歐洲東部北亞俄羅斯課件

歐洲東部北亞俄羅斯聰明出于勤奮，天才在于積累歐洲東部北亞俄羅斯歐洲東部北亞俄羅斯聰明出于勤奮，天才在于積累歐洲東部和北亞一歐洲東部的范圍波羅的海北冰洋isAw沘起北冰洋學(xué)烏拉爾山霍欲高加、里海西起波羅的海東岸東到烏拉爾山南到黑海、高加索《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作評價綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價；重視對作文修改的評價；采用多種評價方式；提倡建立寫作檔案?！比欢踔袑懽鹘虒W(xué)中對學(xué)生作文的評價卻與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，其最為突出的問題有以下四個方面。一、初中作文評價存在的問題1.評價標(biāo)準(zhǔn)有點粗略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在說明課程目標(biāo)的寫作目標(biāo)時將7～9年級（初一至初三）作為一個整體學(xué)段來說明，沒有更具體的細(xì)化。很多老師在平時的作文訓(xùn)練與考試中過早地引入中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，依據(jù)一個?俗祭雌蘭鄄煌?學(xué)段作文的做法的確有點粗放。這樣做既不能客觀地評價學(xué)生的作文水平，也不能準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生的努力方向，甚至?xí)靷麑W(xué)生寫作的積極性。2.評價內(nèi)容過于片面對學(xué)生作文的評價只注重學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，缺乏對習(xí)作過程的關(guān)注，缺乏對作文情感、寫作態(tài)度的關(guān)注。這種只注重作文結(jié)果的評價，不利于學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不能充分發(fā)揮評價的激勵、診斷作用，而且可能會強(qiáng)化學(xué)生的功利意識，促使學(xué)生弄虛作假或者逃避寫作。3.評價主體較為單一很多老師在評價作文時很用功，篇篇精批細(xì)改，次次全批全閱。這種做法往往吃力不討好，因為這樣做忽視了評價作文的其他主體。老師越俎代庖，讓真正寫作的主人成為評價過程的看客。這樣做往往會使學(xué)生習(xí)作的過程在上交作文的那一刻就結(jié)束了，修改和評價基本無效，發(fā)揮不了評價的激勵、診斷作用。4.評價方式不夠科學(xué)很多老師在評價作文時采用百分制或等級制，附加一點評語，但是由于時間關(guān)系，老師的評語往往大而不當(dāng)，不能切中肯綮。有時老師也會采用學(xué)生互評的方式，但是由于學(xué)生的評價水平有限，往往不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的作文。這樣，當(dāng)學(xué)生看到自己作文的評語、分?jǐn)?shù)或等級時一頭霧水，不知道自己作文的問題是什么，更不想今后該怎么辦。大部分老師不能利用新媒體技術(shù)評價作文，評價方式有點落后。二、解決初中作文評價問題的對策要解決這些問題，應(yīng)該落實下面四種對策：1.細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)杭州師范大學(xué)人文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師葉黎明曾經(jīng)提出過一個觀點：“在具體的條件下建構(gòu)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]根據(jù)葉教授的建議，我有下面兩點看法：一是學(xué)生平時作文訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)要不同于考試作文的評價標(biāo)準(zhǔn)；二是不同學(xué)段的作文評價標(biāo)準(zhǔn)要不同于中考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們要結(jié)合教材和學(xué)生實際，分類和細(xì)化作文評價標(biāo)準(zhǔn)。以人教版教材為例，七年級學(xué)段作文訓(xùn)練的總目標(biāo)是：要求學(xué)生自由抒寫真實的生活經(jīng)歷，能運用語言文字有條理地、清楚地表達(dá)對學(xué)習(xí)生活的所見所聞和真實感受。據(jù)此再細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)，例如第一次的訓(xùn)練目標(biāo)是“讓文章層次分明”，相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)就是“中心明確，條理清楚”。2.擴(kuò)大評價內(nèi)容《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在對學(xué)生習(xí)作的評價中要全面客觀地評價學(xué)生作文的過程與方法、情感與態(tài)度。要落實此要求，除了對學(xué)生的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行評價，還要對習(xí)作者本人進(jìn)行評價。因此我們必須擴(kuò)大評價的范圍：一是要評價學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣；二是要評價學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程；三是要評價學(xué)生自我修改和相互修改的情況；四是要評價學(xué)生的作文反思和改進(jìn)措施。3.增加評價主體評價主體要多元化，評價學(xué)生作文的主體不僅僅有老師，還有學(xué)生本人，有同學(xué)。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)生家長也可以成為作文的評價者。評價主體的多元化將使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，促使學(xué)生真正理解作文評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握作文評改方法，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。4.創(chuàng)新評價形式要使評價多樣化、活潑化、可操作性強(qiáng)，就要創(chuàng)新作文評價形式。對于評價形式，有四種新方法切實可行。（1）設(shè)計學(xué)生作文評價表根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)計不同的作文評價表，評價表中要將學(xué)生的材料準(zhǔn)備、構(gòu)思過程、自評情況等項目單列，將訓(xùn)練目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)分列，每項均列出具體標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計自評和互評欄，讓學(xué)生的自評和互評有章可循，易于操作。（2）開創(chuàng)小組合作評價方式在作文訓(xùn)練中利用學(xué)習(xí)小組開展合作互評。利用群體的智慧，相互借鑒，相互競爭，將使每個學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點盡可能地被發(fā)現(xiàn)，不足也全部得以彌補。將小組合作評價的結(jié)果以“作文評價記錄表”的形式匯總，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且極大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，提高了評改效率。（3）建立學(xué)生作文水平成長記錄袋建立學(xué)生作文水平成長記錄袋，用成長袋的形式記錄學(xué)生作文水平的成長歷程是對學(xué)生的尊重和激勵，能增強(qiáng)他們寫好作文的信心?！八犀F(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究，是一種新的作文評價范式?！盵2]（4）融合現(xiàn)代教育技術(shù)評價學(xué)生作文隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如今很多學(xué)校已經(jīng)建立了各種現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，例如“優(yōu)教通”“樂教樂學(xué)”等，還有學(xué)生普遍使用QQ等，作文評價也應(yīng)該融合新媒體，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到這些平臺中，讓優(yōu)秀作文在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示，讓學(xué)生和學(xué)生家長利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)參與到評價中，這將會極大地提高評價的效能。高中階段的科學(xué)探究應(yīng)該是學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,對可能的答案作出假設(shè)與猜想,并設(shè)計方案,通過實驗操作、調(diào)查研究、搜集證據(jù)等,對獲得的信息進(jìn)行加工處理,得出初步結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。但是,在農(nóng)村高中,由于受到學(xué)生基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等因素的影響,科學(xué)探究活不能是完全自主進(jìn)行。那么,在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動?1.科學(xué)探究活動的必要性根據(jù)具體情況,選擇貼近學(xué)生實際、切實可行的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動。由于生源特點,農(nóng)村高中學(xué)生,多數(shù)來自農(nóng)民家庭,有其豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗,可選擇“水”、“土壤”、“化肥”等相關(guān)問題作為探究主題。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生大膽猜測與假設(shè),激發(fā)他們積極思維,引導(dǎo)學(xué)生主動參與。1.1引導(dǎo)學(xué)生主動參與案例1:明礬的凈水作用在兩只燒杯中,一杯盛有河水,另一杯盛有飲用純凈水,分別放入少量明礬并攪拌,靜置后,會有怎樣的現(xiàn)象?這些現(xiàn)象能說明什么問題?為什么?在學(xué)習(xí)“膠體性質(zhì)”時,提出上述問題,學(xué)生積極性很高。飲用純凈水,是比較純凈的水,加入明礬后,沒有明顯的變化,而河水中雜質(zhì)較多,加入明礬后,雜質(zhì)會聚集沉降,這說明:明礬具有凈水作用。1.2促進(jìn)學(xué)生動腦積極思維明礬中何種離子具有凈水作用?如何證明你的猜測?同學(xué)們根據(jù)明礬的化學(xué)成份作出了種種猜測:①K+具有凈水作用,②Al3+具有凈水作用,③SO42-具有凈水作用,④或是多種離子共同作用。根據(jù)自己猜測,自主選擇試劑,對污水進(jìn)行實驗,通過觀察實驗現(xiàn)象,得出自己的結(jié)論。通過這些問題,促進(jìn)學(xué)生動腦積極思維。1.3促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,教師及時組織學(xué)生表達(dá)和交流,并對學(xué)生的探究過程予以肯定的評價,以激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過交流討論,不僅設(shè)計出“證明Al3+具有凈水作用的最佳方案”,而且又想到如何尋找新的凈水劑。2.高中階段實施科學(xué)探究活動的方向2.1依托教材提供探究主題教材中提供了“觀察與思考”、“活動與探究”、“練習(xí)與實踐”、“交流與討論”“資料檢索”等欄目,是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的實踐活動,這些探究活動都比較基礎(chǔ)的。比如“活動與探究”只是提供給學(xué)生探究的實驗操作,告訴學(xué)生“是什么”、“怎樣做”,教學(xué)過程中可以圍繞這些活動內(nèi)容開展探究活動,把教材中訓(xùn)練學(xué)生思維活動的過程還原出來。案例1“明礬的凈水作用”就是一例。2.2師生互動生成探究主題在師生互動中“生成”新的問題,這種問題是真實的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題,展開討論,提出解決問題的思路。案例2:催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響在室溫下,將表面完全相、純度相同、體積也相同的同種鋅片分別放入等體積足量的0.2mol?L-1的稀鹽酸和0.1mol?L-1稀硫酸中,仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)兩者的反應(yīng)速率有明顯差異:投入到稀硫酸中的鋅表面產(chǎn)生的氣泡沒有投入到稀鹽酸中的快。產(chǎn)生的這現(xiàn)象的原因可能是什么,請設(shè)計實驗來證明你的推論是正確性。[提出問題](你想探究的問題是什么?)[假設(shè)猜想](你認(rèn)為影響反應(yīng)速率的影響因素有哪些猜測?通過對反應(yīng)條件的分析,可能有哪些猜想?)猜想一:Cl-可能是正催化劑;猜想二:SO42-可能是負(fù)催化劑;[實驗驗證](根據(jù)自己的猜想,設(shè)計以下實驗進(jìn)行驗證)[返思與評價]通過上述實驗收到預(yù)期效果,但丙同學(xué)提出疑問:猜想1中驗證實驗不嚴(yán)密,加入NaCl帶入Na+,其影響因素可能與之有關(guān)。應(yīng)該將NaCl改為ZnCl2才合理。2.3教師積累設(shè)計探究主題教師要根據(jù)己有的教學(xué)經(jīng)驗,了解學(xué)生有爭議的知識,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從學(xué)生所熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)探究主題。案例3:碳酸鈉的堿性在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類時,提出這樣的問題:碳酸鈉屬于鹽、鈉鹽、碳酸鹽,但其俗名叫純堿,為什么?[提出問題](針對自己的經(jīng)歷提出相關(guān)探究問題)[假設(shè)猜想](針對溶液的組成及其性質(zhì),有不同的猜想)猜想一:……猜想二:……[實驗驗證]同學(xué)為了證明自己的猜想,分別測試幾種不同鹽的酸堿度:[結(jié)論與解釋]根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論并作出解釋。(有興趣的同學(xué)根據(jù)鹽溶液的酸堿度又提出新的疑問,進(jìn)一步探究)2.4學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)探究主題案例4:甲烷還原氧化銅碳、氫氣、一氧化碳是化學(xué)中所學(xué)的三種常見的還原劑,在高溫或加熱條件下都能還原氧化銅。甲烷是否具有還原性?[提出問題]甲烷能否還原氧化銅?[假設(shè)猜想]甲烷能燃燒,具有還原性。猜想:甲烷能還原氧化銅。[實驗驗證]按照要求,制取甲烷、選擇裝置還原氧化銅并檢驗反應(yīng)產(chǎn)物。探究實驗1:甲烷的制取學(xué)生已經(jīng)掌握了在實驗室制取氣體的方法和一般思路。那么,如何在實驗室制取甲烷?通過查閱資料了解到:在實驗室里,通常采用加熱堿石灰和無水醋酸鈉的方法來制取甲烷。探究實驗2:研究“甲烷的還原性”在掌握了甲烷的實驗室制法并且制取和收集甲烷之后,接下來就要探究甲烷是否能還原氧化銅。實驗一:采用與氫氣還原氧化銅相同的裝置還原氧化銅。實驗表明:甲烷和氫氣一樣在加熱條件下能還原氧化銅。那么,如何檢驗反應(yīng)產(chǎn)物?實驗二:選用一氧化碳還原氧化銅的裝置重新做實驗,實驗中發(fā)現(xiàn)石灰水很快變渾濁,說明反應(yīng)過程中有二氧化碳產(chǎn)生。[返思與評價]同學(xué)提出反應(yīng)過程中可能會有一氧化碳產(chǎn)生,需進(jìn)一步探究。2.5社會生活隱含探究主題讓學(xué)生從生活實際出發(fā),從社會熱點中挖掘探究主題,培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性,形成相對完整的認(rèn)識思維結(jié)構(gòu)。案例5:酸雨的形成和危害正常雨水偏酸性,pH≈5.6。如何在實驗室里“模擬硫酸型酸雨的形成及其造成的危害”?通過分析討論:將二氧化硫的產(chǎn)生、二氧化硫氧化及其與水的反應(yīng)等實驗綜合起來探究酸雨的形成及危害。歐洲東部北亞俄羅斯聰明出于勤奮，天才在于積累歐洲東部北亞俄羅1歐洲東部和北亞一歐洲東部和北亞一2歐洲東部的范圍波羅的海北冰洋isAw沘起北冰洋學(xué)烏拉爾山霍欲高加、里海西起波羅的海東岸東到烏拉爾山南到黑海、高加索歐洲東部的范圍3北自北冰洋沿岸北亞的范圍北冰洋扎古套烏拉爾山哈斯…的間時太平洋蒙古西起烏拉爾山東到太平洋沿岸南抵哈薩克斯坦、蒙古、中國北自北冰洋沿岸4拉脫維亞愛沙尼亞國家(7個)立陶宛白俄北冰,洋羅斯/4太爾斯波羅的海三國:立陶宛拉脫維亞愛沙尼亞東歐平原三國:白俄羅斯摩爾多瓦烏克蘭拉脫維亞愛沙尼亞5俄羅斯俄羅斯6紅場m115403c0RE9498259LINES567LEVEL1PAUSE紅場m7一、位置范圍(經(jīng)緯度位置)30:E170°W冰洋它70°N拉鄂次克起薩吟!平50°N100米以2)10)米洋6)千米200米以下本一、位置范圍(經(jīng)緯度位置)8、位置范圍(海陸位置)北北冰洋白海峽海太平洋海米以上」200以下、位置范圍(海陸位置)9、位置范圍(范圍)俄羅斯圖70N0冰)15Q東歐平原人西伯利亞山地利中西亞高、位置范圍(范圍)10、位置和范圍經(jīng)緯度位置509N-709N(北溫帶為主,北部北寒帶)309E-1709W海陸位置西臨波羅的海,東臨太平洋,北臨北冰洋,南與哈薩克斯坦、蒙古、中國等14國接壤。俄羅斯是一個地跨兩大洲、瀕臨三大洋、兼跨東西兩個半球的國家。、位置和范圍11歐洲東部北亞俄羅斯課件12歐洲東部北亞俄羅斯課件13歐洲東部北亞俄羅斯課件14歐洲東部北亞俄羅斯課件15歐洲東部北亞俄羅斯課件16歐洲東部北亞俄羅斯課件17歐洲東部北亞俄羅斯課件18歐洲東部北亞俄羅斯課件19歐洲東部北亞俄羅斯課件20歐洲東部北亞俄羅斯課件21歐洲東部北亞俄羅斯課件22歐洲東部北亞俄羅斯課件23歐洲東部北亞俄羅斯課件24歐洲東部北亞俄羅斯課件25歐洲東部北亞俄羅斯課件26歐洲東部北亞俄羅斯課件27歐洲東部北亞俄羅斯課件28歐洲東部北亞俄羅斯課件29歐洲東部北亞俄羅斯課件30歐洲東部北亞俄羅斯課件31歐洲東部北亞俄羅斯課件32歐洲東部北亞俄羅斯課件33歐洲東部北亞俄羅斯課件34歐洲東部北亞俄羅斯課件35歐洲東部北亞俄羅斯課件36歐洲東部北亞俄羅斯課件37歐洲東部北亞俄羅斯課件38歐洲東部北亞俄羅斯課件39歐洲東部北亞俄羅斯課件40歐洲東部北亞俄羅斯課件41歐洲東部北亞俄羅斯課件42歐洲東部北亞俄羅斯課件43歐洲東部北亞俄羅斯課件44歐洲東部北亞俄羅斯課件45歐洲東部北亞俄羅斯課件46歐洲東部北亞俄羅斯課件47歐洲東部北亞俄羅斯課件48歐洲東部北亞俄羅斯課件49歐洲東部北亞俄羅斯課件50歐洲東部北亞俄羅斯課件51歐洲東部北亞俄羅斯課件52歐洲東部北亞俄羅斯課件53歐洲東部北亞俄羅斯課件54歐洲東部北亞俄羅斯課件55歐洲東部北亞俄羅斯課件56歐洲東部北亞俄羅斯課件57歐洲東部北亞俄羅斯課件58歐洲東部北亞俄羅斯課件59歐洲東部北亞俄羅斯課件60歐洲東部北亞俄羅斯課件61歐洲東部北亞俄羅斯課件62歐洲東部北亞俄羅斯課件63歐洲東部北亞俄羅斯課件64歐洲東部北亞俄羅斯課件65歐洲東部北亞俄羅斯課件66歐洲東部北亞俄羅斯課件67歐洲東部北亞俄羅斯課件68歐洲東部北亞俄羅斯課件69歐洲東部北亞俄羅斯課件7036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!71歐洲東部北亞俄羅斯聰明出于勤奮，天才在于積累歐洲東部北亞俄羅斯歐洲東部北亞俄羅斯聰明出于勤奮，天才在于積累歐洲東部和北亞一歐洲東部的范圍波羅的海北冰洋isAw沘起北冰洋學(xué)烏拉爾山霍欲高加、里海西起波羅的海東岸東到烏拉爾山南到黑海、高加索《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作評價綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價；重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價；重視對作文修改的評價；采用多種評價方式；提倡建立寫作檔案?！比欢踔袑懽鹘虒W(xué)中對學(xué)生作文的評價卻與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，其最為突出的問題有以下四個方面。一、初中作文評價存在的問題1.評價標(biāo)準(zhǔn)有點粗略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在說明課程目標(biāo)的寫作目標(biāo)時將7～9年級（初一至初三）作為一個整體學(xué)段來說明，沒有更具體的細(xì)化。很多老師在平時的作文訓(xùn)練與考試中過早地引入中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，依據(jù)一個?俗祭雌蘭鄄煌?學(xué)段作文的做法的確有點粗放。這樣做既不能客觀地評價學(xué)生的作文水平，也不能準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生的努力方向，甚至?xí)靷麑W(xué)生寫作的積極性。2.評價內(nèi)容過于片面對學(xué)生作文的評價只注重學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，缺乏對習(xí)作過程的關(guān)注，缺乏對作文情感、寫作態(tài)度的關(guān)注。這種只注重作文結(jié)果的評價，不利于學(xué)生寫作能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不能充分發(fā)揮評價的激勵、診斷作用，而且可能會強(qiáng)化學(xué)生的功利意識，促使學(xué)生弄虛作假或者逃避寫作。3.評價主體較為單一很多老師在評價作文時很用功，篇篇精批細(xì)改，次次全批全閱。這種做法往往吃力不討好，因為這樣做忽視了評價作文的其他主體。老師越俎代庖，讓真正寫作的主人成為評價過程的看客。這樣做往往會使學(xué)生習(xí)作的過程在上交作文的那一刻就結(jié)束了，修改和評價基本無效，發(fā)揮不了評價的激勵、診斷作用。4.評價方式不夠科學(xué)很多老師在評價作文時采用百分制或等級制，附加一點評語，但是由于時間關(guān)系，老師的評語往往大而不當(dāng)，不能切中肯綮。有時老師也會采用學(xué)生互評的方式，但是由于學(xué)生的評價水平有限，往往不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的作文。這樣，當(dāng)學(xué)生看到自己作文的評語、分?jǐn)?shù)或等級時一頭霧水，不知道自己作文的問題是什么，更不想今后該怎么辦。大部分老師不能利用新媒體技術(shù)評價作文，評價方式有點落后。二、解決初中作文評價問題的對策要解決這些問題，應(yīng)該落實下面四種對策：1.細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)杭州師范大學(xué)人文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師葉黎明曾經(jīng)提出過一個觀點：“在具體的條件下建構(gòu)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]根據(jù)葉教授的建議，我有下面兩點看法：一是學(xué)生平時作文訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)要不同于考試作文的評價標(biāo)準(zhǔn)；二是不同學(xué)段的作文評價標(biāo)準(zhǔn)要不同于中考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們要結(jié)合教材和學(xué)生實際，分類和細(xì)化作文評價標(biāo)準(zhǔn)。以人教版教材為例，七年級學(xué)段作文訓(xùn)練的總目標(biāo)是：要求學(xué)生自由抒寫真實的生活經(jīng)歷，能運用語言文字有條理地、清楚地表達(dá)對學(xué)習(xí)生活的所見所聞和真實感受。據(jù)此再細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)，例如第一次的訓(xùn)練目標(biāo)是“讓文章層次分明”，相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)就是“中心明確，條理清楚”。2.擴(kuò)大評價內(nèi)容《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在對學(xué)生習(xí)作的評價中要全面客觀地評價學(xué)生作文的過程與方法、情感與態(tài)度。要落實此要求，除了對學(xué)生的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行評價，還要對習(xí)作者本人進(jìn)行評價。因此我們必須擴(kuò)大評價的范圍：一是要評價學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣；二是要評價學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程；三是要評價學(xué)生自我修改和相互修改的情況；四是要評價學(xué)生的作文反思和改進(jìn)措施。3.增加評價主體評價主體要多元化，評價學(xué)生作文的主體不僅僅有老師，還有學(xué)生本人，有同學(xué)。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)生家長也可以成為作文的評價者。評價主體的多元化將使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，促使學(xué)生真正理解作文評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握作文評改方法，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。4.創(chuàng)新評價形式要使評價多樣化、活潑化、可操作性強(qiáng)，就要創(chuàng)新作文評價形式。對于評價形式，有四種新方法切實可行。（1）設(shè)計學(xué)生作文評價表根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)計不同的作文評價表，評價表中要將學(xué)生的材料準(zhǔn)備、構(gòu)思過程、自評情況等項目單列，將訓(xùn)練目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)分列，每項均列出具體標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計自評和互評欄，讓學(xué)生的自評和互評有章可循，易于操作。（2）開創(chuàng)小組合作評價方式在作文訓(xùn)練中利用學(xué)習(xí)小組開展合作互評。利用群體的智慧，相互借鑒，相互競爭，將使每個學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點盡可能地被發(fā)現(xiàn)，不足也全部得以彌補。將小組合作評價的結(jié)果以“作文評價記錄表”的形式匯總，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且極大地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，提高了評改效率。（3）建立學(xué)生作文水平成長記錄袋建立學(xué)生作文水平成長記錄袋，用成長袋的形式記錄學(xué)生作文水平的成長歷程是對學(xué)生的尊重和激勵，能增強(qiáng)他們寫好作文的信心?！八犀F(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究，是一種新的作文評價范式。”[2]（4）融合現(xiàn)代教育技術(shù)評價學(xué)生作文隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如今很多學(xué)校已經(jīng)建立了各種現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，例如“優(yōu)教通”“樂教樂學(xué)”等，還有學(xué)生普遍使用QQ等，作文評價也應(yīng)該融合新媒體，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到這些平臺中，讓優(yōu)秀作文在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示，讓學(xué)生和學(xué)生家長利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)參與到評價中，這將會極大地提高評價的效能。高中階段的科學(xué)探究應(yīng)該是學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,對可能的答案作出假設(shè)與猜想,并設(shè)計方案,通過實驗操作、調(diào)查研究、搜集證據(jù)等,對獲得的信息進(jìn)行加工處理,得出初步結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。但是,在農(nóng)村高中,由于受到學(xué)生基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等因素的影響,科學(xué)探究活不能是完全自主進(jìn)行。那么,在農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動?1.科學(xué)探究活動的必要性根據(jù)具體情況,選擇貼近學(xué)生實際、切實可行的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動。由于生源特點,農(nóng)村高中學(xué)生,多數(shù)來自農(nóng)民家庭,有其豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗,可選擇“水”、“土壤”、“化肥”等相關(guān)問題作為探究主題。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生大膽猜測與假設(shè),激發(fā)他們積極思維,引導(dǎo)學(xué)生主動參與。1.1引導(dǎo)學(xué)生主動參與案例1:明礬的凈水作用在兩只燒杯中,一杯盛有河水,另一杯盛有飲用純凈水,分別放入少量明礬并攪拌,靜置后,會有怎樣的現(xiàn)象?這些現(xiàn)象能說明什么問題?為什么?在學(xué)習(xí)“膠體性質(zhì)”時,提出上述問題,學(xué)生積極性很高。飲用純凈水,是比較純凈的水,加入明礬后,沒有明顯的變化,而河水中雜質(zhì)較多,加入明礬后,雜質(zhì)會聚集沉降,這說明:明礬具有凈水作用。1.2促進(jìn)學(xué)生動腦積極思維明礬中何種離子具有凈水作用?如何證明你的猜測?同學(xué)們根據(jù)明礬的化學(xué)成份作出了種種猜測:①K+具有凈水作用,②Al3+具有凈水作用,③SO42-具有凈水作用,④或是多種離子共同作用。根據(jù)自己猜測,自主選擇試劑,對污水進(jìn)行實驗,通過觀察實驗現(xiàn)象,得出自己的結(jié)論。通過這些問題,促進(jìn)學(xué)生動腦積極思維。1.3促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,教師及時組織學(xué)生表達(dá)和交流,并對學(xué)生的探究過程予以肯定的評價,以激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過交流討論,不僅設(shè)計出“證明Al3+具有凈水作用的最佳方案”,而且又想到如何尋找新的凈水劑。2.高中階段實施科學(xué)探究活動的方向2.1依托教材提供探究主題教材中提供了“觀察與思考”、“活動與探究”、“練習(xí)與實踐”、“交流與討論”“資料檢索”等欄目,是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的實踐活動,這些探究活動都比較基礎(chǔ)的。比如“活動與探究”只是提供給學(xué)生探究的實驗操作,告訴學(xué)生“是什么”、“怎樣做”,教學(xué)過程中可以圍繞這些活動內(nèi)容開展探究活動,把教材中訓(xùn)練學(xué)生思維活動的過程還原出來。案例1“明礬的凈水作用”就是一例。2.2師生互動生成探究主題在師生互動中“生成”新的問題,這種問題是真實的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題,展開討論,提出解決問題的思路。案例2:催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響在室溫下,將表面完全相、純度相同、體積也相同的同種鋅片分別放入等體積足量的0.2mol?L-1的稀鹽酸和0.1mol?L-1稀硫酸中,仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)兩者的反應(yīng)速率有明顯差異:投入到稀硫酸中的鋅表面產(chǎn)生的氣泡沒有投入到稀鹽酸中的快。產(chǎn)生的這現(xiàn)象的原因可能是什么,請設(shè)計實驗來證明你的推論是正確性。[提出問題](你想探究的問題是什么?)[假設(shè)猜想](你認(rèn)為影響反應(yīng)速率的影響因素有哪些猜測?通過對反應(yīng)條件的分析,可能有哪些猜想?)猜想一:Cl-可能是正催化劑;猜想二:SO42-可能是負(fù)催化劑;[實驗驗證](根據(jù)自己的猜想,設(shè)計以下實驗進(jìn)行驗證)[返思與評價]通過上述實驗收到預(yù)期效果,但丙同學(xué)提出疑問:猜想1中驗證實驗不嚴(yán)密,加入NaCl帶入Na+,其影響因素可能與之有關(guān)。應(yīng)該將NaCl改為ZnCl2才合理。2.3教師積累設(shè)計探究主題教師要根據(jù)己有的教學(xué)經(jīng)驗,了解學(xué)生有爭議的知識,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從學(xué)生所熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)探究主題。案例3:碳酸鈉的堿性在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類時,提出這樣的問題:碳酸鈉屬于鹽、鈉鹽、碳酸鹽,但其俗名叫純堿,為什么?[提出問題](針對自己的經(jīng)歷提出相關(guān)探究問題)[假設(shè)猜想](針對溶液的組成及其性質(zhì),有不同的猜想)猜想一:……猜想二:……[實驗驗證]同學(xué)為了證明自己的猜想,分別測試幾種不同鹽的酸堿度:[結(jié)論與解釋]根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論并作出解釋。(有興趣的同學(xué)根據(jù)鹽溶液的酸堿度又提出新的疑問,進(jìn)一步探究)2.4學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)探究主題案例4:甲烷還原氧化銅碳、氫氣、一氧化碳是化學(xué)中所學(xué)的三種常見的還原劑,在高溫或加熱條件下都能還原氧化銅。甲烷是否具有還原性?[提出問題]甲烷能否還原氧化銅?[假設(shè)猜想]甲烷能燃燒,具有還原性。猜想:甲烷能還原氧化銅。[實驗驗證]按照要求,制取甲烷、選擇裝置還原氧化銅并檢驗反應(yīng)產(chǎn)物。探究實驗1:甲烷的制取學(xué)生已經(jīng)掌握了在實驗室制取氣體的方法和一般思路。那么,如何在實驗室制取甲烷?通過查閱資料了解到:在實驗室里,通常采用加熱堿石灰和無水醋酸鈉的方法來制取甲烷。探究實驗2:研究“甲烷的還原性”在掌握了甲烷的實驗室制法并且制取和收集甲烷之后,接下來就要探究甲烷是否能還原氧化銅。實驗一:采用與氫氣還原氧化銅相同的裝置還原氧化銅。實驗表明:甲烷和氫氣一樣在加熱條件下能還原氧化銅。那么,如何檢驗反應(yīng)產(chǎn)物?實驗二:選用一氧化碳還原氧化銅的裝置重新做實驗,實驗中發(fā)現(xiàn)石灰水很快變渾濁,說明反應(yīng)過程中有二氧化碳產(chǎn)生。[返思與評價]同學(xué)提出反應(yīng)過程中可能會有一氧化碳產(chǎn)生,需進(jìn)一步探究。2.5社會生活隱含探究主題讓學(xué)生從生活實際出發(fā),從社會熱點中挖掘探究主題,培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性,形成相對完整的認(rèn)識思維結(jié)構(gòu)。案例5:酸雨的形成和危害正常雨水偏酸性,pH≈5.6。如何在實驗室里“模擬硫酸型酸雨的形成及其造成的危害”?通過分析討論:將二氧化硫的產(chǎn)生、二氧化硫氧化及其與水的反應(yīng)等實驗綜合起來探究酸雨的形成及危害。歐洲東部北亞俄羅斯聰明出于勤奮，天才在于積累歐洲東部北亞俄羅72歐洲東部和北亞一歐洲東部和北亞一73歐洲東部的范圍波羅的海北冰洋isAw沘起北冰洋學(xué)烏拉爾山霍欲高加、里海西起波羅的海東岸東到烏拉爾山南到黑海、高加索歐洲東部的范圍74北自北冰洋沿岸北亞的范圍北冰洋扎古套烏拉爾山哈斯…的間時太平洋蒙古西起烏拉爾山東到太平洋沿岸南抵哈薩克斯坦、蒙古、中國北自北冰洋沿岸75拉脫維亞愛沙尼亞國家(7個)立陶宛白俄北冰,洋羅斯/4太爾斯波羅的海三國:立陶宛拉脫維亞愛沙尼亞東歐平原三國:白俄羅斯摩爾多瓦烏克蘭拉脫維亞愛沙尼亞76俄羅斯俄羅斯77紅場m115403c0RE9498259LINES567LEVEL1PAUSE紅場m78一、位置范圍(經(jīng)緯度位置)30:E170°W冰洋它70°N拉鄂次克起薩吟!平50°N100米以2)10)米洋6)千米200米以下本一、位置范圍(經(jīng)緯度位置)79、位置范圍(海陸位置)北北冰洋白海峽海太平洋海米以上」200以下、位置范圍(海陸位置)80、位置范圍(范圍)俄羅斯