如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練----------粟裕希望小學(xué)唐偉成居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘訣?！毕嘈抛约耗茏龊?，你就一定能做好。自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，使人在智力、體力、處事能力等各方面的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。事實(shí)證明：自信是成功的一半。小學(xué)階段正是“播種”自信“種子”的佳期。實(shí)現(xiàn)中低、中年級(jí)的學(xué)生我們常常見到大部分學(xué)生積極的、主動(dòng)的、活潑可愛、生機(jī)勃勃充滿自信，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問(wèn)題。但到了高年級(jí)課上積極自動(dòng)發(fā)言的學(xué)生就寥寥無(wú)幾了，做事就瞻前顧后，膽怯、退縮、缺乏自信心的學(xué)生占大部分了。隨著年齡的增加學(xué)生自信表現(xiàn)有如此大的差異，如何從小培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生的自信心我連任幾年小學(xué)畢業(yè)班班主任，根據(jù)學(xué)生年齡特征在實(shí)踐中從以下幾方面有意設(shè)的引導(dǎo)。在上海學(xué)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生在回答老師的提問(wèn)時(shí)，總喜歡在自己的答案前面加上“我認(rèn)為”這三個(gè)字，“我認(rèn)為”，看似三顆簡(jiǎn)單明了的漢字，要我們每個(gè)人挺直腰板，理直氣壯的說(shuō)出來(lái)，卻還真需一點(diǎn)勇氣和魄力，因?yàn)檫@三個(gè)字一從你的嘴里迸出，就代表了你的觀點(diǎn)，你的思想乃至你的信念，而你要想把這三個(gè)字從的口中說(shuō)出來(lái)，你又必須事先經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，不可能信口開河。所以，這三顆字不可小視。作為課堂教學(xué)，能讓你的學(xué)生堅(jiān)定的說(shuō)出這三個(gè)字，我覺(jué)得是難能可貴的。因?yàn)?，只有你的學(xué)生積極地參入你的教學(xué)活動(dòng)，課堂上積極地開動(dòng)腦筋，認(rèn)真地去分析問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，他們才有了他的觀點(diǎn)，他的思想乃至他們的信念，而這正是我們現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的。我以為，紅星小學(xué)（上海的教育）在這方面是成功的?；仡^看看我們身邊的現(xiàn)狀，情況也許就那么樂(lè)觀了，課堂沉悶的氣氛，學(xué)生回答老師的問(wèn)題時(shí)那種忸忸怩怩的神態(tài)等等，無(wú)一不是在警示我們的教師你是在“教書”，而不是在“教學(xué)”。我們都知道教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體是“人”，作為主“教”的教師，應(yīng)當(dāng)看到主“學(xué)”的學(xué)生也是人。因此，我們不能把學(xué)生視作被動(dòng)的知識(shí)接受器，而應(yīng)把我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成一種雙向的交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)的去接受教師“教”的“學(xué)”。要做到這一點(diǎn)，我為認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。一、真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，擺正教師的正確的位置，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也許任何一位老師都知道這條教育常理，可我們教學(xué)實(shí)踐中又如何呢照常是老師在講臺(tái)上講得“有聲有色”，學(xué)生在臺(tái)下是聽的“津津有味”，即使是偶有討論的事發(fā)生，也是最后老師來(lái)個(gè)總結(jié)性發(fā)言，再來(lái)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”大結(jié)局，我們很難看到在課堂上學(xué)生能為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論的不可開交或向老師發(fā)問(wèn)的情景。其實(shí)，這是由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響。一些教師片面地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而輕視了學(xué)生主體作用和地位，使教學(xué)成了單向的知識(shí)流動(dòng)。在教育教學(xué)中，只有教師以平等身份參與，真正以學(xué)生為主體，師生心靈彼此敞開，平等對(duì)話，才有利于激發(fā)學(xué)生地的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極自覺(jué)地思維，從而成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。第二、從學(xué)生學(xué)習(xí)差異性出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！督逃睦韺W(xué)》中說(shuō)：由于學(xué)生情趣氣質(zhì)不同而形成了愛好的差異性，也就形成了學(xué)習(xí)的差異性。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生確因愛好的不同而偏了科，造成了學(xué)習(xí)上的差異，影響了全面發(fā)展，教師只要找出造成差異的原因，設(shè)法克服非智力因素造成的障礙，調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于在學(xué)習(xí)中問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，過(guò)去在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把學(xué)生視作知識(shí)的接受器，都按照教參的一種模式，采用同一標(biāo)準(zhǔn)去鑄造，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也是以教師或教參的觀點(diǎn)作為衡量尺度，學(xué)生有不同觀點(diǎn)，也只能統(tǒng)一于“標(biāo)準(zhǔn)答案”之內(nèi)。從而使學(xué)生形成了對(duì)教師權(quán)威性的迷信，唯師是從，唯書是從，不也越雷池半步，不敢有自己的疑惑和問(wèn)題，沒(méi)有自己的思想和見解，進(jìn)而消泯學(xué)生的心靈自由與靈性感悟。質(zhì)疑本身表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花，表現(xiàn)了一種探索精神，孕育著創(chuàng)新。學(xué)生的質(zhì)疑能力實(shí)際上是自學(xué)能力和理解能力的外顯?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)質(zhì)疑的深淺，反映了鉆研知識(shí)的程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異，有助地發(fā)散式（輻射式）思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，標(biāo)新立異，要做到不叱呵質(zhì)疑的學(xué)生，不諷刺標(biāo)新立異的學(xué)生，不敷衍質(zhì)疑的學(xué)生。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題力求一石激起千層浪。每課預(yù)習(xí)要著力思考，能夠質(zhì)疑問(wèn)題，每教完一篇課文，安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，每上完一個(gè)單元，安排一節(jié)課讓學(xué)生考老師，改變以往單元測(cè)驗(yàn)老師考學(xué)生的慣例。這樣做不僅可以拓展學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)