冰心介紹課件

冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰有了愛(ài)就有了一切冰心簡(jiǎn)介冰心(19001999):現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家原名謝婉瑩,筆名冰心女士,男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科,積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。t學(xué)習(xí)年業(yè)在蒸鑿交勁間褶被交手讀者》1926年,冰心獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó),執(zhí)教于燕京大學(xué)和清華大學(xué)等1946年赴日本,曾任東京大學(xué)教授會(huì)理951年回國(guó),先后任《人民文學(xué)》編委、中國(guó)作家協(xié)中國(guó)文聯(lián)副主席等職。EreatedBywwwEdo200G人類(lèi)的思想追求是物質(zhì)需要與精神需要的同等滿足，這決定了當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生——肩負(fù)著中華民族崛起復(fù)興、國(guó)家走向富強(qiáng)、民主、文明歷史重任的一代建設(shè)者和接班人，必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與個(gè)體追求的和諧統(tǒng)一。眾所周知，素質(zhì)是指主體在先天生理的基礎(chǔ)上于后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，特別是在當(dāng)下“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的形勢(shì)下，開(kāi)展大學(xué)生法律素質(zhì)培育，通過(guò)正確的法律權(quán)利與義務(wù)觀念的樹(shù)立，使當(dāng)代大學(xué)生具備自由平等正義的精神，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心智與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同步增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人的完善與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一更是高等教育責(zé)無(wú)旁貸的歷史任務(wù)。然而，當(dāng)下大學(xué)生法律素質(zhì)卻不盡如人意，筆者希翼通過(guò)探究大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式問(wèn)題之所在及其發(fā)生邏輯，破解大學(xué)生法律素質(zhì)培育效果不彰的癥結(jié)，進(jìn)而提升高校法制教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。一、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之所在1.素質(zhì)教育中欠缺法律素質(zhì)培育一般而言，社會(huì)活動(dòng)主體通過(guò)外在的法制環(huán)境影響或法律素質(zhì)培育所獲得的，能遵循法律規(guī)定以約束自身行為的內(nèi)在穩(wěn)定特征和傾向，則往往被視為具備了法律素質(zhì)。在今日中國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化與生活各個(gè)領(lǐng)域的無(wú)不受法律所調(diào)整，法律素質(zhì)理所當(dāng)然也成為社會(huì)活動(dòng)主體所必須具備的基本素質(zhì)。但令人遺憾的是，在我國(guó)當(dāng)下的素質(zhì)教育理論研究中，既未對(duì)法律素質(zhì)的概念加以清晰厘定，也未對(duì)法律素質(zhì)培育的途徑和方法，甚至是法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的應(yīng)有之地位和作用有系統(tǒng)闡釋?zhuān)嚓P(guān)研究可謂一片空白。毫無(wú)疑問(wèn)，時(shí)下的高校素質(zhì)教育無(wú)法突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，盡管認(rèn)識(shí)到了對(duì)青年學(xué)生“法治觀念”與“法律意識(shí)”養(yǎng)成的重要性與必要性，然而在實(shí)際教育中卻漠視甚至無(wú)視對(duì)青年學(xué)生的法律素質(zhì)培育。但在當(dāng)今“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的治國(guó)方略之下，高等院校唯有培養(yǎng)出法律精英職業(yè)群體的同時(shí)大力培育出各類(lèi)具備良好法律素質(zhì)的復(fù)合型人才，方能彰顯素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)今治國(guó)方略的促進(jìn)與服務(wù)作用，成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的強(qiáng)大推進(jìn)器。誠(chéng)然，若素質(zhì)教育理論無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)忽視法律素質(zhì)的研究與教育及其存在價(jià)值，特別是如高等教育延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而不加以革新，勢(shì)必影響社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。2.道德教育與法律素質(zhì)培育未能有效契合道德教育與法律素質(zhì)培育的關(guān)系一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。強(qiáng)調(diào)法律素質(zhì)培育重要性的學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前的教育體系中，法律素質(zhì)培育沒(méi)有獨(dú)立性，而是依附在道德教育中的，因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)培育，就要將其從道德教育中獨(dú)立出來(lái)；而強(qiáng)調(diào)道德教育的學(xué)者則沿用我國(guó)古代“德本刑用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為道德教育才是根本，強(qiáng)調(diào)法律道德化或道德法律化。從在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)踐的普遍狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為大學(xué)生法律素質(zhì)培育是和道德教育應(yīng)結(jié)合在一起的。而在目前課程和機(jī)構(gòu)的設(shè)置上法律素質(zhì)培育確實(shí)是與道德教育相互的，自2006年秋季起全國(guó)高校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，授課教師也都是由思想政治理論教育教學(xué)部門(mén)的教師擔(dān)任。然而，這樣的結(jié)合僅只是事物的表象，通過(guò)學(xué)生訪談以及筆者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考察，卻發(fā)現(xiàn)法律素質(zhì)培育與道德教育在教學(xué)中互相分離，這表現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的授課過(guò)程中“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”往往被割裂。這一方面在于教材內(nèi)容體系的直接或者間接影響，另外一方面在于由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換把握不當(dāng)。表現(xiàn)在有些教師根據(jù)教材照本宣科，本身對(duì)法學(xué)基本理論知識(shí)和理論問(wèn)題缺乏系統(tǒng)了解與把握，師者之昏昏，何以使生者昭昭?導(dǎo)致講道德就單純講道德，講法律就單純講法律，道德與法律教育截然分開(kāi)。而講法律時(shí)也往往脫離了現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生直觀感受。更有甚者花大量時(shí)間精力對(duì)“思想道德修養(yǎng)”部分加以講授，而忽略“法律基礎(chǔ)”部分。這對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無(wú)疑極為不利，此種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難具備良好的綜合素質(zhì)。3.法律素質(zhì)培育內(nèi)容與方式背離學(xué)生的期望為厘清此問(wèn)題筆者曾進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訪談，顯示僅有12%的學(xué)生認(rèn)為法律基礎(chǔ)課程體系設(shè)置科學(xué)，只有42%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置較為科學(xué)，分別有8%和38%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不科學(xué)和不太科學(xué)。高達(dá)54%的學(xué)生希望增強(qiáng)課堂的趣味性，49%的學(xué)生希望教師教學(xué)中多一些社會(huì)實(shí)踐，44%的學(xué)生希望教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，52%的學(xué)生希望教師多采用多媒體和互動(dòng)教學(xué)，36%的學(xué)生希望教師提高理論水平、課堂講授與實(shí)際相結(jié)合。在當(dāng)前高校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，絕大多數(shù)院校采用的教授方式是傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容與方式離學(xué)生的期望有較大差距。通過(guò)訪談也可以看出學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課程的教材和教學(xué)的看法，也反映出困擾目前大學(xué)生法律素質(zhì)培育的主渠道——法律基礎(chǔ)課程實(shí)效的問(wèn)題：教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教師對(duì)教材體系向教學(xué)體系的把握不盡合理，教學(xué)手段不先進(jìn)，考試方法單一。在訪談中，學(xué)生也對(duì)局限于課堂的教學(xué)形式、缺乏生動(dòng)且深入人心的方式不認(rèn)可。造成了作為社會(huì)主義道德最低要求的法律不能夠成為學(xué)生心中的信念，使得法律素質(zhì)培育的效果大打折扣。二、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之發(fā)生邏輯1.高校教育方式的疏失與缺陷國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告強(qiáng)調(diào)了教育的核心是做人的教育，尤其重視學(xué)會(huì)共處這個(gè)做人做事的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握知識(shí)和處理信息的能力。①但是目前高等教育普遍存在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和高校的硬件設(shè)施建設(shè)抓得比較緊，而對(duì)于學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)教育，參加校外活動(dòng)情況，或是疏于懈怠或是放任自流。隨著高校逐年擴(kuò)招，在校大學(xué)生的增多，高校對(duì)學(xué)生管理的弱化而衍生出的問(wèn)題越來(lái)越多，如高校管理制度缺位或者未依法制訂，學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍力量薄弱，忽視大學(xué)生心理健康教育等問(wèn)題依然突出。有些高校在大學(xué)生管理工作上“放權(quán)自治”，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，高估了學(xué)生的自我約束能力，對(duì)于一些壞人、壞事、不良作風(fēng)打擊力度不夠，造成正氣得不到發(fā)揚(yáng)，學(xué)生整體紀(jì)律松散。因此從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生違法犯罪案件的發(fā)生未嘗不是教育管理矛盾惡性發(fā)展的產(chǎn)物。在區(qū)教研室的推動(dòng)下，不斷探索新形勢(shì)下農(nóng)村中小學(xué)校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，打破學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，通過(guò)各校之間的交流學(xué)習(xí)，在教研形式、內(nèi)容和方法等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，提高各校教研水平，推進(jìn)基礎(chǔ)教研的改革、創(chuàng)新與發(fā)展。一、校際協(xié)作教研的實(shí)踐（一）建立教研共同體，拓展教研新模式1.校際協(xié)作聯(lián)合式我區(qū)的許寨小學(xué)、艾營(yíng)小學(xué)和楊井沿小學(xué)因地理位置相近、教研水平相當(dāng)、又有著相同的教研問(wèn)題能夠引起教師共同的思考，在區(qū)教研室的引導(dǎo)下，三所學(xué)校自發(fā)組織了校際協(xié)作?合教研，進(jìn)一步加強(qiáng)校際的教研合作與交流，整合推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校際之間教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。2.跨地域聯(lián)動(dòng)式我區(qū)學(xué)校較少，師資力量薄弱，要想更好地開(kāi)展教研活動(dòng)，就不能局限于區(qū)域內(nèi)閉門(mén)造車(chē)，而是要通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式進(jìn)行跨區(qū)域教研，結(jié)合我區(qū)實(shí)際情況，我們聯(lián)合了川匯區(qū)七一路二小、商水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、二十三中等學(xué)校進(jìn)行多方面的合作教研，互通有無(wú)，相互借鑒，“同中求異、異中求同”，多層面，全方位地合作、探討，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。3.名師工作室引領(lǐng)式名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)。為引領(lǐng)我區(qū)各學(xué)科的教研，我區(qū)于2017年初成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等多學(xué)科的“名師工作室”，參加工作室的教師在主持人的引領(lǐng)下，打破學(xué)校界限，開(kāi)展“共讀教育書(shū)籍”、“同課異構(gòu)”等各類(lèi)教研活動(dòng)，共同提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（二）校際協(xié)作教研活動(dòng)的形式1.讀書(shū)交流閱讀是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。依托工作室的“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，各工作室開(kāi)展了共讀書(shū)目的“讀書(shū)交流”活動(dòng)。通過(guò)共讀新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），教師不僅知道了必須改變自身教學(xué)方式的新理念，還了解到課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；從《靜悄悄的革命》一書(shū)中感悟到作為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性；共讀《給教師的建議》明白了教師心中要有愛(ài)。2.同課異構(gòu)“同課異構(gòu)”活動(dòng)要求兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師圍繞一個(gè)共同的課題或主題，進(jìn)行教學(xué)演示。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但因?yàn)榻虒W(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法不同，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也就不同，能夠帶給教師更多的思考、更多的感悟，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)成果。3.網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及給教師帶來(lái)了很多的便利，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足教師的教研需要，協(xié)作教研跨學(xué)校、跨地域，教研活動(dòng)不方便開(kāi)展，而網(wǎng)絡(luò)教研不受空間和時(shí)間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)所有資源的共享。如組織各校、各工作室教師利用QQ群視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀課、議課教研活動(dòng)，能夠有效地解決調(diào)課等種種不便，更好地滿足教師教研的需求，解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。4.開(kāi)通“教研之窗”微信公眾號(hào)協(xié)作教研無(wú)論是讀書(shū)、觀摩，還是授課、議課，參與教師總能在QQ空間里發(fā)表個(gè)人看法和教學(xué)心得、反思，其中不乏優(yōu)秀作品，為了鼓勵(lì)教師書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，推進(jìn)校際協(xié)作教研的持續(xù)發(fā)展，宣傳區(qū)內(nèi)、外教研活動(dòng)，我區(qū)開(kāi)通了“周開(kāi)教研之窗”微信公眾號(hào)，選登教師優(yōu)秀作品，提供教學(xué)研究資訊，共享教研資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二、校際協(xié)作教研的思考“合作共生，共同發(fā)展”，校際協(xié)作教研因其參與面較廣、易于操作、實(shí)用性強(qiáng)，而逐漸構(gòu)建起各類(lèi)校際教研共同體，形成了校、片、區(qū)、市的多級(jí)聯(lián)動(dòng)，有效地縮小了教師之間、學(xué)校之間的差距，彌補(bǔ)了各校教研中存在的問(wèn)題和不足，拓寬了教研活動(dòng)的形式，開(kāi)創(chuàng)了新的教研領(lǐng)域。區(qū)內(nèi)教師也逐漸意識(shí)到各類(lèi)協(xié)作教研活動(dòng)能夠提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也就越來(lái)越積極地參與到校際協(xié)作教研活動(dòng)中。雖然我區(qū)目前建立了各類(lèi)校際協(xié)作教研共同體，取得了一定的成效，但許多方面還存在不足：各學(xué)科教研內(nèi)容較窄，教研活動(dòng)主要以聽(tīng)評(píng)課為主，研究主題不明確，研究深度不夠，評(píng)課還停留在教學(xué)指導(dǎo)的層面等。但我們相信，在今后的教研實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不斷探索農(nóng)村中小學(xué)校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰1冰有了愛(ài)就有了一切冰2冰心簡(jiǎn)介冰心(19001999):現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家原名謝婉瑩,筆名冰心女士,男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科,積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。t學(xué)習(xí)年業(yè)在蒸鑿交勁間褶被交手讀者》1926年,冰心獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó),執(zhí)教于燕京大學(xué)和清華大學(xué)等1946年赴日本,曾任東京大學(xué)教授會(huì)理951年回國(guó),先后任《人民文學(xué)》編委、中國(guó)作家協(xié)中國(guó)文聯(lián)副主席等職。EreatedBywwwEdo200G冰心簡(jiǎn)介3生平少年時(shí)期:跟隨父親考進(jìn)學(xué)堂青年時(shí)期:投入愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)代潮流去美國(guó)留學(xué),回國(guó)后清華大學(xué)國(guó)文系任教結(jié)婚成家后,繼續(xù)創(chuàng)作大量?jī)?yōu)秀作品抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,隨丈夫赴日本新中國(guó)成立后,回國(guó)投入各項(xiàng)文化事業(yè)中十一屆三中全會(huì)后第二次創(chuàng)作高潮冰心逝世后,社會(huì)各界深切哀悼生平4在美國(guó)威爾斯利女子大在美國(guó)成斯入子時(shí)留在美國(guó)威爾斯利女子大5冰心結(jié)婚冰心結(jié)婚6冰心和丈夫吳文藻冰心和丈夫吳文藻71980年緣冰心與巴金訪問(wèn)日本1980年緣8Wwwxinjiangtour建冰心紀(jì)念館Wwwxinjiangtour9::冰心逝世十周紀(jì)念展覽主辦單位中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)福建省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)中共長(zhǎng)市要長(zhǎng)樂(lè)市政府心覽會(huì)冰心文學(xué)館::10代表作品1.《繁星春水》(詩(shī)集)2《超人》(小說(shuō)、散文集)3.《寄小讀者》(通信集)4《往事》(小說(shuō)、散文集)5《南歸》(散文集)6《姑姑》(小說(shuō)集)7.《冰心全集之冰心小說(shuō)集》8《冰心全集之冰心詩(shī)集》9.《冰心全集之冰心散文集》.10.《閑情》(詩(shī)、散文集)11.《去國(guó)》(小說(shuō)集)12.《平綏沿線旅行記》(散文集)13.《冬兒姑娘》(小說(shuō)集)14.《冰心著作集之冰心小說(shuō)集》(小說(shuō)集)15.《冰心著作集之二—冰心散文集》(散文集)16.《冰心著作集之三—冰心詩(shī)集》(詩(shī)集)17.《關(guān)于女人》(散文集)18.《冰心小說(shuō)散文選集》19.《陶奇的暑期日記》(小說(shuō))20.(還鄉(xiāng)雜記》(散文集代表作品11冰心介紹課件12冰心介紹課件13冰心介紹課件14冰心介紹課件15冰心介紹課件16冰心介紹課件17冰心介紹課件18冰心介紹課件19冰心介紹課件20冰心介紹課件21冰心介紹課件22冰心介紹課件23冰心介紹課件24冰心介紹課件25冰心介紹課件26冰心介紹課件27冰心介紹課件28冰心介紹課件296、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾30冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰有了愛(ài)就有了一切冰心簡(jiǎn)介冰心(19001999):現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家原名謝婉瑩,筆名冰心女士,男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科,積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。t學(xué)習(xí)年業(yè)在蒸鑿交勁間褶被交手讀者》1926年,冰心獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó),執(zhí)教于燕京大學(xué)和清華大學(xué)等1946年赴日本,曾任東京大學(xué)教授會(huì)理951年回國(guó),先后任《人民文學(xué)》編委、中國(guó)作家協(xié)中國(guó)文聯(lián)副主席等職。EreatedBywwwEdo200G人類(lèi)的思想追求是物質(zhì)需要與精神需要的同等滿足，這決定了當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生——肩負(fù)著中華民族崛起復(fù)興、國(guó)家走向富強(qiáng)、民主、文明歷史重任的一代建設(shè)者和接班人，必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與個(gè)體追求的和諧統(tǒng)一。眾所周知，素質(zhì)是指主體在先天生理的基礎(chǔ)上于后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)，特別是在當(dāng)下“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的形勢(shì)下，開(kāi)展大學(xué)生法律素質(zhì)培育，通過(guò)正確的法律權(quán)利與義務(wù)觀念的樹(shù)立，使當(dāng)代大學(xué)生具備自由平等正義的精神，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生心智與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同步增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人的完善與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一更是高等教育責(zé)無(wú)旁貸的歷史任務(wù)。然而，當(dāng)下大學(xué)生法律素質(zhì)卻不盡如人意，筆者希翼通過(guò)探究大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式問(wèn)題之所在及其發(fā)生邏輯，破解大學(xué)生法律素質(zhì)培育效果不彰的癥結(jié)，進(jìn)而提升高校法制教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。一、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之所在1.素質(zhì)教育中欠缺法律素質(zhì)培育一般而言，社會(huì)活動(dòng)主體通過(guò)外在的法制環(huán)境影響或法律素質(zhì)培育所獲得的，能遵循法律規(guī)定以約束自身行為的內(nèi)在穩(wěn)定特征和傾向，則往往被視為具備了法律素質(zhì)。在今日中國(guó)政治與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化與生活各個(gè)領(lǐng)域的無(wú)不受法律所調(diào)整，法律素質(zhì)理所當(dāng)然也成為社會(huì)活動(dòng)主體所必須具備的基本素質(zhì)。但令人遺憾的是，在我國(guó)當(dāng)下的素質(zhì)教育理論研究中，既未對(duì)法律素質(zhì)的概念加以清晰厘定，也未對(duì)法律素質(zhì)培育的途徑和方法，甚至是法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的應(yīng)有之地位和作用有系統(tǒng)闡釋?zhuān)嚓P(guān)研究可謂一片空白。毫無(wú)疑問(wèn)，時(shí)下的高校素質(zhì)教育無(wú)法突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，盡管認(rèn)識(shí)到了對(duì)青年學(xué)生“法治觀念”與“法律意識(shí)”養(yǎng)成的重要性與必要性，然而在實(shí)際教育中卻漠視甚至無(wú)視對(duì)青年學(xué)生的法律素質(zhì)培育。但在當(dāng)今“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的治國(guó)方略之下，高等院校唯有培養(yǎng)出法律精英職業(yè)群體的同時(shí)大力培育出各類(lèi)具備良好法律素質(zhì)的復(fù)合型人才，方能彰顯素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)今治國(guó)方略的促進(jìn)與服務(wù)作用，成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的強(qiáng)大推進(jìn)器。誠(chéng)然，若素質(zhì)教育理論無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)忽視法律素質(zhì)的研究與教育及其存在價(jià)值，特別是如高等教育延續(xù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而不加以革新，勢(shì)必影響社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。2.道德教育與法律素質(zhì)培育未能有效契合道德教育與法律素質(zhì)培育的關(guān)系一直是學(xué)界討論的熱點(diǎn)話題。強(qiáng)調(diào)法律素質(zhì)培育重要性的學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前的教育體系中，法律素質(zhì)培育沒(méi)有獨(dú)立性，而是依附在道德教育中的，因此要加強(qiáng)法律素質(zhì)培育，就要將其從道德教育中獨(dú)立出來(lái)；而強(qiáng)調(diào)道德教育的學(xué)者則沿用我國(guó)古代“德本刑用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為道德教育才是根本，強(qiáng)調(diào)法律道德化或道德法律化。從在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)踐的普遍狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為大學(xué)生法律素質(zhì)培育是和道德教育應(yīng)結(jié)合在一起的。而在目前課程和機(jī)構(gòu)的設(shè)置上法律素質(zhì)培育確實(shí)是與道德教育相互的，自2006年秋季起全國(guó)高校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，授課教師也都是由思想政治理論教育教學(xué)部門(mén)的教師擔(dān)任。然而，這樣的結(jié)合僅只是事物的表象，通過(guò)學(xué)生訪談以及筆者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考察，卻發(fā)現(xiàn)法律素質(zhì)培育與道德教育在教學(xué)中互相分離，這表現(xiàn)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的授課過(guò)程中“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”往往被割裂。這一方面在于教材內(nèi)容體系的直接或者間接影響，另外一方面在于由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換把握不當(dāng)。表現(xiàn)在有些教師根據(jù)教材照本宣科，本身對(duì)法學(xué)基本理論知識(shí)和理論問(wèn)題缺乏系統(tǒng)了解與把握，師者之昏昏，何以使生者昭昭?導(dǎo)致講道德就單純講道德，講法律就單純講法律，道德與法律教育截然分開(kāi)。而講法律時(shí)也往往脫離了現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生直觀感受。更有甚者花大量時(shí)間精力對(duì)“思想道德修養(yǎng)”部分加以講授，而忽略“法律基礎(chǔ)”部分。這對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)無(wú)疑極為不利，此種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難具備良好的綜合素質(zhì)。3.法律素質(zhì)培育內(nèi)容與方式背離學(xué)生的期望為厘清此問(wèn)題筆者曾進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訪談，顯示僅有12%的學(xué)生認(rèn)為法律基礎(chǔ)課程體系設(shè)置科學(xué)，只有42%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置較為科學(xué)，分別有8%和38%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置不科學(xué)和不太科學(xué)。高達(dá)54%的學(xué)生希望增強(qiáng)課堂的趣味性，49%的學(xué)生希望教師教學(xué)中多一些社會(huì)實(shí)踐，44%的學(xué)生希望教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，52%的學(xué)生希望教師多采用多媒體和互動(dòng)教學(xué)，36%的學(xué)生希望教師提高理論水平、課堂講授與實(shí)際相結(jié)合。在當(dāng)前高校的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，絕大多數(shù)院校采用的教授方式是傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容與方式離學(xué)生的期望有較大差距。通過(guò)訪談也可以看出學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課程的教材和教學(xué)的看法，也反映出困擾目前大學(xué)生法律素質(zhì)培育的主渠道——法律基礎(chǔ)課程實(shí)效的問(wèn)題：教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容滯后，教師對(duì)教材體系向教學(xué)體系的把握不盡合理，教學(xué)手段不先進(jìn)，考試方法單一。在訪談中，學(xué)生也對(duì)局限于課堂的教學(xué)形式、缺乏生動(dòng)且深入人心的方式不認(rèn)可。造成了作為社會(huì)主義道德最低要求的法律不能夠成為學(xué)生心中的信念，使得法律素質(zhì)培育的效果大打折扣。二、大學(xué)生法律素質(zhì)培育方式癥結(jié)之發(fā)生邏輯1.高校教育方式的疏失與缺陷國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告強(qiáng)調(diào)了教育的核心是做人的教育，尤其重視學(xué)會(huì)共處這個(gè)做人做事的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握知識(shí)和處理信息的能力。①但是目前高等教育普遍存在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和高校的硬件設(shè)施建設(shè)抓得比較緊，而對(duì)于學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)教育，參加校外活動(dòng)情況，或是疏于懈怠或是放任自流。隨著高校逐年擴(kuò)招，在校大學(xué)生的增多，高校對(duì)學(xué)生管理的弱化而衍生出的問(wèn)題越來(lái)越多，如高校管理制度缺位或者未依法制訂，學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍力量薄弱，忽視大學(xué)生心理健康教育等問(wèn)題依然突出。有些高校在大學(xué)生管理工作上“放權(quán)自治”，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，高估了學(xué)生的自我約束能力，對(duì)于一些壞人、壞事、不良作風(fēng)打擊力度不夠，造成正氣得不到發(fā)揚(yáng)，學(xué)生整體紀(jì)律松散。因此從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生違法犯罪案件的發(fā)生未嘗不是教育管理矛盾惡性發(fā)展的產(chǎn)物。在區(qū)教研室的推動(dòng)下，不斷探索新形勢(shì)下農(nóng)村中小學(xué)校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，打破學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，通過(guò)各校之間的交流學(xué)習(xí)，在教研形式、內(nèi)容和方法等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，提高各校教研水平，推進(jìn)基礎(chǔ)教研的改革、創(chuàng)新與發(fā)展。一、校際協(xié)作教研的實(shí)踐（一）建立教研共同體，拓展教研新模式1.校際協(xié)作聯(lián)合式我區(qū)的許寨小學(xué)、艾營(yíng)小學(xué)和楊井沿小學(xué)因地理位置相近、教研水平相當(dāng)、又有著相同的教研問(wèn)題能夠引起教師共同的思考，在區(qū)教研室的引導(dǎo)下，三所學(xué)校自發(fā)組織了校際協(xié)作?合教研，進(jìn)一步加強(qiáng)校際的教研合作與交流，整合推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校際之間教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。2.跨地域聯(lián)動(dòng)式我區(qū)學(xué)校較少，師資力量薄弱，要想更好地開(kāi)展教研活動(dòng)，就不能局限于區(qū)域內(nèi)閉門(mén)造車(chē)，而是要通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式進(jìn)行跨區(qū)域教研，結(jié)合我區(qū)實(shí)際情況，我們聯(lián)合了川匯區(qū)七一路二小、商水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、二十三中等學(xué)校進(jìn)行多方面的合作教研，互通有無(wú)，相互借鑒，“同中求異、異中求同”，多層面，全方位地合作、探討，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。3.名師工作室引領(lǐng)式名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的發(fā)展平臺(tái)。為引領(lǐng)我區(qū)各學(xué)科的教研，我區(qū)于2017年初成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等多學(xué)科的“名師工作室”，參加工作室的教師在主持人的引領(lǐng)下，打破學(xué)校界限，開(kāi)展“共讀教育書(shū)籍”、“同課異構(gòu)”等各類(lèi)教研活動(dòng)，共同提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（二）校際協(xié)作教研活動(dòng)的形式1.讀書(shū)交流閱讀是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。依托工作室的“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，各工作室開(kāi)展了共讀書(shū)目的“讀書(shū)交流”活動(dòng)。通過(guò)共讀新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），教師不僅知道了必須改變自身教學(xué)方式的新理念，還了解到課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；從《靜悄悄的革命》一書(shū)中感悟到作為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性；共讀《給教師的建議》明白了教師心中要有愛(ài)。2.同課異構(gòu)“同課異構(gòu)”活動(dòng)要求兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師圍繞一個(gè)共同的課題或主題，進(jìn)行教學(xué)演示。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但因?yàn)榻虒W(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法不同，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也就不同，能夠帶給教師更多的思考、更多的感悟，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)成果。3.網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及給教師帶來(lái)了很多的便利，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿足教師的教研需要，協(xié)作教研跨學(xué)校、跨地域，教研活動(dòng)不方便開(kāi)展，而網(wǎng)絡(luò)教研不受空間和時(shí)間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)所有資源的共享。如組織各校、各工作室教師利用QQ群視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀課、議課教研活動(dòng)，能夠有效地解決調(diào)課等種種不便，更好地滿足教師教研的需求，解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。4.開(kāi)通“教研之窗”微信公眾號(hào)協(xié)作教研無(wú)論是讀書(shū)、觀摩，還是授課、議課，參與教師總能在QQ空間里發(fā)表個(gè)人看法和教學(xué)心得、反思，其中不乏優(yōu)秀作品，為了鼓勵(lì)教師書(shū)寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，推進(jìn)校際協(xié)作教研的持續(xù)發(fā)展，宣傳區(qū)內(nèi)、外教研活動(dòng)，我區(qū)開(kāi)通了“周開(kāi)教研之窗”微信公眾號(hào)，選登教師優(yōu)秀作品，提供教學(xué)研究資訊，共享教研資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二、校際協(xié)作教研的思考“合作共生，共同發(fā)展”，校際協(xié)作教研因其參與面較廣、易于操作、實(shí)用性強(qiáng)，而逐漸構(gòu)建起各類(lèi)校際教研共同體，形成了校、片、區(qū)、市的多級(jí)聯(lián)動(dòng)，有效地縮小了教師之間、學(xué)校之間的差距，彌補(bǔ)了各校教研中存在的問(wèn)題和不足，拓寬了教研活動(dòng)的形式，開(kāi)創(chuàng)了新的教研領(lǐng)域。區(qū)內(nèi)教師也逐漸意識(shí)到各類(lèi)協(xié)作教研活動(dòng)能夠提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也就越來(lái)越積極地參與到校際協(xié)作教研活動(dòng)中。雖然我區(qū)目前建立了各類(lèi)校際協(xié)作教研共同體，取得了一定的成效，但許多方面還存在不足：各學(xué)科教研內(nèi)容較窄，教研活動(dòng)主要以聽(tīng)評(píng)課為主，研究主題不明確，研究深度不夠，評(píng)課還停留在教學(xué)指導(dǎo)的層面等。但我們相信，在今后的教研實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不斷探索農(nóng)村中小學(xué)校際協(xié)作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教研改革的創(chuàng)新與發(fā)展。冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰心介紹PPT..冰31冰有了愛(ài)就有了一切冰32冰心簡(jiǎn)介冰心(19001999):現(xiàn)、當(dāng)代女作家,兒童文學(xué)作家原名謝婉瑩,筆名冰心女士,男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè),生于福州。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科,積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。t學(xué)習(xí)年業(yè)在蒸鑿交勁間褶被交手讀者》1926年,冰心獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó)