我是怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)的

我是怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，缺乏師生互動(dòng)。教師只是對(duì)課文做一些純理性的、甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”“概括段意”這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這樣極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種以教師為中心，以大量作業(yè)訓(xùn)練為依托的教學(xué)方法顯然不適合了。而在新理念下的閱讀教學(xué)，就是要解決這種“教師講得多，分析得多而學(xué)生讀得少”這個(gè)問(wèn)題，要求在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，批判性閱讀等。所以新理念下的閱讀教學(xué)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中悟、疑中議、寫(xiě)中運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面是我在教學(xué)中的一些作法：一、以讀為本，讀中感悟。讀書(shū)要有層次性和指導(dǎo)性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路；另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程。所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練。二、思維碰撞，質(zhì)疑問(wèn)難。課前教師要做足功夫，了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，以“疑”為線索，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如教學(xué)完《草船借箭》時(shí)，一位學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑：課題上的“借”字用得不恰當(dāng)，因?yàn)榻枋且?jīng)過(guò)別人同意的情況下，用完再歸還，可是課文中的箭既沒(méi)有征得曹操的同意，也不必歸還，這不是“借箭”而是“騙箭”，所以我覺(jué)得題目應(yīng)該叫《草船騙箭》，更恰當(dāng)。我抓住此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀課文，再次組織大討論，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。有的說(shuō)用“借”字更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說(shuō)曹操好像是自覺(jué)自愿地把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)還要“還”給曹軍，用“借”合適；有的說(shuō)題目用“借”字風(fēng)趣、幽默，譏諷了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智……這堂課正是由于學(xué)生的敢于質(zhì)疑，才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生從多角度進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到培養(yǎng)，全班學(xué)生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質(zhì)量。所以在教學(xué)過(guò)程中要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問(wèn)能夠提，以培養(yǎng)他們良好的閱讀意識(shí)和不懈的追求精神，我深深地體會(huì)到它不僅是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。三、讀中促寫(xiě)，寫(xiě)中運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。首先，在閱讀教學(xué)中要做到：觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練密切配合，為寫(xiě)做鋪墊。如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生在讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，課文是按什么順序把松鼠的外形寫(xiě)具體的。借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，許多學(xué)生都能把小動(dòng)物的外形介紹得生動(dòng)具體。其次，知識(shí)積累主要重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)?；?、日?；?，使學(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣。最后，提倡廣泛閱讀。在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，要注重課外閱讀量，課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫(xiě)能力，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸收信息，豐富精神生活。總之，一堂好的閱讀課應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探求的場(chǎng)所，真正讓課堂充滿活力。因此，閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)