fā)利用的教學(xué)模式，滿足因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要特點(diǎn)是具有開放性，分層教學(xué)不只是存在于課本中，在日常生活中也被廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生主動獲取知識，全面提高學(xué)習(xí)成績。其特點(diǎn)是具有探究性，教學(xué)中教師可以給學(xué)生提前引導(dǎo)一個探尋方向，讓學(xué)生對問題深入探究，一定要以軟件技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容來作為探究目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生必須自主選擇問題，并獨(dú)立解決問題。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，將過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，從整體上提高了學(xué)生的知識水平和接受能力，從而體現(xiàn)了分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)教學(xué)中的重要性，確保教學(xué)內(nèi)容與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使每個學(xué)生都能有目的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力[1]。二、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用1.將學(xué)生進(jìn)行分在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層，首先我們要考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，分層的過程中教師要注意分層方式，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力分層，時刻關(guān)注學(xué)生的個人情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的含義，使各類學(xué)生各有所獲，同時提高學(xué)生的自信心和對軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和中等學(xué)生都能跟上教師講課的節(jié)奏，更容易掌握理解知識，教師講課時要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生積極主動自主學(xué)習(xí)，在各自的成長中得到全面的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有收獲，成功的喜悅能夠激勵學(xué)生的自信心，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高，教師要重視學(xué)生個人習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)的方法，要做到客觀把握學(xué)生的層次，將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)技巧。2.按照分層法布置作業(yè)課堂作業(yè)在軟件技術(shù)教學(xué)中是非常重要的一部分，教師可以按照分層法布置作業(yè)，第一步要給學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上采用分層布置作業(yè)，分層后教學(xué)可以知道學(xué)生哪部分知識掌握的情況，這樣可以滿足不同層次的學(xué)生需求，作業(yè)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置，對中等生來說避免了作業(yè)中出現(xiàn)不會的情況，減少錯誤對學(xué)生心理的刺激，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的自信心，使學(xué)生掌握的知識更扎實(shí)，對軟件技術(shù)基礎(chǔ)掌握的更加牢固，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的能力。3.對學(xué)生進(jìn)行分層備課軟件技術(shù)教學(xué)中有效地進(jìn)行分層備課，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能提高，備課的過程中教師要做好分層備課的準(zhǔn)備，重點(diǎn)是讓每個層次的學(xué)生都能掌握軟件技術(shù)知識，同時要有針對性地對學(xué)生實(shí)施分層備課的教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，無論是優(yōu)等生還是中等生都能在分層備課中學(xué)習(xí)掌握知識，強(qiáng)化學(xué)生對軟件技術(shù)的興趣，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師要在分層備課中擴(kuò)展知識面，發(fā)展學(xué)生的特長，防止學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對軟件技術(shù)產(chǎn)生抵觸的心理，針對集體中普遍存在的軟件技術(shù)問題，教師要分層對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，分層備課的目的就是要提高的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能夠獨(dú)立思考、自己解決問題，在學(xué)生與教師的共同配合下共同落實(shí)教學(xué)要求和任務(wù)，有目的地對學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)鼓勵，學(xué)生圍繞軟件技術(shù)問題積極討論和思考，尋找相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生自主鉆研，分層的過程中教師可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師要做好分層備課，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)[2]。4.對學(xué)生進(jìn)行分層考核評價分層考核評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和手段，在教學(xué)中實(shí)施分層考核，在不同層次的學(xué)生中都可以運(yùn)用不同層次的教學(xué)方案，教學(xué)的最后階段就是對學(xué)生做出具體的考核評價，所以分層評價考核更能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，充分體現(xiàn)了分層評價考核的必要性，對學(xué)生的評價更加準(zhǔn)確，只有這樣，教師才能對不同層次的學(xué)生都有所了解，同時要徹底改變傳統(tǒng)的評價考核體系，滿足各個層次學(xué)生的不同需求，這樣才不會造成個體學(xué)習(xí)成績差距越來越大，使學(xué)生完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。三、總結(jié)對高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，明顯提高了整體教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來，分層教學(xué)法在高職教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)分層教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更主動、更積極地參加多項教學(xué)活動，分層教學(xué)法將高職軟件技術(shù)教學(xué)推到一個新的層次，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實(shí)效?！揪幇妗?9班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自1124)斗部2015年5月8124)斗部2各科代表介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):1語文2數(shù)學(xué)3英語4物理化學(xué)6.政治7.歷史各科代表介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):3位心理學(xué)家想知道人的心態(tài)對行為到底會產(chǎn)生什么樣的影響,于是他做了一個實(shí)驗(yàn)。首先,他讓10個人穿過一間黑暗的房子·在他的引導(dǎo)下這10個人皆成功地穿了過去然后,心理學(xué)家打開房內(nèi)的一盞燈。在昏暗的燈光下,這些人看清了勇子內(nèi)的一切,都驚出一身冾汗。這間房子的地面是一個大水池,水池里有十幾粲大鱷魚·水池上方搭著一座窄窄的小木橋,剛才,他們就是從這座小木橋上走過去的。心理學(xué)家問:“現(xiàn)在·你們當(dāng)中還有誰愿意再孜穿過這間房子呢?”沒有人回答。過了很久·有3個膽大的人站了出來。其中一個小心翼翼地走了過去·速度比第一次慢了許多;另一個顫顫巍巍地踏上小木橋·走到一半時·竟只能趴在小橋上爬了過去;第三個剛走幾步就一下子爬下了,再也不敢向前移動半步位心理學(xué)家想知道人的心態(tài)對行為到底4心理學(xué)家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照得如同白晝。這時,人們看見小木橋下方裝有一張安全網(wǎng),只由于網(wǎng)線顏色極淺,他們剛才根本沒有看見“現(xiàn)在’誰愿意通過這座小木橋呢?”心理學(xué)家問道。這次又有5個人站了出來?！澳銈?yōu)槭裁床辉敢饽?”心理學(xué)家問剩下的兩個人“這張安全網(wǎng)牢固嗎?”兩個人異口同聲地反問聽完這則故事,它給了我們什么樣的啟示呢心理學(xué)家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照5啟示:很多時候,成功就像通過這座小木橋一樣,失敗恐怕不是力量薄弱智力低下,而是周圍環(huán)境的威懾—面對險境,很多人早就失去了平靜的心態(tài),慌了手腳,亂了方寸。啟示:很多時候,成功就像通過這座6對照自我,看看我的n次考試!第第二次次·第三次·第四次:第n次:用成功來證明自我!勝利定屬于自我對照自我,看看我的n次考試!7劉翔ATHENS2004Q劉翔8怎樣成為中考中的黑馬每年中考都會涌出一批中考“黑馬”所謂中考“黑馬”也就是平時學(xué)習(xí)成績般,但是在中考中卻取得了讓人驚訝的成績。其實(shí),成為中考“黑馬”并不是一件不可實(shí)現(xiàn)的事情,只要在沖刺階段掌握了復(fù)習(xí)要點(diǎn),針對個人的實(shí)際情況對癥下藥很多同學(xué)都會成為“黑馬”。怎樣成為中考中的黑馬9[成功案例]最后沖刺考上重點(diǎn)高中大連工業(yè)大學(xué)大一學(xué)生張曉暉在初中時學(xué)習(xí)成績直不好,從初一開始就一直未走出過班級倒數(shù)十名“我在初三后期特別后悔沒有努力學(xué)習(xí),看見別人都在努力,我也開始著急了。但是,因?yàn)橐恢睕]怎么學(xué)習(xí),基礎(chǔ)很不好,練習(xí)冊和模擬卷子上的很多題我都不會做?！睆垥詴熣f,他當(dāng)時的復(fù)習(xí)方法就是只看教材。將各個科目的教材從頭至尾“過”一遍,從例題到課后練習(xí)題,爭取每道習(xí)題都做過。經(jīng)過1個月的突擊復(fù)習(xí),最終張曉暉的中考成績比平時高出50多分,他成功地考上了重點(diǎn)高中。[成功案例]最后沖刺考上重點(diǎn)高中10攻略1——回歸教材教師指導(dǎo)回歸教材是最佳方案歷屆中考中都會有“黑馬”學(xué)生出現(xiàn),這并不奇怪。這些“黑馬”學(xué)生有個共性,就是他們在最后沖刺階段的復(fù)習(xí)狀態(tài)特別好。在最后的復(fù)習(xí)階段,成績較差的學(xué)生主要有三種心態(tài),是徹底放棄了,二是緊張起來豁出去最后一搏,三是心態(tài)平和抓重點(diǎn)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)。這三種狀態(tài)下,后兩類的學(xué)生會因人而異取得很明顯的進(jìn)步,很多學(xué)生可能會在短時間內(nèi)總成績進(jìn)步30分、甚至50分。這個時期的最佳復(fù)習(xí)方法就是回歸教材。只要把教科書中的練習(xí)題和例題都做會了,中考試卷中的基礎(chǔ)分就基本都到手了。所以,回歸教材是沖刺復(fù)習(xí)的根本。要在教材中進(jìn)行總結(jié)和歸類,做最后的查缺補(bǔ)漏。攻略1——回歸教材11班二模后主題班會課件12班二模后主題班會課件13班二模后主題班會課件14班二模后主題班會課件15班二模后主題班會課件16班二模后主題班會課件17班二模后主題班會課件18班二模后主題班會課件19班二模后主題班會課件20班二模后主題班會課件21班二模后主題班會課件22班二模后主題班會課件23班二模后主題班會課件24班二模后主題班會課件25班二模后主題班會課件26班二模后主題班會課件27班二模后主題班會課件28班二模后主題班會課件29班二模后主題班會課件30班二模后主題班會課件31班二模后主題班會課件32班二模后主題班會課件33班二模后主題班會課件34班二模后主題班會課件35班二模后主題班會課件36班二模后主題班會課件37班二模后主題班會課件38班二模后主題班會課件39班二模后主題班會課件40班二模后主題班會課件41班二模后主題班會課件42班二模后主題班會課件43班二模后主題班會課件446、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾45【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜【精編版】09班二模后主題班會【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜124)斗部2015年5月8各科代表介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):1語文2數(shù)學(xué)3英語4物理化學(xué)6.政治7.歷史當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多知識，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，在眾多學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)較為特殊，因?yàn)閷W(xué)生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學(xué)知識難度的不斷增加，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平參差不齊。要想促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。一、分層教學(xué)模式概述1.分層教學(xué)模式的含義分層教學(xué)主要是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的一種教學(xué)模式，它是因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學(xué)模式的不足，能夠?yàn)楦鱾€層次學(xué)生提供健康、積極的教學(xué)環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學(xué)模式主要是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，依照實(shí)際情況，針對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。2.分層教學(xué)模式的原理蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)工作本身不能強(qiáng)求一律，采用齊步走的方式。每個學(xué)生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關(guān)因素的影響，自然也會存在很多差異。考慮差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學(xué)生并不喜歡常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，而智力與基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生則不喜歡進(jìn)度過快的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學(xué)模式會導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生之間存在的差異性，針對成績一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，彌補(bǔ)他們在基礎(chǔ)方面的缺失，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度；針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嘗試更高層次的教學(xué)模式，使他們獲得更大的突破。3.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的意義新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學(xué)生，滿足各個層次學(xué)生的差異化需求。分層教學(xué)模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個體差異的矛盾，將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力差異性的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)模式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力。二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用1.學(xué)生能力分層在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)成績等，把學(xué)生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力與基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學(xué)習(xí)能動性需要提升，思維模式與學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)；B層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學(xué)生，擁有極為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強(qiáng)，具有一套適用于自己的學(xué)習(xí)方法。2.教學(xué)目標(biāo)分層針對學(xué)生能力進(jìn)行分層以后，教師還需要注重教學(xué)進(jìn)程中的目標(biāo)定位，針對不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求來針對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施具體的分層設(shè)計，使得各個層次的學(xué)生能夠完成對應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)一步掌控知識與數(shù)學(xué)方面的能力。例如，教學(xué)“勾股定理”時，教師可以依照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進(jìn)行相關(guān)的計算。針對A、B、C3個層次的學(xué)生分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：針對C層次的學(xué)生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時可以應(yīng)用勾股定理開展綜合性運(yùn)算；針對B層次的學(xué)生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題；針對A層次的學(xué)生，不僅需要理論層次方面的掌握應(yīng)用，還需要在實(shí)踐方面進(jìn)行有效的理解、掌握、應(yīng)用，并且需要進(jìn)行有效拓展，可以將勾股定理有關(guān)的知識應(yīng)用于相關(guān)的證明題、運(yùn)算題中。通過分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使得各個層次的學(xué)生都能夠?yàn)樽约旱哪繕?biāo)努力，在完成各自目標(biāo)的過程中獲取相應(yīng)的成就感，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體成績提升的目標(biāo)。3.課堂練習(xí)分層課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要的部分，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)模式同樣需要覆蓋課堂練習(xí)，通過分層次的課堂練習(xí)設(shè)計，幫助各個層次的學(xué)生加深印象。例如，教學(xué)一次函數(shù)時，教師可以設(shè)計下面幾個層次的習(xí)題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點(diǎn)（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關(guān)系？當(dāng)b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。4.評價模式分層不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異，短期內(nèi)通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師則需要從不同層次學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，綜合參考學(xué)生對應(yīng)的表現(xiàn)來實(shí)施指導(dǎo)、鼓勵及肯定，各個層次的學(xué)生只要通過努力，均能夠獲得相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)，以此來幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學(xué)生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在自信的同時，還應(yīng)當(dāng)始終保持謙虛樂學(xué)的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學(xué)得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結(jié)果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學(xué)生都能夠享受進(jìn)步帶來的成就感。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要教師意識到分層教學(xué)模式的重要作用，真正尊重學(xué)生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴(yán)格遵循因材施教的相關(guān)要求，通過分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)使學(xué)生能更好、更快地掌握所學(xué)知識，實(shí)施分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，近些年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，生源越來越多學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了提高學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，分層教學(xué)法是切實(shí)可行的，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，通過對學(xué)生分層、分層備課、分層評價以及分層布置作業(yè)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分層教學(xué)法就是教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)中是適合學(xué)生個體發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮好分層教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，對于全體學(xué)生而言是一份寶貴的教育資源，主要是以學(xué)生的個體差異為主開發(fā)利用的教學(xué)模式，滿足因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要特點(diǎn)是具有開放性，分層教學(xué)不只是存在于課本中，在日常生活中也被廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生主動獲取知識，全面提高學(xué)習(xí)成績。其特點(diǎn)是具有探究性，教學(xué)中教師可以給學(xué)生提前引導(dǎo)一個探尋方向，讓學(xué)生對問題深入探究，一定要以軟件技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容來作為探究目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生必須自主選擇問題，并獨(dú)立解決問題。這個過程體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，將過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，從整體上提高了學(xué)生的知識水平和接受能力，從而體現(xiàn)了分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)教學(xué)中的重要性，確保教學(xué)內(nèi)容與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使每個學(xué)生都能有目的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力[1]。二、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用1.將學(xué)生進(jìn)行分在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層，首先我們要考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，分層的過程中教師要注意分層方式，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力分層，時刻關(guān)注學(xué)生的個人情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的含義，使各類學(xué)生各有所獲，同時提高學(xué)生的自信心和對軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生和中等學(xué)生都能跟上教師講課的節(jié)奏，更容易掌握理解知識，教師講課時要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生積極主動自主學(xué)習(xí)，在各自的成長中得到全面的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有收獲，成功的喜悅能夠激勵學(xué)生的自信心，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高，教師要重視學(xué)生個人習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)的方法，要做到客觀把握學(xué)生的層次，將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)技巧。2.按照分層法布置作業(yè)課堂作業(yè)在軟件技術(shù)教學(xué)中是非常重要的一部分，教師可以按照分層法布置作業(yè)，第一步要給學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上采用分層布置作業(yè)，分層后教學(xué)可以知道學(xué)生哪部分知識掌握的情況，這樣可以滿足不同層次的學(xué)生需求，作業(yè)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置，對中等生來說避免了作業(yè)中出現(xiàn)不會的情況，減少錯誤對學(xué)生心理的刺激，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的自信心，使學(xué)生掌握的知識更扎實(shí)，對軟件技術(shù)基礎(chǔ)掌握的更加牢固，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的能力。3.對學(xué)生進(jìn)行分層備課軟件技術(shù)教學(xué)中有效地進(jìn)行分層備課，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能提高，備課的過程中教師要做好分層備課的準(zhǔn)備，重點(diǎn)是讓每個層次的學(xué)生都能掌握軟件技術(shù)知識，同時要有針對性地對學(xué)生實(shí)施分層備課的教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，無論是優(yōu)等生還是中等生都能在分層備課中學(xué)習(xí)掌握知識，強(qiáng)化學(xué)生對軟件技術(shù)的興趣，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師要在分層備課中擴(kuò)展知識面，發(fā)展學(xué)生的特長，防止學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對軟件技術(shù)產(chǎn)生抵觸的心理，針對集體中普遍存在的軟件技術(shù)問題，教師要分層對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，分層備課的目的就是要提高的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能夠獨(dú)立思考、自己解決問題，在學(xué)生與教師的共同配合下共同落實(shí)教學(xué)要求和任務(wù)，有目的地對學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)鼓勵，學(xué)生圍繞軟件技術(shù)問題積極討論和思考，尋找相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生自主鉆研，分層的過程中教師可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師要做好分層備課，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)[2]。4.對學(xué)生進(jìn)行分層考核評價分層考核評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和手段，在教學(xué)中實(shí)施分層考核，在不同層次的學(xué)生中都可以運(yùn)用不同層次的教學(xué)方案，教學(xué)的最后階段就是對學(xué)生做出具體的考核評價，所以分層評價考核更能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，充分體現(xiàn)了分層評價考核的必要性，對學(xué)生的評價更加準(zhǔn)確，只有這樣，教師才能對不同層次的學(xué)生都有所了解，同時要徹底改變傳統(tǒng)的評價考核體系，滿足各個層次學(xué)生的不同需求，這樣才不會造成個體學(xué)習(xí)成績差距越來越大，使學(xué)生完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。三、總結(jié)對高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，明顯提高了整體教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來，分層教學(xué)法在高職教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)分層教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更主動、更積極地參加多項教學(xué)活動，分層教學(xué)法將高職軟件技術(shù)教學(xué)推到一個新的層次，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實(shí)效?！揪幇妗?9班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自46124)斗部2015年5月8124)斗部47各科代表介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):1語文2數(shù)學(xué)3英語4物理化學(xué)6.政治7.歷史各科代表介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):48位心理學(xué)家想知道人的心態(tài)對行為到底會產(chǎn)生什么樣的影響,于是他做了一個實(shí)驗(yàn)。首先,他讓10個人穿過一間黑暗的房子·在他的引導(dǎo)下這10個人皆成功地穿了過去然后,心理學(xué)家打開房內(nèi)的一盞燈。在昏暗的燈光下,這些人看清了勇子內(nèi)的一切,都驚出一身冾汗。這間房子的地面是一個大水池,水池里有十幾粲大鱷魚·水池上方搭著一座窄窄的小木橋,剛才,他們就是從這座小木橋上走過去的。心理學(xué)家問:“現(xiàn)在·你們當(dāng)中還有誰愿意再孜穿過這間房子呢?”沒有人回答。過了很久·有3個膽大的人站了出來。其中一個小心翼翼地走了過去·速度比第一次慢了許多;另一個顫顫巍巍地踏上小木橋·走到一半時·竟只能趴在小橋上爬了過去;第三個剛走幾步就一下子爬下了,再也不敢向前移動半步位心理學(xué)家想知道人的心態(tài)對行為到底49心理學(xué)家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照得如同白晝。這時,人們看見小木橋下方裝有一張安全網(wǎng),只由于網(wǎng)線顏色極淺,他們剛才根本沒有看見“現(xiàn)在’誰愿意通過這座小木橋呢?”心理學(xué)家問道。這次又有5個人站了出來?！澳銈?yōu)槭裁床辉敢饽?”心理學(xué)家問剩下的兩個人“這張安全網(wǎng)牢固嗎?”兩個人異口同聲地反問聽完這則故事,它給了我們什么樣的啟示呢心理學(xué)家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照50啟示:很多時候,成功就像通過這座小木橋一樣,失敗恐怕不是力量薄弱智力低下,而是周圍環(huán)境的威懾—面對險境,很多人早就失去了平靜的心態(tài),慌了手腳,亂了方寸。啟示:很多時候,成功就像通過這座51對照自我,看看我的n次考試!第第二次次·第三次·第四次:第n次:用成功來證明自我!勝利定屬于