指向概念的科學教學課件

指向概念的科學教學6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。指向概念的科學教學指向概念的科學教學6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。指向概念的科學教學廣州市教育局教學研究室馬學軍電子郵箱：ma001189目錄教育部從2016年起將初中“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”，標志著道德與法治正式步入課堂教學。為了適應新編教材的需要，我們教師必須更新觀念，明確改革的內涵，積極投身于改革的浪潮中。那么如何才能提高初中道德與法治課堂教學的有效性呢？筆者在張家口市經(jīng)開區(qū)第一中學的教學中做了幾點嘗試。一、利用網(wǎng)絡媒體優(yōu)化教學內容在網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術使得課堂教學充滿活力。多媒體技術具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，完全能夠彌補中學生因為手中的課外資料不多、及時獲取時事政治熱點的途徑也不多的缺陷，使他們感覺到眼界大開，具備了將世界盡收眼底的“特異功能”。例如在講授學生最難以理解的兩會，即全國人民代表大會和全國人民政治協(xié)商會議時，利用多媒體技術，為學生播放今年兩會召開時的空前場景，播放人大代表、政協(xié)委員參政議政，選舉國家領導人和討論政府工作報告等等例子，然后設計相應的問題：“人大代表是誰選出來的？選舉的方式有哪些？可以行使哪些職權？政協(xié)委員又是怎樣產(chǎn)生的，具有哪些職責？”學生通過獲取的直觀信息輕松的回答了問題。他們不僅直觀認識到了今年的召開的兩會，還能在這些材料中獲取很多時事政治知識。如“新時代的矛盾”的內容，“四個偉大”的內涵，新時代中國特色社會主義理論的精神要義等等。利用網(wǎng)絡媒體，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，優(yōu)化了教學內容，從而收到良好的教學效果。二、引入時政熱點優(yōu)化教學效果相對而言，我們張家口市的中學生，由于受地域的限制知識面不廣，生活閱歷淺薄，對于生活中遇到的實際問題還難以用所學知識去處理。這就要求我們教師平時更應多搜集相關時政熱點的素材，讓學生充分了解外面的世界。因此，對于書本知識與課外時政，我們應做到統(tǒng)籌兼顧、全面包容，且要將它們有機結合起來。比如在講授“戰(zhàn)爭與和平”時，我們可以搜集了大量關于戰(zhàn)爭的圖文資料，包括上世紀的世界反法西斯戰(zhàn)爭時期、當前的敘利亞局勢、南北朝鮮和談等，同時也讓學生們搜集了課外的戰(zhàn)爭圖片、故事，甚至影像資料。然后我們以一種輕松、平等的聊天方式，談論著各個戰(zhàn)爭，從而引發(fā)學生們的思考：戰(zhàn)爭給人類帶來了哪些危害？既然帶來的是危害，我們就應該熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。這種方式不但輕松地完成了教學目標，而且開拓了學生的視野，豐富了學生的課外知識。三、挖掘生活元素增加教育?熱?不難看到，教材中的內容與生活息息相關，我們可以創(chuàng)設情境進行教學。教學中教師應該基于對學生了解的前提下結合教材內容創(chuàng)設教學情境：在進行法律知識講解的過程中，我們可以將一些生活中可能出現(xiàn)的問題帶入到法律中。比如消費時買到了假的商品；收寄快遞時發(fā)生了破損、丟失時如何申請賠付等，這些都是學生在日常生活中可能遇到與接觸到的問題，帶領學生掌握法律武器保護自己，能夠引導他們在日常生活中如何實現(xiàn)自我保護。這樣的話題與生活密切相關，容易激發(fā)學生的參與意識，并且與學生產(chǎn)生互動，還能使學生感受到道德法律學習的實踐意義等。當然，情境話題的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外，還可以讓學生選擇他們熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。四、構建模擬場景感悟教育內容除了典型的生活情景教學創(chuàng)造情境外，我們還可以通過幫助學生建立模擬場景，讓學生進行角色扮演，再親身體驗中去體會、去嘗試、去思考。例如在講解法律知識之后，可以建立一個模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，我們可以為學生設定乘車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，去體驗不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中可能發(fā)生的故事。過程中，教師既可以設定固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發(fā)他們在日常生活中，遇到類似的情況應當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設性等。五、構建交流氛圍活化教育內容師生之間的平等交流，有助于教學的開展，如果通過一些小游戲、小話題等與學生形成互動，會有意想不到的收獲。比如《青春期的煩惱》一課，可以讓學生匿名用紙條傾述煩惱，在課上采用隨機抽選的的方式選取出幾條與學生共同討論解決的辦法。不難想象，學生寫出的這些煩惱具備共性，很容易激發(fā)學生之間共鳴，然后經(jīng)過大家的討論，最終各抒己見，確定最有解決方案。當然，教師適時進行總結，進一步簡化學生對于課堂知識的理解步驟。這樣做不僅能促使教師進一步了解學生，還能通過扮演“知心天使”引導學生放下心中的疑慮和困惑，徹底擺脫青春期的煩惱有著很大的幫助。但是，平等交流的氛圍的營造，絕對不是特定的一種形式，這就要求教師在教學中能夠更為精細化的設計課堂，注意細節(jié)及氛圍的處理。綜上所述，筆者認為只要教師善于鉆研，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學課堂，就能夠使教材中固定的文字內容轉變?yōu)樨S富多彩的、動態(tài)的生活，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到學習的意義，以及道德與法律在生活中的力量，自覺養(yǎng)成良好的道德素質與法律素養(yǎng)。興趣是教師在課堂上引導學生步入知識大門的鑰匙。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。只有學生學得有趣，才會產(chǎn)生對學習科學知識的欲望，并主動去學，也才能學得好，同時興趣也是學生積極去探究某種事物或進行某種活動的動力，這種潛在的能量是需要學生在平時的學習實踐中慢慢積累和發(fā)展起來的。由于初中數(shù)學知識的廣泛性和抽象性，加上小學的數(shù)學基礎不扎實，使得很多學生在學習數(shù)學時失去興趣，結果數(shù)學學不好。所以在這種情況下，就必須注重培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣，并讓學生酷愛這門學科。那么怎樣才能在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢？身處一線，通過多年的農村數(shù)學教學，我認為在喚起學生興趣的全過程中，教師應始終扮演導演的角色，時刻轉變自己的教學思想，不斷的對自己的教學教法進行創(chuàng)新，以適應新時代的教學要求。一、處理好教材，面對農村學生實際準備好教學材料教學過程包括教師、學生和教材三種基本因素。教師和學生共同圍繞教材進行的活動就是教學。教材是架起教師與學生進行交流的重要橋梁，在教學活動中起著重要的中介作用。教師依照教材的要求教，學生依照教材的要求學。因此從教材在教學活動中的重要地位，給教師對教材的理解和運用都提出了很高的要求。一些符合學生理解能力、趣味性很強的學習材料，必將對學生學習質量的提高，對教師教學的進行及發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。教師在自己整理教材的過程中需注意對教材的充分理解，編寫的資料要新穎，要切合學生實際，符合學生的生理、心理特點，使學生愛看好學。二、課堂教學力求激發(fā)學生的求知欲1搞好導入環(huán)節(jié)所謂課堂導入，是指教師在新課或教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設良好課堂教學情境的重要一環(huán)。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。一般來說，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，導入的成功與否關系到后學教學中學生的學習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入，可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。此外，有效的新課導入可以揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)始學習情境。所以要選擇高效的導入、有趣味性的導入。2讓學生獲得盡可能充分而自由的發(fā)展數(shù)學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單的知識傳授、機械訓練，而是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢、激情似火，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰。教師向全體學生，體現(xiàn)的是教師的博愛。只要教師心中充滿愛，就會企望自己給予學生盡可能多的幫助，讓學生獲得盡可能充分而自由的發(fā)展，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信。3實現(xiàn)學生的主體地位強調能者為師，才能充分體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當?shù)亟o予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力?！皫еR走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。學生在學習的過程中，有時一題有多種解法，可以采取學生交流、講解的辦法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性，增強了一部分學生對數(shù)學的興趣以及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動作用。廢止注入式，使用啟發(fā)式教學。三、走出課堂，用實踐培養(yǎng)和發(fā)展興趣人的認知規(guī)律是：“實踐――認識――再實踐”，美國教育家杜威說過：“最好的教育就是從生活中學習”。數(shù)學本身也是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科，因而，在教學過程中，更注重巧設問題，將抽象的知識與實際聯(lián)系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。同時要鼓勵學生多參加社會實踐，從實踐中學習數(shù)學、體驗數(shù)學，增強認識能力。教師要結合教學內容，給學生提供實踐的機會和條件。課外活動，可以開闊學生的視野，增強將知識用于實踐的能力，使學生直接看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅。對培養(yǎng)和增強學生的自信心、創(chuàng)造力、學習興趣起著十分重要的作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是您應當引以為榮的事”。正如蘇霍姆林斯基所說的，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、自覺地投入到學習中，而且能起到開發(fā)學生潛能的作用；再通過教師的引導，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，達到學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。從而使教師的“教好”與學生的“好學”進入一個良性的循環(huán)，對提高數(shù)學課的教學質量和目標有著十分重要的意義。（責任編校：白水）指向概念的科學教學6、露凝無游氛，天高風景澈。指向概念的科學1指向概念的科學教學廣州市教育局教學研究室馬學軍

電子郵箱：ma001189指向概念的廣州市教育局教學研究室馬學軍2指向概念的科學教學課件3指向概念的科學教學課件4指向概念的科學教學課件5指向概念的科學教學課件6科學發(fā)展至今，早已形成龐大的科學體系，擁有多個科學領域和分支，產(chǎn)生和建立了大量的科學概念。我們當然不可能期望小學生學習如此多的科學概念。選擇一小部分最精煉、最重要的科學概念，構成最適合孩子在小學階段有限時間里學習的“科學知識的內容標準”。一、探究式科學教育的發(fā)展趨勢科學發(fā)展至今，早已形成龐大的科學體系，擁有多個科學領域和分支7二、關注探究教學中的概念學習導向二、關注探究教學中的概念學習導向8（一）為什么需要核心概念？

我們的科學教育，采用基于探究的教學。探究教學會大大增加理解的深度。在有限的教學時間限制下，內容的廣度必須要減少。因此，在推進基于探究的科學教育的同時，必然需要選定一些核心概念。這些核心概念及其學習過程，可以幫助學生理解與生活有關的一些科學事件和現(xiàn)象。二、關注探究教學中的概念學習導向（一）為什么需要核心概念？我們的科學教育，采用基于探究的9什么是概念？

概念是反映對象的本質屬性的一種思維形式，是事物本質特征的抽象和概括，反映客觀事物的一般特征?？梢允褂眯g語來表達科學概念。但用描述概念內涵的方式來表述科學概念，可以更好地針對小學生的年齡特點和認知能力。二、關注探究教學中的概念學習導向什么是概念？概念是反映對象的本質屬性的一種思維形式，是事物10例：“鳥”的概念。二、關注探究教學中的概念學習導向例：“鳥”的概念。二、關注探究教學中的概念學習導向11什么是核心概念？

處于學科中心位置。對自然或科學現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。對學習科學知識有支撐的作用。有助于人們理解世界。二、關注探究教學中的概念學習導向什么是核心概念？處于學科中心位置。二、關注探究教學中的概念12應選擇哪些核心概念？

小學科學學習領域及其相關的核心概念相關領域：科學探究、物質科學、生命科學、地球與空間科學

二、關注探究教學中的概念學習導向應選擇哪些核心概念？小學科學學習領域及其相關的核心概念二13如何“傳遞”科學概念？

小學科學教學所涉及的探究活動應與學生的生活相關，特別是能激發(fā)學生的興趣。對教師而言，關鍵是要保證教學能讓學生從特定的課題出發(fā)，建立小概念，再逐漸發(fā)展成較大的概念。二、關注探究教學中的概念學習導向如何“傳遞”科學概念？小學科學教學所涉及的探究活動應與學生14孩子們不是空著腦袋走進課堂的

在進行系統(tǒng)的科學學習之前，孩子們已經(jīng)有了對一些科學概念樸素而直觀的理解。他們從長輩的言傳身教中、從過往的生活經(jīng)歷中，以及其他方面的經(jīng)驗或常識中，對自然的事物和現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的想法，形成了基礎的概念。前概念。二、關注探究教學中的概念學習導向孩子們不是空著腦袋走進課堂的在進行系統(tǒng)的科學學習之前，孩15案例1：讓小燈泡發(fā)光。二、關注探究教學中的概念學習導向案例1：讓小燈泡發(fā)光。二、關注探究教學中的概念學習導向16案例2：果實的結構。二、關注探究教學中的概念學習導向案例2：果實的結構。二、關注探究教學中的概念學習導向17指向概念的科學教學課件18（二）關于自然界的兒童前概念通過學生自身的經(jīng)驗積累和對周圍事物的感性經(jīng)驗的直接概括而獲得的前概念，通常是不完整的、與通行的科學概念不盡一致的，甚至是一些相悖的觀念?？茖W教學就是要思考如何通過組織系統(tǒng)的科學學習素材和學習過程，使學生的前概念得以轉變，形成科學概念。（二）關于自然界的兒童前概念通過學生自身的經(jīng)驗積累和對周圍事19通過深入的探究活動，讓孩子們直面錯誤概念，引發(fā)認知沖突，尋找證據(jù)，創(chuàng)建新模型，與自己的初始想法進行比較，在新的情境中運用新模型進行解釋，以改變原有的樸素理解甚至是錯誤的觀念。通過深入的探究活動，讓孩子們直面錯誤概念，引發(fā)認知沖突，尋找201.了解兒童的前概念1.了解兒童的前概念21兒童這樣想空氣沒有重量，否則我們應該會覺得肩膀沉重啊。土壤是生物，因為土壤有營養(yǎng)，里面會長出東西來。力量是由肌肉運動施加的。兒童這樣想空氣沒有重量，否則我們應該會覺得肩膀沉重啊。22成人也有前概念案例3：肉湯變質是什么引起的？成人也有前概念案例3：肉湯變質是什么引起的？23肉湯中的細菌？肉湯自己產(chǎn)生了細菌？肉湯自身引起的?空氣中的細菌進入了肉湯？肉湯中的細菌？2419世紀60年代，法國微生物學家巴斯德進行了著名的鵝頸燒瓶實驗。他把肉湯灌進兩個燒瓶里，一個瓶口豎直朝上；另一個瓶頸彎曲成曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個瓶子都沒有塞住瓶口。過了三天。第一個燒瓶里出現(xiàn)了微生物；第二個燒瓶里卻沒有。19世紀60年代，法國微生物學家巴斯德進行了著名的鵝頸燒瓶實25指向概念的科學教學課件26指向概念的科學教學課件27了解兒童前概念的主要途徑問答繪畫……了解兒童前概念的主要途徑問答28在教師的引導下，學生主動探究，從而獲得科學概念。教師的引導要從學生的初始想法出發(fā)。作為老師，你如何了解兒童的想法？在教師的引導下，學生主動探究，從而獲得科學概念。29了解初始想法的策略：要求解釋一棵樹是怎樣長大的？風從哪里來？為什么我們只有在白天才能看到太陽？了解初始想法的策略：要求解釋30了解初始想法的策略：要求預測如果磁鐵從中間斷開它會怎樣？這個紙杯會燒起來嗎？豆苗放在櫥柜里會發(fā)生什么變化？了解初始想法的策略：要求預測31了解初始想法的策略：選擇解釋了解初始想法的策略：選擇解釋32了解初始想法的策略：繪畫了解初始想法的策略：繪畫33案例4：這些記錄單上的繪畫反映了兒童的什么想法？案例4：這些記錄單上的繪畫反映了兒童的什么想法？34指向概念的科學教學課件35指向概念的科學教學課件36兒童初始想法的特點只能想象出親身經(jīng)歷過（看過、聽過、聞過、摸過等）的事物兒童很難想象看不見的水蒸氣思維和語言不能脫離具體事物動物和植物不同，動物有腿，但沒有根兒童初始想法的特點只能想象出親身經(jīng)歷過（看過、聽過、聞過、摸37將同時發(fā)生的兩個事物聯(lián)系在一起我用力推車，車動了。只注意到事物的某些方面，因而提出片面的解釋，忽略矛盾的現(xiàn)象有些東西重，而且在水中沉，有些東西輕，而且在水中浮——輕重決定沉浮將同時發(fā)生的兩個事物聯(lián)系在一起382.如何將前概念轉變?yōu)榭茖W概念2.如何將前概念轉變?yōu)榭茖W概念39天真的想法嚴謹?shù)目茖W概念天真的想法嚴謹?shù)目?0對自然現(xiàn)象的認識離不開具體事物依靠感覺孤立地看待事物或認識表面的聯(lián)系抽象依靠推理普遍聯(lián)系并且是本質的聯(lián)系兒童初始想法科學概念對自然現(xiàn)象的認識離不開具體事物依靠感覺孤立地看待事物或認識表41怎樣由初始想法出發(fā)，獲得科學概念兒童與實物材料相互作用獲得豐富的感性認識兒童在教師的引導下，通過討論進行概括歸納，從而獲得概念腳手架腳手架怎樣由初始想法出發(fā)，獲得科學概念兒童與實物材料相互作用獲得豐42為兒童的發(fā)展搭建腳手架腳手架的搭建涉及到教學內容、教學方法和教學評測。關鍵在：探究活動材料教師的提問記錄單為兒童的發(fā)展搭建腳手架腳手架的搭建涉及到教學內容、教學方法和43腳手架——適合的探究活動與科學概念有直接的聯(lián)系明顯的現(xiàn)象兒童能夠操作

腳手架——適合的探究活動與科學概念有直接的聯(lián)系44腳手架——合適的材料材料應該和科學概念有關，例如：沉?。ㄒ慌杷?、軟木塞、彈珠、曲別針……）能引起兒童的興趣充足的材料腳手架——合適的材料材料應該和科學概念有關，例如：沉浮（一盆45腳手架——教師引導討論著名的心理學家維果茨基認為：語言與思維有著相互促進作用貫穿于探究過程中的討論很重要老師的問題是腳手架的重要組成部分腳手架——教師引導討論著名的心理學家維果茨基認為：語言與思維46腳手架——記錄單的作用兒童記錄想法和探究結果有助于明晰思維和鞏固學習成果教師提供的記錄單可以幫助兒童有條理地思維腳手架——記錄單的作用兒童記錄想法和探究結果有助于明晰思維和473.建立在前概念基礎上的概念建構

二、關注探究教學中的概念學習導向3.建立在前概念基礎上的概念建構二、關注探究教學中的概念學48（1）概念同化同化是一種科學學習的心理機制，即學習者新舊知識之間相互作用產(chǎn)生聯(lián)系，使原有認知結構中的知識被吸收并固定新知識?？茖W概念建構的基點就是孩子們原有的真實想法?？茖W學習過程實際上就是不斷修正和完善科學概念并做出解釋的過程。建構科學概念的形式：螺旋發(fā)展——不斷建立不同水平的“準科學”概念，直至形成正確的科學概念。（1）概念同化同化是一種科學學習的心理機制，即學習者新舊知識49（2）概念匹配

新經(jīng)驗與先前經(jīng)驗的匹配，可建構科學概念。學生往往會運用比對思維，將學習過程中所接受到的知識信息與頭腦中的原有想法進行類比、整理和置換等匹配，形成其對科學知識的理解。這種比對或匹配過程，可能會以科學概念的理解來置換其前概念，也可能會受較頑固的原有觀念的影響，或教師對概念的引導方式的不當而偏離正確的認知，形成模棱兩可的甚或是錯誤的“迷思概念”

。建構科學概念的形式：拼圖——利用對相關概念的理解來獲得的概念建構。（2）概念匹配

新經(jīng)驗與先前經(jīng)驗的匹配，可建構科學概念。50（3）概念轉化

如果探究者已有的概念系統(tǒng)無法解釋某個感知事件，需要提供一個更為充分的概念系統(tǒng)?；蛘咚约赫{整原有的概念系統(tǒng)使用其更充分，或者建立一個新的概念系統(tǒng)，結果會產(chǎn)生轉化，形成新的概念。建構科學概念的形式：爬梯子——逐級遞進的概念建構。（3）概念轉化

如果探究者已有的概念系統(tǒng)無法解釋某個感知事件51三、基于概念學習的科學探究活動三、基于概念學習的科學探究活動52（一）科學探究及其功能

學生們需要積極主動地獲取科學知識、領悟科學的研究方法而進行各種活動。三、基于概念學習的科學探究活動（一）科學探究及其功能學生們需要積極主動地獲取科學知識、53（二）探究活動的分級

驗證性活動：給學生提供將要研究的問題、解決問題所需要使用的方法和材料，并明確告知或提供預期結果，幫助學生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，解決問題。結構性探究：探究時給學生提供將要研究的問題、解決問題所需要使用的方法和材料，但不提供預期結果。學生自己根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案?！藛问交顒右龑吞骄浚禾骄繒r給學生提供將要研究的問題，有時也提供材料，但學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。開放性探究：在探究活動時學生自己提出探究的問題，并獨立完成所有的探究任務。三、基于概念學習的科學探究活動（二）探究活動的分級驗證性活動：給學生提供將要研究的問題54探究類型及分級

探究類型

探究等級

參與的探究程度

問題變量方法活動結論應用開放性探究6------引導型探究5+-----4++----結構性探究3+++---2++++--驗證性活動1+++++-0++++++探究類型及分級探究探究參與的探究程度問題變量方法活動55（三）科學探究活動與科學探究技能

科學探究活動的目標之一，是使學生掌握一些必要的科學探究方法（科學過程技能）。包括智慧技能和動作技能?！盎具^程技能”包括觀察、測量、制作模型等動作技能，以及交流、估計、搜集數(shù)據(jù)、分類、推斷、預測等智慧技能。“綜合過程技能”包括解釋數(shù)據(jù)、制作圖表、假設、控制變量、下操作性定義等探究技能。它們均屬于智慧技能。三、基于概念學習的科學探究活動（三）科學探究活動與科學探究技能科學探究活動的目標之一，是56案例5：現(xiàn)象：同樣的金屬棒，越短的敲出來的聲音音調越高。原因：越短的金屬棒，敲擊時振動得越快，音調越高。三、基于概念學習的科學探究活動案例5：三、基于概念學習的科學探究活動57案例6：四個同樣的玻璃杯，分別裝入四分之一、四分之二、四分之三、四分之四的水。敲擊它們……現(xiàn)象：水裝的越多，杯子發(fā)出的聲音音調越低。三、基于概念學習的科學探究活動案例6：三、基于概念學習的科學探究活動58解釋a：敲擊杯子所發(fā)出的聲音，主要是由杯壁的振動所產(chǎn)生。那么水裝的越多，振動的杯壁就越短。這時，音調就越高?！私忉屌c現(xiàn)象不符，產(chǎn)生了矛盾。解釋b：敲擊杯子所發(fā)的聲音是由從杯底到杯口整段杯壁振動發(fā)出的，它的振動會傳導到水，使水也發(fā)生振動，相當于該處的杯壁增厚了（可把杯和水看作是一個整體）。水裝得越多，杯壁越“厚”，杯壁的振動頻率越慢，發(fā)出的聲音音調也就越低了。三、基于概念學習的科學探究活動解釋a：敲擊杯子所發(fā)出的聲音，主要是由杯壁的振動所產(chǎn)生。那么59案例7：四個同樣的玻璃杯，分別裝入四分之一、四分之二、四分之三、四分之四的水。用手摩擦杯口……現(xiàn)象：水裝的越多，杯子發(fā)出的聲音音調越高。三、基于概念學習的科學探究活動案例7：三、基于概念學習的科學探究活動60解釋a：摩擦杯口所發(fā)出的聲音，主要是由杯壁的振動所產(chǎn)生。那么水裝的越多，振動的杯壁就越短，杯子發(fā)出的聲音音調越高。解釋b：摩擦杯口所發(fā)出的聲音，主要是杯子中的空氣振動發(fā)出來的。摩擦杯口，杯子振動引起了杯里空氣的振動，那么水裝的越多，空氣柱就越短，振動的頻率越快，杯子發(fā)出的聲音音調越高。三、基于概念學習的科學探究活動解釋a：摩擦杯口所發(fā)出的聲音，主要是由杯壁的振動所產(chǎn)生。那么61現(xiàn)象：往暖壺里倒水，水越來越多，而聽到的音調越高。三、基于概念學習的科學探究活動現(xiàn)象：往暖壺里倒水，水越來越多，而聽到的音調越高。三、基于概62謝謝傾聽！馬學軍

maxuejun21cn謝謝傾聽！馬學軍63謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha64指向概念的科學教學6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。指向概念的科學教學指向概念的科學教學6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。指向概念的科學教學廣州市教育局教學研究室馬學軍電子郵箱：ma001189目錄教育部從2016年起將初中“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”，標志著道德與法治正式步入課堂教學。為了適應新編教材的需要，我們教師必須更新觀念，明確改革的內涵，積極投身于改革的浪潮中。那么如何才能提高初中道德與法治課堂教學的有效性呢？筆者在張家口市經(jīng)開區(qū)第一中學的教學中做了幾點嘗試。一、利用網(wǎng)絡媒體優(yōu)化教學內容在網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術使得課堂教學充滿活力。多媒體技術具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，完全能夠彌補中學生因為手中的課外資料不多、及時獲取時事政治熱點的途徑也不多的缺陷，使他們感覺到眼界大開，具備了將世界盡收眼底的“特異功能”。例如在講授學生最難以理解的兩會，即全國人民代表大會和全國人民政治協(xié)商會議時，利用多媒體技術，為學生播放今年兩會召開時的空前場景，播放人大代表、政協(xié)委員參政議政，選舉國家領導人和討論政府工作報告等等例子，然后設計相應的問題：“人大代表是誰選出來的？選舉的方式有哪些？可以行使哪些職權？政協(xié)委員又是怎樣產(chǎn)生的，具有哪些職責？”學生通過獲取的直觀信息輕松的回答了問題。他們不僅直觀認識到了今年的召開的兩會，還能在這些材料中獲取很多時事政治知識。如“新時代的矛盾”的內容，“四個偉大”的內涵，新時代中國特色社會主義理論的精神要義等等。利用網(wǎng)絡媒體，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，優(yōu)化了教學內容，從而收到良好的教學效果。二、引入時政熱點優(yōu)化教學效果相對而言，我們張家口市的中學生，由于受地域的限制知識面不廣，生活閱歷淺薄，對于生活中遇到的實際問題還難以用所學知識去處理。這就要求我們教師平時更應多搜集相關時政熱點的素材，讓學生充分了解外面的世界。因此，對于書本知識與課外時政，我們應做到統(tǒng)籌兼顧、全面包容，且要將它們有機結合起來。比如在講授“戰(zhàn)爭與和平”時，我們可以搜集了大量關于戰(zhàn)爭的圖文資料，包括上世紀的世界反法西斯戰(zhàn)爭時期、當前的敘利亞局勢、南北朝鮮和談等，同時也讓學生們搜集了課外的戰(zhàn)爭圖片、故事，甚至影像資料。然后我們以一種輕松、平等的聊天方式，談論著各個戰(zhàn)爭，從而引發(fā)學生們的思考：戰(zhàn)爭給人類帶來了哪些危害？既然帶來的是危害，我們就應該熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。這種方式不但輕松地完成了教學目標，而且開拓了學生的視野，豐富了學生的課外知識。三、挖掘生活元素增加教育?熱?不難看到，教材中的內容與生活息息相關，我們可以創(chuàng)設情境進行教學。教學中教師應該基于對學生了解的前提下結合教材內容創(chuàng)設教學情境：在進行法律知識講解的過程中，我們可以將一些生活中可能出現(xiàn)的問題帶入到法律中。比如消費時買到了假的商品；收寄快遞時發(fā)生了破損、丟失時如何申請賠付等，這些都是學生在日常生活中可能遇到與接觸到的問題，帶領學生掌握法律武器保護自己，能夠引導他們在日常生活中如何實現(xiàn)自我保護。這樣的話題與生活密切相關，容易激發(fā)學生的參與意識，并且與學生產(chǎn)生互動，還能使學生感受到道德法律學習的實踐意義等。當然，情境話題的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外，還可以讓學生選擇他們熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。四、構建模擬場景感悟教育內容除了典型的生活情景教學創(chuàng)造情境外，我們還可以通過幫助學生建立模擬場景，讓學生進行角色扮演，再親身體驗中去體會、去嘗試、去思考。例如在講解法律知識之后，可以建立一個模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，我們可以為學生設定乘車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，去體驗不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中可能發(fā)生的故事。過程中，教師既可以設定固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發(fā)他們在日常生活中，遇到類似的情況應當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設性等。五、構建交流氛圍活化教育內容師生之間的平等交流，有助于教學的開展，如果通過一些小游戲、小話題等與學生形成互動，會有意想不到的收獲。比如《青春期的煩惱》一課，可以讓學生匿名用紙條傾述煩惱，在課上采用隨機抽選的的方式選取出幾條與學生共同討論解決的辦法。不難想象，學生寫出的這些煩惱具備共性，很容易激發(fā)學生之間共鳴，然后經(jīng)過大家的討論，最終各抒己見，確定最有解決方案。當然，教師適時進行總結，進一步簡化學生對于課堂知識的理解步驟。這樣做不僅能促使教師進一步了解學生，還能通過扮演“知心天使”引導學生放下心中的疑慮和困惑，徹底擺脫青春期的煩惱有著很大的幫助。但是，平等交流的氛圍的營造，絕對不是特定的一種形式，這就要求教師在教學中能夠更為精細化的設計課堂，注意細節(jié)及氛圍的處理。綜上所述，筆者認為只要教師善于鉆研，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學課堂，就能夠使教材中固定的文字內容轉變?yōu)樨S富多彩的、動態(tài)的生活，使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在，并且將所學知識反作用于生活，自覺運用于生活中，促使學生能夠感受到學習的意義，以及道德與法律在生活中的力量，自覺養(yǎng)成良好的道德素質與法律素養(yǎng)。興趣是教師在課堂上引導學生步入知識大門的鑰匙。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。只有學生學得有趣，才會產(chǎn)生對學習科學知識的欲望，并主動去學，也才能學得好，同時興趣也是學生積極去探究某種事物或進行某種活動的動力，這種潛在的能量是需要學生在平時的學習實踐中慢慢積累和發(fā)展起來的。由于初中數(shù)學知識的廣泛性和抽象性，加上小學的數(shù)學基礎不扎實，使得很多學生在學習數(shù)學時失去興趣，結果數(shù)學學不好。所以在這種情況下，就必須注重培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣，并讓學生酷愛這門學科。那么怎樣才能在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢？身處一線，通過多年的農村數(shù)學教學，我認為在喚起學生興趣的全過程中，教師應始終扮演導演的角色，時刻轉變自己的教學思想，不斷的對自己的教學教法進行創(chuàng)新，以適應新時代的教學要求。一、處理好教材，面對農村學生實際準備好教學材料教學過程包括教師、學生和教材三種基本因素。教師和學生共同圍繞教材進行的活動就是教學。教材是架起教師與學生進行交流的重要橋梁，在教學活動中起著重要的中介作用。教師依照教材的要求教，學生依照教材的要求學。因此從教材在教學活動中的重要地位，給教師對教材的理解和運用都提出了很高的要求。一些符合學生理解能力、趣味性很強的學習材料，必將對學生學習質量的提高，對教師教學的進行及發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。教師在自己整理教材的過程中需注意對教材的充分理解，編寫的資料要新穎，要切合學生實際，符合學生的生理、心理特點，使學生愛看好學。二、課堂教學力求激發(fā)學生的求知欲1搞好導入環(huán)節(jié)所謂課堂導入，是指教師在新課或教學內容開始之前引導學生進入學習的行為，是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設良好課堂教學情境的重要一環(huán)。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。一般來說，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，導入的成功與否關系到后學教學中學生的學習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入，可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。此外，有效的新課導入可以揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)始學習情境。所以要選擇高效的導入、有趣味性的導入。2讓學生獲得盡可能充分而自由的發(fā)展數(shù)學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學不應只是簡單的知識傳授、機械訓練，而是學科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。教師上課熱情洋溢、激情似火，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰。教師向全體學生，體現(xiàn)的是教師的博愛。只要教師心中充滿愛，就會企望自己給予學生盡可能多的幫助，讓學生獲得盡可能充分而自由的發(fā)展，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信。3實現(xiàn)學生的主體地位強調能者為師，才能充分體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當?shù)亟o予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。學生在學習的過程中，有時一題有多種解法，可以采取學生交流、講解的辦法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性，增強了一部分學生對數(shù)學的興趣以及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動作用。廢止注入式，使用啟發(fā)式教學。三、走出課堂，用實踐培養(yǎng)和發(fā)展興趣人的認知規(guī)律是：“實踐――認識――再實踐”，美國教育家杜威說過：“最好的教育就是從生活中學習”。數(shù)學本身也是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科，因而，在教學過程中，更注重巧設問題，將抽象的知識與實際聯(lián)系，保證學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機。同時要鼓勵學生多參加社會實踐，從實踐中學習數(shù)學、體驗數(shù)學，增強認識能力。教師要結合教學內容，給學生提供實踐的機會和條件。課外活動，可以開闊學生的視野，增強將知識用于實踐的能力，使學生直接看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅。對培養(yǎng)和增強學生的自信心、創(chuàng)造力、學習興趣起著十分重要的作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是您應當引以為榮的事”。正如蘇霍姆林斯基所說的，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、自覺地投入到學習中，而且能起到開發(fā)學生潛能的作用；再通過教師的引導，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，達到學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。從而使教師的“教好”與學生的“好學”進入一個良性的循環(huán)，對提高數(shù)學課的教學質量和目標有著十分重要的意義。（責任編校：白水）指向概念的科學教學6、露凝無游氛，天高風景澈。指向概念的科學65指向概念的科學教學廣州市教育局教學研究室馬學軍

電子郵箱：ma001189指向概念的廣州市教育局教學研究室馬學軍66指向概念的科學教學課件67指向概念的科學教學課件68指向概念的科學教學課件69指向概念的科學教學課件70科學發(fā)展至今，早已形成龐大的科學體系，擁有多個科學領域和分支，產(chǎn)生和建立了大量的科學概念。我們當然不可能期望小學生學習如此多的科學概念。選擇一小部分最精煉、最重要的科學概念，構成最適合孩子在小學階段有限時間里學習的“科學知識的內容標準”。一、探究式科學教育的發(fā)展趨勢科學發(fā)展至今，早已形成龐大的科學體系，擁有多個科學領域和分支71二、關注探究教學中的概念學習導向二、關注探究教學中的概念學習導向72（一）為什么需要核心概念？

我們的科學教育，采用基于探究的教學。探究教學會大大增加理解的深度。在有限的教學時間限制下，內容的廣度必須要減少。因此，在推進基于探究的科學教育的同時，必然需要選定一些核心概念。這些核心概念及其學習過程，可以幫助學生理解與生活有關的一些科學事件和現(xiàn)象。二、關注探究教學中的概念學習導向（一）為什么需要核心概念？我們的科學教育，采用基于探究的73什么是概念？

概念是反映對象的本質屬性的一種思維形式，是事物本質特征的抽象和概括，反映客觀事物的一般特征?？梢允褂眯g語來表達科學概念。但用描述概念內涵的方式來表述科學概念，可以更好地針對小學生的年齡特點和認知能力。二、關注探究教學中的概念學習導向什么是概念？概念是反映對象的本質屬性的一種思維形式，是事物74例：“鳥”的概念。二、關注探究教學中的概念學習導向例：“鳥”的概念。二、關注探究教學中的概念學習導向75什么是核心概念？

處于學科中心位置。對自然或科學現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。對學習科學知識有支撐的作用。有助于人們理解世界。二、關注探究教學中的概念學習導向什么是核心概念？處于學科中心位置。二、關注探究教學中的概念76應選擇哪些核心概念？

小學科學學習領域及其相關的核心概念相關領域：科學探究、物質科學、生命科學、地球與空間科學

二、關注探究教學中的概念學習導向應選擇哪些核心概念？小學科學學習領域及其相關的核心概念二77如何“傳遞”科學概念？

小學科學教學所涉及的探究活動應與學生的生活相關，特別是能激發(fā)學生的興趣。對教師而言，關鍵是要保證教學能讓學生從特定的課題出發(fā)，建立小概念，再逐漸發(fā)展成較大的概念。二、關注探究教學中的概念學習導向如何“傳遞”科學概念？小學科學教學所涉及的探究活動應與學生78孩子們不是空著腦袋走進課堂的

在進行系統(tǒng)的科學學習之前，孩子們已經(jīng)有了對一些科學概念樸素而直觀的理解。他們從長輩的言傳身教中、從過往的生活經(jīng)歷中，以及其他方面的經(jīng)驗或常識中，對自然的事物和現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的想法，形成了基礎的概念。前概念。二、關注探究教學中的概念學習導向孩子們不是空著腦袋走進課堂的在進行系統(tǒng)的科學學習之前，孩79案例1：讓小燈泡發(fā)光。二、關注探究教學中的概念學習導向案例1：讓小燈泡發(fā)光。二、關注探究教學中的概念學習導向80案例2：果實的結構。二、關注探究教學中的概念學習導向案例2：果實的結構。二、關注探究教學中的概念學習導向81指向概念的科學教學課件82（二）關于自然界的兒童前概念通過學生自身的經(jīng)驗積累和對周圍事物的感性經(jīng)驗的直接概括而獲得的前概念，通常是不完整的、與通行的科學概念不盡一致的，甚至是一些相悖的觀念?？茖W教學就是要思考如何通過組織系統(tǒng)的科學學習素材和學習過程，使學生的前概念得以轉變，形成科學概念。（二）關于自然界的兒童前概念通過學生自身的經(jīng)驗積累和對周圍事83通過深入的探究活動，讓孩子們直面錯誤概念，引發(fā)認知沖突，尋找證據(jù)，創(chuàng)建新模型，與自己的初始想法進行比較，在新的情境中運用新模型進行解釋，以改變原有的樸素理解甚至是錯誤的觀念。通過深入的探究活動，讓孩子們直面錯誤概念，引發(fā)認知沖突，尋找841.了解兒童的前概念1.了解兒童的前概念85兒童這樣想空氣沒有重量，否則我們應該會覺得肩膀沉重啊。土壤是生物，因為土壤有營養(yǎng)，里面會長出東西來。力量是由肌肉運動施加的。兒童這樣想空氣沒有重量，否則我們應該會覺得肩膀沉重啊。86成人也有前概念案例3：肉湯變質是什么引起的？成人也有前概念案例3：肉湯變質是什么引起的？87肉湯中的細菌？肉湯自己產(chǎn)生了細菌？肉湯自身引起的?空氣中的細菌進入了肉湯？肉湯中的細菌？8819世紀60年代，法國微生物學家巴斯德進行了著名的鵝頸燒瓶實驗。他把肉湯灌進兩個燒瓶里，一個瓶口豎直朝上；另一個瓶頸彎曲成曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個瓶子都沒有塞住瓶口。過了三天。第一個燒瓶里出現(xiàn)了微生物；第二個燒瓶里卻沒有。19世紀60年代，法國微生物學家巴斯德進行了著名的鵝頸燒瓶實89指向概念的科學教學課件90指向概念的科學教學課件91了解兒童前概念的主要途徑問答繪畫……了解兒童前概念的主要途徑問答92在教師的引導下，學生主動探究，從而獲得科學概念。教師的引導要從學生的初始想法出發(fā)。作為老師，你如何了解兒童的想法？在教師的引導下，學生主動探究，從而獲得科學概念。93了解初始想法的策略：要求解釋一棵樹是怎樣長大的？風從哪里來？為什么我們只有在白天才能看到太陽？了解初始想法的策略：要求解釋94了解初始想法的策略：要求預測如果磁鐵從中間斷開它會怎樣？這個紙杯會燒起來嗎？豆苗放在櫥柜里會發(fā)生什么變化？了解初始想法的策略：要求預測95了解初始想法的策略：選擇解釋了解初始想法的策略：選擇解釋96了解初始想法的策略：繪畫了解初始想法的策略：繪畫97案例4：這些記錄單上的繪畫反映了兒童的什么想法？案例4：這些記錄單上的繪畫反映了兒童的什么想法？98指向概念的科學教學課件99指向概念的科學教學課件100兒童初始想法的特點只能想象出親身經(jīng)歷過（看過、聽過、聞過、摸過等）的事物兒童很難想象看不見的水蒸氣思維和語言不能脫離具體事物動物和植物不同，動物有腿，但沒有根兒童初始想法的特點只能想象出親身經(jīng)歷過（看過、聽過、聞過、摸101將同時發(fā)生的兩個事物聯(lián)系在一起我用力推車，車動了。只注意到事物的某些方面，因而提出片面的解釋，忽略矛盾的現(xiàn)象有些東西重，而且在水中沉，有些東西輕，而且在水中浮——輕重決定沉浮將同時發(fā)生的兩個事物聯(lián)系在一起1022.如何將前概念轉變?yōu)榭茖W概念2.如何將前概念轉變?yōu)榭茖W概念103天真的想法嚴謹?shù)目茖W概念天真的想法嚴謹?shù)目?04對自然現(xiàn)象的認識離不開具體事物依靠感覺孤立地看待事物或認識表面的聯(lián)系抽象依靠推理普遍聯(lián)系并且是本質的聯(lián)系兒童初始想法科學概念對自然現(xiàn)象的認識離不開具體事物依靠感覺孤立地看待事物或認識表105怎樣由初始想法出發(fā)，獲得科學概念兒童與實物材料相互作用獲得豐富的感性認識兒童在教師的引導下，通過討論進行概括歸納，從而獲得概念腳手架腳手架怎樣由初始想法出發(fā)，獲得科學概念兒童與實物材料相互作用獲得豐106為兒童的發(fā)展搭建腳手架腳手架的搭建涉及到教學內容、教學方法和教學評測。關鍵在：探究活動材料教師的提問記錄單為兒童的發(fā)展搭建腳手架腳手架的搭建涉及到教學內容、教學方法和107腳手架——適合的探究活動與科學概念有直接的聯(lián)系明顯的現(xiàn)象兒童能夠操作

腳手架——適合的探究活動與科學概念有直接的聯(lián)系108腳手架——合適的材料材料應該和科學概念有關，例如：沉?。ㄒ慌杷?、軟木塞、彈珠、曲別針……）能引起兒童的興趣充足的材料腳手架——合適的材料材料應該和科學概念有關，例如：沉?。ㄒ慌?09腳手架——教師引導討論著名的心理學家維果茨基認為：語言與思維有著相互促進作用貫穿于探究過程中的討論很重要老師的問題是腳手架的重要組成部分腳手架——教師引導討論著名的心理學家維果茨基認為：語言與思維110腳手架——記錄單的作用兒童記錄想法和探究結果有助于明晰思維和鞏固學習成果教師提供的記錄單可以幫助兒童有條理地思維腳手架——記錄單的作用兒童記錄想法和探究結果有助于明晰思維和1113.建立在前概念基礎上的概念建構

二、關注探究教學中的概念學習導向3.建立在前概念基礎上的概念建構二、關注探究教學中的概念學112（1）概念同化同化是一種科學學習的心理機制，即學習者新舊知識之間相互作用產(chǎn)生聯(lián)系，使原有認知結構中的知識被吸收并固定新知識。科學概念建構的基點就是孩子們原有的真實想法。科學學習過程實際上就是不斷修正和完善科學概念并做出解釋的過程。建構科學概念的形式：螺旋發(fā)展——不斷建立不同水平的“準科學”概念，直至形成正確的科學概念。（1）概念同化同化是一種科學學習的心理機制，即學習者新舊知識113（2）概念匹配

新經(jīng)驗與先前經(jīng)驗的匹配，可建構科學概念。學生往往會運用比對思維，將學習過程中所接受到的知識信息與頭腦中的原有想法進行類比、整理和置換等匹配，形成其對科學知識的理解。這種比對或匹配過程，可能會以科學概念的理解來置換其前概念，也可能會受較頑固的原有觀念的影響，或教師對概念的引導方式的不當而偏離正確的認知，形成模棱兩可的甚或是錯誤的“迷思概