網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件

網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討龐彥廣計算中心2004/6/11內(nèi)容口1、網(wǎng)格安全概述口2、網(wǎng)格的認證口3、網(wǎng)格的授權口4、網(wǎng)格體系的其他安全部件口5、網(wǎng)格安全的展望作文評改，一直是困惑和制約語文教學的老大難問題，如何進行作文評改，各有不同的意見和主張?？v觀近些年來關于作文評改的探求、革新，無疑是拓寬了評改渠道，取得了不少經(jīng)驗和成果。但依據(jù)語文學科體驗性、工具性強的特點，用當代語文界形成的基本共識和科學的教學觀來衡量，我們認為，對于指導學生寫作這個綜合工程，并未取得全方位的重大突破。我們在教學實踐和教學研究基礎上形成的“三段五步”作文評改法，經(jīng)歷了一個較長的由被動到主動，由無意識到有意識，由構想到實踐的過程。此法以落實素質(zhì)教育為宗旨，緊緊把握語文學科的基本特點和作文指導三環(huán)節(jié)（即文前指導，文后批改和講評）這個整體框架，以革新批改環(huán)節(jié)為突破口，將作文教學三個環(huán)節(jié)有機地融為一體，將作文通病和良方一并交給學生，以綜合訓練為主戰(zhàn)場，以群體參與的自學互學、師生質(zhì)疑對話、爭議評說等生動活潑的形式，面向全體，因材施教，全方位、多角度、分階段、多層次地開展聽、說、讀、寫、評、議、改一條龍活動。一、“三段五步法”具體操作實施方法“三段五步”就是將作文評改全程分三段，其中第二段又分為五步完成。第一段：主導活動，即評改前教師認真負責的準備。1.按課程標準和教材寫作要求，聯(lián)系學生寫作實際情況，分年級分學段按四個工程類作文（語言文字、審題立意、篇章結構、中心材料）制定出切實可行的梯式評改目標和要求。2.搜集點評、張貼與本次作文評改有關的示范文章，為學生評改活動作牽引和對照。在評改的初級階段，教師示范評改各類有代表性的作文，作為各類學生模擬評改的樣板。3.結合平時的教學活動，加強對評改的培養(yǎng)、訓練。利用課余活動，必要時利用課堂教學，集中強化訓練學生的組織能力、公正品格、集體觀念、協(xié)作精神、主人翁態(tài)度，把握作文病例及治方，熟練批改操作方案，掌握批改技能（批改符號、眉批、旁批、尾批等要求）。4.教師在評改前科學設計好第二段集中評改的活動組織網(wǎng)絡，并切實進行“小先生”上崗的組織培訓和紀律教育，尤其要注重訓導好各類領頭人，讓他們成為教師的得力助手。5.認真做好作文的摸底、分類工作，并注重培訓作文尖子參與作文摸底分類，以便逐步減輕教師負擔。這一工作是教師主導活動中十分緊要的工作。分類時，必須抓住習作的主要優(yōu)缺點分類，按文前指導的特定要求分類。教師只有準確地分好類，才能做到心中有數(shù)、有的放矢，才能實現(xiàn)合理分組，合理定出各工程類作文批改的切實要求。第二段：主體活動，即學生在教師指導下進行評改的過程，這一過程分五步，在作文講評課中占兩個課時。第一步分類建網(wǎng)（5分鐘）。將學生作文按類建立評改網(wǎng)絡，學生按教師在作文本上確定的類型對號入座，按該類型確定的評改標準、要求，按既定的評改程序進行。全班分為四大類（語言文字、審題立意、篇章結構、中心材料），每大類中再分兩小組討論批改。這一步的作法由教師在課前向科代表交代，再由科代表組建評改網(wǎng)絡。第二步自我查糾（10分鐘）。主要任務：一是檢查糾正錯別字和標點錯誤及語病；二是根據(jù)本次作文所分類別的要求和范例的牽引進行審查，初步認識自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程類的組長要認真督促各成員在規(guī)定時間內(nèi)完成，按要求填好評改表。這一步的做法可養(yǎng)成學生自覺、自主、獨立修改的良好習慣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、勇于改錯的精神，鍛煉明辨是非能力，增強對文章毛病的免疫力。第三步小組批改（20分鐘）。也即是互批互改，是在自我查糾基礎上，由小組長組織的認真公正的評賞修改。具體作法是：首先各自高聲朗讀自己習作一遍，再邊默看邊審核、補漏、糾偏，作好批改記錄?；ハ嗯?，可磋商、爭議、質(zhì)疑，教師下到各組點撥、啟迪、答疑、抽檢。這一步做好至關重要，可讓學生在正視自我的同時，有機會再去鑒賞他人習作，鑒人之短，學人之長，在批改中互相評頭品足，從中各自受到啟迪。第四步大組交流（20分鐘）。具體作法是：（1）由大組長收集各小組習作，互換交流，組織各小組進行復核糾編、鑒賞探討、審議平衡，比較評定習作質(zhì)量與批改態(tài)度和水平。與此同時，教師參與抽查了解批改情況。（2）各大組長按事先規(guī)定的評比項目進行評定，得出結果，準備向全班宣布，并組織參與者按各類要求，小結本次習作的優(yōu)點、通病及批改情況的收獲、疑點，準備與老師對話。以上第三、四步活動，既鍛煉了學生的批改能力，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和公正品格，還訓練了學生的速閱、鑒賞、評論、記錄等能力。第五步全班評論（20分鐘）。具體作法是：（1）各大組長向全班匯報本組情況，宣讀評比結果。（2）由本次習作最佳者宣讀自己的作文，并略談體會。或由老師事先準備同類范文，叫科代表朗讀，大家欣賞、比較。（3）師生對話。學生就批改中的迷津和問題質(zhì)疑、教師解疑。教師根據(jù)目的要求，將批改情況及作文優(yōu)劣狀況啟發(fā)式提問，點名答或搶答。（4）指導學生選擇有代表性的范文作為匯合評價評議本次習作的依據(jù)，進行作文優(yōu)劣、批改態(tài)度及水平好壞高低的爭議評說。這一步活動以民主教學的形式解惑答問，既解決了寫的問題，又訓練了學生的聽說能力。第三段：主導活動，即評后教師畫龍點睛的小結（15分鐘）。教師通過前面的摸底、匯報、對話，已經(jīng)達到了解學情的目的，在此基礎上再作點睛之小結非常必要。具體作法是：（1）小結本次評改優(yōu)缺點，鼓勵學生揚長避短，向更高層次沖刺。（2）抓住本次習作的特色、優(yōu)勢，表揚能手，鼓勵進步；歸納通病，擊中要害。（3）范例引路，開拓思路，布置評后作文。評后小結，實際上是作文后再指導，一定要講實講活，要有很強的激勵性和啟發(fā)性。二、“三段五步法”的實施意義“三段五步”作文評改法與傳統(tǒng)的作文批改方法及其他一些作文教改試驗相比，在以下幾個方面有明顯的優(yōu)勢。（一）體現(xiàn)了以學生為主體的原則傳統(tǒng)的作文批改方法，無論是書面批改還是當面批改，都是老師單方面批改的活動。巨細無遺，精批細改，教師累得頭昏腦脹，學生卻因眼花繚亂而索性不看，結局只能是事倍功半。“三段五步”作文批改法將學生由被動變?yōu)橹鲃?，始終以學生為主體，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中暢所欲言，充分顯露自己的才華，做到舉一反三，自己動手解決問題。（二）與素質(zhì)教育同軌同步“三段五步”作文批改法與素質(zhì)教育是合拍的，它有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，有利于培養(yǎng)學生的組織能力，有利于培養(yǎng)集體觀念、協(xié)作精神、虛心聽取他人意見的品德，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力及思維力，所有這些，都是傳統(tǒng)的作文批改方法望塵莫及的。（三）系統(tǒng)科學，可操作性強“三段五步”作文批改法作為一個系統(tǒng)，來自于教學實踐之中，所進行的實驗都是在自然條件下實施的，沒有形式主義的花架子?！叭挝宀健弊魑呐姆ň邆錀l理化、理論化、科學化的優(yōu)點，因而操作起來得心應手，無需占用學生的課余時間，加重學生的負擔。（四）符合循序漸進的教學原則“三段五步”作文批改法中，教師充分發(fā)揮其主導作用，每次要求學生批改的內(nèi)容不太多，注意了由淺及深，逐步加大難度。例如，要學生作語言文字類的批改，教師設計了一組有梯度的問題：（1）作文中有錯別字沒有？（2）有病句沒有？（3）句和句之間意思是否銜接？（4）段和段之間過渡是否自然？（5）習作中哪些詞語你認為用得好？（6）把精彩的語句段落找出來。學生據(jù)此進行目的明確的修改，如此循序漸進，日積月累，由單項批改發(fā)展到多項批改、綜合批改，學生就會逐步領悟，掌握批改的方法，不斷提高批改的質(zhì)量。（五）符合因材施教的教學原則面向全體，培養(yǎng)尖子，是“三段五步”作文批改法的落腳點。“三段五步”作文批改法，并不是將傳統(tǒng)的作文批改法置之一邊，而是根據(jù)具體對象來采納。對于寫作水平較高的學生，通過批語，啟發(fā)學生自己動手改，而對于寫作水平較低的學生，采用當面批改，增進學生對教師的信任感，逐漸增強自信心。（六）適合中學生心理發(fā)展的特點中學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)，他們爭強好勝，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強烈欲望?！叭挝宀健弊魑呐姆ㄕ锰峁┝怂麄兪┱共湃A的機會。王澤芳，中學語文教研員，現(xiàn)居江西宜春。本文編校：曉蘇一、刑法教學的認識論基礎刑法教學不僅僅只是“傳授刑法知識、結合實踐、讓學生掌握基本技能的問題”，首先我們應該在認識上統(tǒng)一起來。教學過程的本質(zhì)，是教學論中的首要問題。古往今來，由于存在著不同的教學觀，因而對教學過程本質(zhì)的問題至今仍有爭論，大體有以下兩大派別。1.傳統(tǒng)派教學論。這種觀點把教學看成是單純地傳授書本知識的過程，單純從教的方面來解釋教學過程的本質(zhì)。19世紀的德國教育學家赫爾巴特認為教學就是通過嚴格的管理讓學生老老實實地從教師那里把知識和德行學過來，按照成年人的標準來行動。20世紀初，美國心理學家桑代克在對動物試驗的基礎上，提出學習即刺激與反應間的聯(lián)結學說。認為一定的刺激產(chǎn)生一定的反應，這刺激與反應之間的聯(lián)結便是知識；教師通過傳授知識這一刺激使學生達到學習這一反應。這種學派對教學本質(zhì)的認識，雖然抓住了教學以傳授書本知識為主，教師在教學過程中起主導作用，教學有教育性等一些基本特征，但對學生的身心獲得的全面發(fā)展注意不夠。其心理學基礎是反射論，也被稱為外在論。②2.現(xiàn)代派教學論。由于近代自然科學及大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，促進了唯物主義認識論及心理學的發(fā)展，促成了教育家們對教學的本質(zhì)產(chǎn)生新的觀點。他們強調(diào)教學應以發(fā)展學生的身心為主要任務，而不是讓學生死記硬背書本知識；強調(diào)教學應符合學生的年齡特征，適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律；強調(diào)學生學習的主動性。例如17世紀捷克教育家夸美紐斯所主張的教學是以感性認識為主要內(nèi)容的活動過程。他非常強調(diào)學生的學習興趣，重視發(fā)揮學生學習的主動性。上述內(nèi)容就是與傳統(tǒng)派教學論相對立的現(xiàn)代派教學論關于教學過程本質(zhì)以及與此相聯(lián)系的一些觀點。因為他們重視學生本身的內(nèi)在動因，所以，常被稱作內(nèi)在論。綜上所述，教學過程的本質(zhì)實際上就是一種特殊的認識過程，刑法教學過程也不例外，它是師生信息傳遞、轉化、相互影響的過程。二、刑法教學是一種互動式的、具有社會責任感的、具有藝術感染力的法律教育過程夸美紐斯在《大教學論》上稱教學為“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。他寫此書的主要目的在于“尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學”。日本當代教育家東洋也認為“教學論是研究最優(yōu)教學法的科學”。③李敖著書強調(diào)了法律教育的互動式教學六法：角色模擬法、單獨指導法、合作學習法、反饋式、評價式和閱讀式。另外，刑法是國家最基本的法律之一。因此，刑法教學也擔負著極強的歷史使命和社會責任。故而，我們認為刑法教學應該是互動式的、具有社會責任感的、并具有一定藝術性的法律教育過程。（一）刑法教學是互動式的法律教育過程經(jīng)過長期的法學教育實踐，我國的刑法教學也隨之形成規(guī)模：體系完整，重點突出，方式多樣，注重實踐。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.長期的經(jīng)驗積累使刑法教學形成了完整的、科學的教學體系。刑法課程，自老一輩刑法學家薪火相傳至今，教學方法已成體系。在教學對象、教學內(nèi)容、教學層次、教學計劃的安排上都有科學和緊密的部署，已形成良好的互動機制，能通過各種形式確保教學對象的針對性、教學內(nèi)容的豐富性、教學層次的合理性、教學計劃安排的科學性。在教學過程中，注重對學生刑法學知識體系的掌握，力求使學生在全面掌握學科體系的基礎上，培養(yǎng)獨立思考、獨立分析問題的能力。2.教學內(nèi)容重點突出。刑法教學的目的在于鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此在處理教學內(nèi)容的完整性與重點內(nèi)容等方面，即處理刑法知識“面”與“點”的關系上，強調(diào)既要給學生以全部的刑法學，又要使學生通過學習重點，“以面帶點”“以點帶面”，學科體系的傳授與重點范疇的講解相互促進；強調(diào)學生能夠利用刑法學基礎理論解決一些重點、難點問題。在日常教學中，對于刑事理論與實踐中的常見、多發(fā)或具有典型意義的問題，有意識地與基礎理論、重點問題相結合，以此提高學生對實踐問題的認識水平和解決問題的能力。3.方法靈活多樣，理論實踐結合，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。（1）開闊學生視野，培養(yǎng)學生學習和理論研究的興趣與能力，適當介紹大陸法系、英美法系，以及我國港、澳、臺地區(qū)的刑法理論。（2）組織學生對教師選取的理論與實踐中的熱點問題和典型案例進行討論。（3）使用從美國引進的“診所式法律教育模式”，模擬案件具體情景，甚至讓學生辦理真實的案件。在教師的指導下，使學生從模擬乃至真實的刑事訴訟過程中運用所學知識處理具體案件的能力得到培養(yǎng)，以獲取一定的經(jīng)驗和技能。（4）安排學生到偵查、檢察、審判機關實習，感受案件的實際處理過程，從中獲取書本上不易得到的知識?？傊?，在刑法教學過程中，一定要重點突出，詳略得當，講述準確且深入淺出，最大限度地與學生展開互動，使學生認識到學習刑法的重要性和必要性，積極、主動地學習、研究。（二）刑法教學是具有社會責任感的法律教育過程培養(yǎng)學生的社會責任心不僅是刑法教學的目的，甚至可以說是所有學科的重要教學目的。這個問題應從兩個方面來理解：一是教師本人應具有崇高的教師責任心、社會責任感和歷史使命感；二是培養(yǎng)學生的學習責任心、社會責任心和歷史使命感。只有兩者結合才能達到一個共同的目的，即教與學的目的，就是互動中的合而為一。1.教師具有強烈的責任心是刑法教學的前提。人們都清楚地知道，做任何事情之前，應先做好“人”。作為一名刑法學教師，自然也有一個先做人的問題。做人就要做一個具有良好的道德修養(yǎng)、健全的人格和社會責任心的人。這不僅是做人的起點，同樣也是做人的終極。我們不能想象，一個毫無道德意識、不負責任、不學無術、以浮躁的心進行著浮躁教學的教師能與學生切實地互動起來，圓滿地完成教學任務，達到教學目的。刑法教學在法律科學進程中的責任重大，一個有強烈的歷史使命感和社會責任心的教師在刑法教學中的作用就更顯得重要。2.培養(yǎng)學生的學習責任心同樣是刑法教學的前提。學生如果不知道自己為什么學習刑法，或者只為找一份好工作而學習刑法，那么他最終是不會學好這門課的。如果一個責任心極強的教師以自身的人格魅力感動了學生，用“人的學習是終生學習”的道理啟發(fā)了學生，改變了學生的世界觀，使學生將自己看做是社會的一分子，把學習當做自己的事業(yè)、人類的需要，那么，教學的目的就不僅僅是實現(xiàn)學生學會了進入社會的技能，更重要的是讓學生與教師產(chǎn)生了共鳴，將自己和社會融為一體，甚至將自己與人類的將來聯(lián)系在一起。這是學生學習主動性的一個升華，也是我們刑法教學的最終目的。（三）刑法教學是具有一定藝術感染力的法律教育過程具有藝術效果的教學不是什么樣的教師都能達到的標準。一個具有極強的責任心，在教學中又能與學生互動的教師，如果把教學過程當做藝術創(chuàng)造進行，那么，他極好的個人修養(yǎng)的表現(xiàn)，具有獨到見解的、前沿的刑法思想的表述，他的疾惡如仇、憂國憂民以及高尚的人生觀等所表現(xiàn)出來的人格魅力，他教學中的形體動作、講話語氣、綜合分析判斷和詳略得當?shù)谋磉_等無不表現(xiàn)出極好的藝術性，這種藝術性表現(xiàn)都會對學生產(chǎn)生極好的藝術感染力和親和力，自然也會調(diào)動起學生學習的興趣和主動性，有的學生會因老師的因人施教而變得自信起來，而且常常會有學生因此而深深地愛上刑法學或變得會學習，并且終生受益，這樣的藝術效果是不可估量的。這種藝術感染力使“教”與“學”形成了互動、統(tǒng)一，實現(xiàn)了刑法教學的目的，體現(xiàn)了刑法教學的實質(zhì)。［注釋］①辭海（教育、心理分冊）［Z］.上海：上海辭書出版社，1980：5.②于美方.大學教學論［M］.上海：上海社會科學院出版社，1989：17-18.③（日）大河內(nèi)男，等.教育學的理論問題［M］.北京：教育科學出版社，1989：96.［網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討1網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討龐彥廣計算中心2004/6/11網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討2內(nèi)容口1、網(wǎng)格安全概述口2、網(wǎng)格的認證口3、網(wǎng)格的授權口4、網(wǎng)格體系的其他安全部件口5、網(wǎng)格安全的展望內(nèi)容3內(nèi)容口1、網(wǎng)格安全概述口2、網(wǎng)格的認證口3、網(wǎng)格的授權口4、網(wǎng)格體系的其他安全部件口5、網(wǎng)格安全的展望內(nèi)容41、網(wǎng)格安全概述口什么是網(wǎng)格計算?Forst的話及基本概念筑在互聯(lián)網(wǎng)上的一組新米技術它將高速9聯(lián)網(wǎng)、讓算機網(wǎng)格是構大型庫、傳感器程設備等融為一體員和老百姓多的資源、功能和服務。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)技術主要為人們子郵件、網(wǎng)頁瀏覽等通訊功能,而網(wǎng)格的功能則更多更強,它能讓人們共享計算、薦儲和其他資源。通俗的說,就是像人們?nèi)粘Ｉ钪袕碾娋W(wǎng)中獲取電能一樣獲取高性能的計算能力幾平?jīng)]有人在打開電燈時考慮電是從哪個電機國訪周集因菇,好B在打開電對時,告它莪們婆電站的電一樣笨拙本質(zhì)上說,網(wǎng)格計算需要解決的問題是如何在動態(tài)的、異構的虛擬組織間實現(xiàn)資源共享以及協(xié)同的解決某一問題1、網(wǎng)格安全概述5數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)個物理學家的計算實例站點用戶代理程序物理數(shù)據(jù)分析程站點A資源代理程序站點Efarm點C站點dfarn用戶d1、d2.站點E用戶F1、2pang處用戶d1、d2.物理模捌參數(shù)值根關的計數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)6個物理學家的計算實例口假設一個物理學家在一個國際合作組織團體中進行科學研究它收到同事的一封關于新的實驗數(shù)據(jù)討論的郵件,然后她登陸到自己所在的站點A中的一臺工作站并啟動一個用戶代理程序,該用戶代理程序代表他運行一個物理分析程序,而這個物理分析程序需要訪問存儲在遠程站點B中的數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)中的一些數(shù)據(jù)。在物理分析程序運行過程中,為了比較試驗結果與預期的結果,它可能需要啟動另一個用于物理模擬的程序。于是站點A中的用戶代理與合作站點c中的資源代理聯(lián)系,以查找網(wǎng)格中能夠用來進行物理模擬的閑散計算資源。通過查找分析站點C中的資源代理找到了站點D和站點E上的閑散計算資源,于是資源代理分別在兩個站點(D和E)中的主機上同時啟動了與物理模擬相關的計算,而這些計算都需要訪問存放在另一個站點F上的一些參數(shù)值。個物理學家的計算實例7網(wǎng)格計算的關鍵特點上述給出的示例,雖然不能全面反映網(wǎng)格計算的一用特征,但基本上說明了網(wǎng)格計算的以下關鍵特點1、用戶數(shù)量巨大,并且是動態(tài)變化的。資源數(shù)量巨大,并且也是動態(tài)變化的3、一個計算可能在他的運行期間動態(tài)的要求使用或釋放資源,并可能需要創(chuàng)建許多不同的進程。4、不同的信任域可能要求不同的安全策略(認證和授權機制),例:kerberos,公鑰證書、ssH等5、網(wǎng)格環(huán)境下的資源和用戶可能分布在不同的國家里,因而可能受到不同法律和政策的管制6、一個計算所涉及的各個站點之間需要高速的網(wǎng)絡技術互聯(lián)。網(wǎng)格計算的關鍵特點8與傳統(tǒng)網(wǎng)絡環(huán)境相比,網(wǎng)格環(huán)境的安全要求口在開放系統(tǒng)互聯(lián)(OsI)安全體系結構模型中,它定義了5組安全服務:認證服務、訪問控制服務、數(shù)據(jù)的完整性、數(shù)據(jù)保密性、非否認服務。網(wǎng)格技術也屬于開放體系互聯(lián)的技術范疇,因此也需要提供上述5種標準安全服務。不過針對網(wǎng)格環(huán)境的特殊關鍵特點它還應具備、網(wǎng)格認證要求單一登錄、委托、兼容不同的本地安全方案2、網(wǎng)格通信保護要求靈活的消息保護機制、支持不同的可靠通信協(xié)議三3、網(wǎng)格授權要求有資源所有者或資源所有者代理決定授權受限委托(減少風險)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡環(huán)境相比,網(wǎng)格環(huán)境的安全要求9網(wǎng)格安全的一種具體解決方案-GsI口美國網(wǎng)格研究項目Globus提出的GSI(網(wǎng)格安全基礎設施)和PKI技術相結合提供了滿足網(wǎng)格安全要求的框架口GSI引入用戶代理、資源代理的概念,并定義了四種安全操作協(xié)議,創(chuàng)建用戶代理、代理分配資源、進程分配資源、映射權限。網(wǎng)格安全的一種具體解決方案-GsI10網(wǎng)格安全GS體系結均ompuUserUserproxy2代理分credential4映射權配資k。mremoteresourProcesslocationaprocess3進程分配瓷源網(wǎng)格安全體系結構網(wǎng)格安全GS體系結均11網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件12網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件13網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件14網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件15網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件16網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件17網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件18網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件19網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件20網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件21網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討課件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37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!46網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討龐彥廣計算中心2004/6/11內(nèi)容口1、網(wǎng)格安全概述口2、網(wǎng)格的認證口3、網(wǎng)格的授權口4、網(wǎng)格體系的其他安全部件口5、網(wǎng)格安全的展望作文評改，一直是困惑和制約語文教學的老大難問題，如何進行作文評改，各有不同的意見和主張?？v觀近些年來關于作文評改的探求、革新，無疑是拓寬了評改渠道，取得了不少經(jīng)驗和成果。但依據(jù)語文學科體驗性、工具性強的特點，用當代語文界形成的基本共識和科學的教學觀來衡量，我們認為，對于指導學生寫作這個綜合工程，并未取得全方位的重大突破。我們在教學實踐和教學研究基礎上形成的“三段五步”作文評改法，經(jīng)歷了一個較長的由被動到主動，由無意識到有意識，由構想到實踐的過程。此法以落實素質(zhì)教育為宗旨，緊緊把握語文學科的基本特點和作文指導三環(huán)節(jié)（即文前指導，文后批改和講評）這個整體框架，以革新批改環(huán)節(jié)為突破口，將作文教學三個環(huán)節(jié)有機地融為一體，將作文通病和良方一并交給學生，以綜合訓練為主戰(zhàn)場，以群體參與的自學互學、師生質(zhì)疑對話、爭議評說等生動活潑的形式，面向全體，因材施教，全方位、多角度、分階段、多層次地開展聽、說、讀、寫、評、議、改一條龍活動。一、“三段五步法”具體操作實施方法“三段五步”就是將作文評改全程分三段，其中第二段又分為五步完成。第一段：主導活動，即評改前教師認真負責的準備。1.按課程標準和教材寫作要求，聯(lián)系學生寫作實際情況，分年級分學段按四個工程類作文（語言文字、審題立意、篇章結構、中心材料）制定出切實可行的梯式評改目標和要求。2.搜集點評、張貼與本次作文評改有關的示范文章，為學生評改活動作牽引和對照。在評改的初級階段，教師示范評改各類有代表性的作文，作為各類學生模擬評改的樣板。3.結合平時的教學活動，加強對評改的培養(yǎng)、訓練。利用課余活動，必要時利用課堂教學，集中強化訓練學生的組織能力、公正品格、集體觀念、協(xié)作精神、主人翁態(tài)度，把握作文病例及治方，熟練批改操作方案，掌握批改技能（批改符號、眉批、旁批、尾批等要求）。4.教師在評改前科學設計好第二段集中評改的活動組織網(wǎng)絡，并切實進行“小先生”上崗的組織培訓和紀律教育，尤其要注重訓導好各類領頭人，讓他們成為教師的得力助手。5.認真做好作文的摸底、分類工作，并注重培訓作文尖子參與作文摸底分類，以便逐步減輕教師負擔。這一工作是教師主導活動中十分緊要的工作。分類時，必須抓住習作的主要優(yōu)缺點分類，按文前指導的特定要求分類。教師只有準確地分好類，才能做到心中有數(shù)、有的放矢，才能實現(xiàn)合理分組，合理定出各工程類作文批改的切實要求。第二段：主體活動，即學生在教師指導下進行評改的過程，這一過程分五步，在作文講評課中占兩個課時。第一步分類建網(wǎng)（5分鐘）。將學生作文按類建立評改網(wǎng)絡，學生按教師在作文本上確定的類型對號入座，按該類型確定的評改標準、要求，按既定的評改程序進行。全班分為四大類（語言文字、審題立意、篇章結構、中心材料），每大類中再分兩小組討論批改。這一步的作法由教師在課前向科代表交代，再由科代表組建評改網(wǎng)絡。第二步自我查糾（10分鐘）。主要任務：一是檢查糾正錯別字和標點錯誤及語??；二是根據(jù)本次作文所分類別的要求和范例的牽引進行審查，初步認識自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程類的組長要認真督促各成員在規(guī)定時間內(nèi)完成，按要求填好評改表。這一步的做法可養(yǎng)成學生自覺、自主、獨立修改的良好習慣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、勇于改錯的精神，鍛煉明辨是非能力，增強對文章毛病的免疫力。第三步小組批改（20分鐘）。也即是互批互改，是在自我查糾基礎上，由小組長組織的認真公正的評賞修改。具體作法是：首先各自高聲朗讀自己習作一遍，再邊默看邊審核、補漏、糾偏，作好批改記錄?；ハ嗯?，可磋商、爭議、質(zhì)疑，教師下到各組點撥、啟迪、答疑、抽檢。這一步做好至關重要，可讓學生在正視自我的同時，有機會再去鑒賞他人習作，鑒人之短，學人之長，在批改中互相評頭品足，從中各自受到啟迪。第四步大組交流（20分鐘）。具體作法是：（1）由大組長收集各小組習作，互換交流，組織各小組進行復核糾編、鑒賞探討、審議平衡，比較評定習作質(zhì)量與批改態(tài)度和水平。與此同時，教師參與抽查了解批改情況。（2）各大組長按事先規(guī)定的評比項目進行評定，得出結果，準備向全班宣布，并組織參與者按各類要求，小結本次習作的優(yōu)點、通病及批改情況的收獲、疑點，準備與老師對話。以上第三、四步活動，既鍛煉了學生的批改能力，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和公正品格，還訓練了學生的速閱、鑒賞、評論、記錄等能力。第五步全班評論（20分鐘）。具體作法是：（1）各大組長向全班匯報本組情況，宣讀評比結果。（2）由本次習作最佳者宣讀自己的作文，并略談體會?；蛴衫蠋熓孪葴蕚渫惙段模锌拼砝首x，大家欣賞、比較。（3）師生對話。學生就批改中的迷津和問題質(zhì)疑、教師解疑。教師根據(jù)目的要求，將批改情況及作文優(yōu)劣狀況啟發(fā)式提問，點名答或搶答。（4）指導學生選擇有代表性的范文作為匯合評價評議本次習作的依據(jù)，進行作文優(yōu)劣、批改態(tài)度及水平好壞高低的爭議評說。這一步活動以民主教學的形式解惑答問，既解決了寫的問題，又訓練了學生的聽說能力。第三段：主導活動，即評后教師畫龍點睛的小結（15分鐘）。教師通過前面的摸底、匯報、對話，已經(jīng)達到了解學情的目的，在此基礎上再作點睛之小結非常必要。具體作法是：（1）小結本次評改優(yōu)缺點，鼓勵學生揚長避短，向更高層次沖刺。（2）抓住本次習作的特色、優(yōu)勢，表揚能手，鼓勵進步；歸納通病，擊中要害。（3）范例引路，開拓思路，布置評后作文。評后小結，實際上是作文后再指導，一定要講實講活，要有很強的激勵性和啟發(fā)性。二、“三段五步法”的實施意義“三段五步”作文評改法與傳統(tǒng)的作文批改方法及其他一些作文教改試驗相比，在以下幾個方面有明顯的優(yōu)勢。（一）體現(xiàn)了以學生為主體的原則傳統(tǒng)的作文批改方法，無論是書面批改還是當面批改，都是老師單方面批改的活動。巨細無遺，精批細改，教師累得頭昏腦脹，學生卻因眼花繚亂而索性不看，結局只能是事倍功半?！叭挝宀健弊魑呐姆▽W生由被動變?yōu)橹鲃?，始終以學生為主體，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中暢所欲言，充分顯露自己的才華，做到舉一反三，自己動手解決問題。（二）與素質(zhì)教育同軌同步“三段五步”作文批改法與素質(zhì)教育是合拍的，它有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，有利于培養(yǎng)學生的組織能力，有利于培養(yǎng)集體觀念、協(xié)作精神、虛心聽取他人意見的品德，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力及思維力，所有這些，都是傳統(tǒng)的作文批改方法望塵莫及的。（三）系統(tǒng)科學，可操作性強“三段五步”作文批改法作為一個系統(tǒng)，來自于教學實踐之中，所進行的實驗都是在自然條件下實施的，沒有形式主義的花架子。“三段五步”作文批改法具備條理化、理論化、科學化的優(yōu)點，因而操作起來得心應手，無需占用學生的課余時間，加重學生的負擔。（四）符合循序漸進的教學原則“三段五步”作文批改法中，教師充分發(fā)揮其主導作用，每次要求學生批改的內(nèi)容不太多，注意了由淺及深，逐步加大難度。例如，要學生作語言文字類的批改，教師設計了一組有梯度的問題：（1）作文中有錯別字沒有？（2）有病句沒有？（3）句和句之間意思是否銜接？（4）段和段之間過渡是否自然？（5）習作中哪些詞語你認為用得好？（6）把精彩的語句段落找出來。學生據(jù)此進行目的明確的修改，如此循序漸進，日積月累，由單項批改發(fā)展到多項批改、綜合批改，學生就會逐步領悟，掌握批改的方法，不斷提高批改的質(zhì)量。（五）符合因材施教的教學原則面向全體，培養(yǎng)尖子，是“三段五步”作文批改法的落腳點?！叭挝宀健弊魑呐姆?，并不是將傳統(tǒng)的作文批改法置之一邊，而是根據(jù)具體對象來采納。對于寫作水平較高的學生，通過批語，啟發(fā)學生自己動手改，而對于寫作水平較低的學生，采用當面批改，增進學生對教師的信任感，逐漸增強自信心。（六）適合中學生心理發(fā)展的特點中學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)，他們爭強好勝，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強烈欲望?！叭挝宀健弊魑呐姆ㄕ锰峁┝怂麄兪┱共湃A的機會。王澤芳，中學語文教研員，現(xiàn)居江西宜春。本文編校：曉蘇一、刑法教學的認識論基礎刑法教學不僅僅只是“傳授刑法知識、結合實踐、讓學生掌握基本技能的問題”，首先我們應該在認識上統(tǒng)一起來。教學過程的本質(zhì)，是教學論中的首要問題。古往今來，由于存在著不同的教學觀，因而對教學過程本質(zhì)的問題至今仍有爭論，大體有以下兩大派別。1.傳統(tǒng)派教學論。這種觀點把教學看成是單純地傳授書本知識的過程，單純從教的方面來解釋教學過程的本質(zhì)。19世紀的德國教育學家赫爾巴特認為教學就是通過嚴格的管理讓學生老老實實地從教師那里把知識和德行學過來，按照成年人的標準來行動。20世紀初，美國心理學家桑代克在對動物試驗的基礎上，提出學習即刺激與反應間的聯(lián)結學說。認為一定的刺激產(chǎn)生一定的反應，這刺激與反應之間的聯(lián)結便是知識；教師通過傳授知識這一刺激使學生達到學習這一反應。這種學派對教學本質(zhì)的認識，雖然抓住了教學以傳授書本知識為主，教師在教學過程中起主導作用，教學有教育性等一些基本特征，但對學生的身心獲得的全面發(fā)展注意不夠。其心理學基礎是反射論，也被稱為外在論。②2.現(xiàn)代派教學論。由于近代自然科學及大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，促進了唯物主義認識論及心理學的發(fā)展，促成了教育家們對教學的本質(zhì)產(chǎn)生新的觀點。他們強調(diào)教學應以發(fā)展學生的身心為主要任務，而不是讓學生死記硬背書本知識；強調(diào)教學應符合學生的年齡特征，適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律；強調(diào)學生學習的主動性。例如17世紀捷克教育家夸美紐斯所主張的教學是以感性認識為主要內(nèi)容的活動過程。他非常強調(diào)學生的學習興趣，重視發(fā)揮學生學習的主動性。上述內(nèi)容就是與傳統(tǒng)派教學論相對立的現(xiàn)代派教學論關于教學過程本質(zhì)以及與此相聯(lián)系的一些觀點。因為他們重視學生本身的內(nèi)在動因，所以，常被稱作內(nèi)在論。綜上所述，教學過程的本質(zhì)實際上就是一種特殊的認識過程，刑法教學過程也不例外，它是師生信息傳遞、轉化、相互影響的過程。二、刑法教學是一種互動式的、具有社會責任感的、具有藝術感染力的法律教育過程夸美紐斯在《大教學論》上稱教學為“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。他寫此書的主要目的在于“尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學”。日本當代教育家東洋也認為“教學論是研究最優(yōu)教學法的科學”。③李敖著書強調(diào)了法律教育的互動式教學六法：角色模擬法、單獨指導法、合作學習法、反饋式、評價式和閱讀式。另外，刑法是國家最基本的法律之一。因此，刑法教學也擔負著極強的歷史使命和社會責任。故而，我們認為刑法教學應該是互動式的、具有社會責任感的、并具有一定藝術性的法律教育過程。（一）刑法教學是互動式的法律教育過程經(jīng)過長期的法學教育實踐，我國的刑法教學也隨之形成規(guī)模：體系完整，重點突出，方式多樣，注重實踐。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.長期的經(jīng)驗積累使刑法教學形成了完整的、科學的教學體系。刑法課程，自老一輩刑法學家薪火相傳至今，教學方法已成體系。在教學對象、教學內(nèi)容、教學層次、教學計劃的安排上都有科學和緊密的部署，已形成良好的互動機制，能通過各種形式確保教學對象的針對性、教學內(nèi)容的豐富性、教學層次的合理性、教學計劃安排的科學性。在教學過程中，注重對學生刑法學知識體系的掌握，力求使學生在全面掌握學科體系的基礎上，培養(yǎng)獨立思考、獨立分析問題的能力。2.教學內(nèi)容重點突出。刑法教學的目的在于鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此在處理教學內(nèi)容的完整性與重點內(nèi)容等方面，即處理刑法知識“面”與“點”的關系上，強調(diào)既要給學生以全部的刑法學，又要使學生通過學習重點，“以面帶點”“以點帶面”，學科體系的傳授與重點范疇的講解相互促進；強調(diào)學生能夠利用刑法學基礎理論解決一些重點、難點問題。在日常教學中，對于刑事理論與實踐中的常見、多發(fā)或具有典型意義的問題，有意識地與基礎理論、重點問題相結合，以此提高學生對實踐問題的認識水平和解決問題的能力。3.方法靈活多樣，理論實踐結合，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。（1）開闊學生視野，培養(yǎng)學生學習和理論研究的興趣與能力，適當介紹大陸法系、英美法系，以及我國港、澳、臺地區(qū)的刑法理論。（2）組織學生對教師選取的理論與實踐中的熱點問題和典型案例進行討論。（3）使用從美國引進的“診所式法律教育模式”，模擬案件具體情景，甚至讓學生辦理真實的案件。在教師的指導下，使學生從模擬乃至真實的刑事訴訟過程中運用所學知識處理具體案件的能力得到培養(yǎng)，以獲取一定的經(jīng)驗和技能。（4）安排學生到偵查、檢察、審判機關實習，感受案件的實際處理過程，從中獲取書本上不易得到的知識?？傊谛谭ń虒W過程中，一定要重點突出，詳略得當，講述準確且深入淺出，最大限度地與學生展開互動，使學生認識到學習刑法的重要性和必要性，積極、主動地學習、研究。（二）刑法教學是具有社會責任感的法律教育過程培養(yǎng)學生的社會責任心不僅是刑法教學的目的，甚至可以說是所有學科的重要教學目的。這個問題應從兩個方面來理解：一是教師本人應具有崇高的教師責任心、社會責任感和歷史使命感；二是培養(yǎng)學生的學習責任心、社會責任心和歷史使命感。只有兩者結合才能達到一個共同的目的，即教與學的目的，就是互動中的合而為一。1.教師具有強烈的責任心是刑法教學的前提。人們都清楚地知道，做任何事情之前，應先做好“人”。作為一名刑法學教師，自然也有一個先做人的問題。做人就要做一個具有良好的道德修養(yǎng)、健全的人格和社會責任心的人。這不僅是做人的起點，同樣也是做人的終極。我們不能想象，一個毫無道德意識、不負責任、不學無術、以浮躁的心進行著浮躁教學的教師能與學生切實地互動起來，圓滿地完成教學任務，達到教學目的。刑法教學在法律科學進程中的責任重大，一個有強烈的歷史使命感和社會責任心的教師在刑法教學中的作用就更顯得重要。2.培養(yǎng)學生的學習責任心同樣是刑法教學的前提。學生如果不知道自己為什么學習刑法，或者只為找一份好工作而學習刑法，那么他最終是不會學好這門課的。如果一個責任心極強的教師以自身的人格魅力感動了學生，用“人的學習是終生學習”的道理啟發(fā)了學生，改變了學生的世界觀，使學生將自己看做是社會的一分子，把學習當做自己的事業(yè)、人類的需要，那么，教學的目的就不僅僅是實現(xiàn)學生學會了進入社會的技能，更重要的是讓學生與教師產(chǎn)生了共鳴，將自己和社會融為一體，甚至將自己與人類的將來聯(lián)系在一起。這是學生學習主動性的一個升華，也是我們刑法教學的最終目的。（三）刑法教學是具有一定藝術感染力的法律教育過程具有藝術效果的教學不是什么樣的教師都能達到的標準。一個具有極強的責任心，在教學中又能與學生互動的教師，如果把教學過程當做藝術創(chuàng)造進行，那么，他極好的個人修養(yǎng)的表現(xiàn)，具有獨到見解的、前沿的刑法思想的表述，他的疾惡如仇、憂國憂民以及高尚的人生觀等所表現(xiàn)出來的人格魅力，他教學中的形體動作、講話語氣、綜合分析判斷和詳略得當?shù)谋磉_等無不表現(xiàn)出極好的藝術性，這種藝術性表現(xiàn)都會對學生產(chǎn)生極好的藝術感染力和親和力，自然也會調(diào)動起學生學習的興趣和主動性，有的學生會因老師的因人施教而變得自信起來，而且常常會有學生因此而深深地愛上刑法學或變得會學習，并且終生受益，這樣的藝術效果是不可估量的。這種藝術感染力使“教”與“學”形成了互動、統(tǒng)一，實現(xiàn)了刑法教學的目的，體現(xiàn)了刑法教學的實質(zhì)。［注釋］①辭海（教育、心理分冊）［Z］.上海：上海辭書出版社，1980：5.②于美方.大學教學論［M］.上海：上海社會科學院出版社，1989：17-18.③（日）大河內(nèi)男，等.教育學的理論問題［M］.北京：教育科學出版社，1989：96.［網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討47網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討龐彥廣計算中心2004/6/11網(wǎng)格環(huán)境下的安全探討48內(nèi)容口1、網(wǎng)格安全概述口2、網(wǎng)格的認證口3、網(wǎng)格的授權口4、網(wǎng)格體系的其他安全部件口5、網(wǎng)格安全的展望內(nèi)容49內(nèi)容口1、網(wǎng)格安全概述口2、網(wǎng)格的認證口3、網(wǎng)格的授權口4、網(wǎng)格體系的其他安全部件口5、網(wǎng)格安全的展望內(nèi)容501、網(wǎng)格安全概述口什么是網(wǎng)格計算?Forst的話及基本概念筑在互聯(lián)網(wǎng)上的一組新米技術它將高速9聯(lián)網(wǎng)、讓算機網(wǎng)格是構大型庫、傳感器程設備等融為一體員和老百姓多的資源、功能和服務。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)技術主要為人們子郵件、網(wǎng)頁瀏覽等通訊功能,而網(wǎng)格的功能則更多更強,它能讓人們共享計算、薦儲和其他資源。通俗的說,就是像人們?nèi)粘Ｉ钪袕碾娋W(wǎng)中獲取電能一樣獲取高性能的計算能力幾平?jīng)]有人在打開電燈時考慮電是從哪個電機國訪周集因菇,好B在打開電對時,告它莪們婆電站的電一樣笨拙本質(zhì)上說,網(wǎng)格計算需要解決的問題是如何在動態(tài)的、異構的虛擬組織間實現(xiàn)資源共享以及協(xié)同的解決某一問題1、網(wǎng)格安全概述51數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)個物理學家的計算實例站點用戶代理程序物理數(shù)據(jù)分析程站點A資源代理程序站點Efarm點C站點dfarn用戶d1、d2.站點E用戶F1、2pang處用戶d1、d2.物理模捌參數(shù)值根關的計數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)52個物理學家的計算實例口假設一個物理學家在一個國際合作組織團體中進行科學研究它收到同事的一封關于新的實驗數(shù)據(jù)討論的郵件,然后她登陸到自己所在的站點A中的一臺工作站并啟動一個用戶代理程序,該用戶