《陳情表》教案集合9篇

《陳情表》教案模板集合9篇《陳情表》教案篇1一、自主復習梳理課文，加深理解，重點掌握文中重要的文言實詞，邊復習邊做筆記。二、自我檢查臣以險釁，夙遭閔兇慈父見背舅奪母志祖母劉憫臣孤弱九歲不行零丁孤苦，，至于成立終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬當侍東宮臣具以表聞詔書切峻，責臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤則告訴不許猶蒙矜育不矜名節(jié)愿陛下矜憫愚誠過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀日薄西山祖母無臣，無以終余年更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠臣密今年四十有四是臣盡節(jié)于陛下之日長臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知聽臣微志謹拜表以聞1、出自這篇—的成語：2、出自這篇—的典故：三、虛詞練習鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？"子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也?！保ㄟx自《左傳》）【注】①鄉(xiāng)校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。.下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是（）①是社稷之臣也，何以伐為②不知木蘭是女郎③世無孔子，誰能定是非之真④是吾師也A.①②B.①④C.②③D.②④.下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)校”的“于”用法相同的一項是（）A.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事.老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君C.謫戍之眾，非抗于九國之師也D.然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此晉平公與群臣飲，飲酣，（）喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違?！睅煏缡套谇埃僮仓?。公披襖（）避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？"師曠日：“今者有小人言于側(cè)者，（）撞之。"公曰：“寡人也?！睅煏缛眨骸皢?！是非君人者之言也?！弊笥艺埑唬骸搬屩詾楣讶私??！?文中括號內(nèi)應填的虛詞是（）A.遂而則B.乃而故C.乃以則D.遂以故下列四句中“之”字用法相同的是（）①惟其言而莫之違②援琴撞之③是非君人者之言也④左右請除之A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④下列說法不正確的一項是（）人.“莫樂為人君”“惟其言而莫之違"兩個“英”字意義不相同。“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側(cè)者”中三個“于”字意思相同。“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。6.“而”字用法集訓①籍吏民，封府庫，而待將軍（）②以其求思之深而無不在也（）③君子博學而日參省乎己（）④余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上（）⑤青，取之于藍，而青于藍（）⑥諸君而有意，瞻予馬首可也（）⑦吾嘗終日而思矣（）⑧某所，而母立于茲（）虛詞練習答案.【解析】①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”?！敬鸢浮緽.【解析】D.與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為“比”。【答案】D【參考譯文】鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，議論執(zhí)政（的得失）。鄭國大夫然明對子產(chǎn)說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產(chǎn)說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事來減少怨恨，沒聽說過依權(quán)仗勢來防止怨恨。（毀掉鄉(xiāng)校）難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，（到那時）我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥?！?【解析】乃：竟然；而：連接相承關系；故：所以?！敬鸢浮緽.【解析】①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”。【答案】D.【解析】D.“以為寡人戒”中的“以為”是“以（之）為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意?！敬鸢浮緿【參考譯文】晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗?！睅煏缭诿媲芭阕?，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的?！睅煏缯f：“啊！這不是統(tǒng)治人的人應說的話。”周圍的人請求殺了他，晉平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒。”.①連詞，表示目的關系，譯為“為了、為的是”②連詞，表示并列關系，譯為“并且”③連詞，表示遞進關系，可譯為“并且”“而且”④連詞，表示承接關系，可譯為“就”“接著”⑤連詞，表示轉(zhuǎn)折關系，可譯為“但是”“卻”⑥連詞，表示假設關系，可譯為“如果”“假如"⑦連詞，表示修飾關系，可不譯⑧第二人稱代詞，譯為“你的”《陳情表》教案篇2中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀—和解決課后練習三作準備。）二、解題1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡至L內(nèi)容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）三、研習課文1、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？內(nèi)容梳理：“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）?！瓣悺钡膬?nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。結(jié)構(gòu)梳理：“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。（解說：以寬泛的討論引導學生把握一大意，初步了解—寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）2、具體研習1?2段①自由誦讀第1段。A.哪句話是作者陳述的總提？（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？故不能廢遠（為下文伏筆）B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）提示：縱的方面（生孩六月……至于成立）品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。橫的方面：外、內(nèi)品析：強調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？提示：相依為命：零丁孤苦一一靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病一一靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）②自由誦讀第2段。A.本段分幾個層次？各自的重點是什么？提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。B.前一層按什么順序來寫的？（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）提示：表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。C.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　保Q頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）3、課堂小結(jié)—簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。四、布置作業(yè)1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？（解說：作業(yè)1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感情。）《陳情表》教案篇3教學目標1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。3、—寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。教學重點—的邏輯嚴密和章法多變的特征是教學的重點。教學過程一、題解《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文?！獢⑹隽俗约河啄甑牟恍以庥?，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。二、課文分析寫—的目的，在于影響對方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就—的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮?。李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇—的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇—尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。第一，表現(xiàn)真實的感情?！豆盼挠^止》選這篇—評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾裕誀柋瘣艅尤?。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說:“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！保ā独潺S夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）第二，說出有力的道理。事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇_的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后_又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。三、鑒賞要點1、邏輯嚴密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，―章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“—貴曲折斡旋?！?、章法多變說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和—所在表達的內(nèi)容的需要而定。一篇—講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。譯文臣李密上奏道：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有了子女。外沒有遠近的親戚，內(nèi)沒有照應門戶的僮仆。孤單一個，只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升為東官的侍講，這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自己的情況，責備我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時曾給前朝服務，在尚書官衙做過一些職務。本意是想在官場上得到發(fā)展，并不講究什么聲名氣節(jié)?，F(xiàn)在我是個亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危險，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會有今天；祖母沒有爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻也不能離開祖母而遠行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲，所以我報效皇上的日子還長著呢，而報答祖母劉氏的時間很短了。盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對祖母養(yǎng)老送終的機會。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長官知道，就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。《陳情表》教案篇4教學目標1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。3、—寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。教學過程第一課時一、題解《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。—敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。二、課文分析寫—的目的，在于影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就—的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮?。李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇—的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇—尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。第一，表現(xiàn)真實的感情。《古文觀止》選這篇—評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈ジ改福亲婺竸⑹弦蝗藫狃B(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說:“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）第二，說出有力的道理。事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇—的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后_又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。三、鑒賞要點1、邏輯嚴密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，_章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“—貴曲折斡旋?！?、章法多變說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和—所在表達的內(nèi)容的需要而定。一篇—講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。四、作業(yè)完成一課三練。第二課時教學任務：補充文化常識;講解練習。一、古代官職任免升降的,術語關于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。關于提升職務的有：抉或（用于由低級到譏級）、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。關于降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。關于調(diào)動職務的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）關于兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權(quán)（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）二、古代官職變動用詞1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬?！比绻恰白蟪保瑒t是降級授職之意。2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎?！?、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！背獎t是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令?！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城?！?、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍?。”8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统酰鰹楹娱g相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意。10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親?！币⒁猓镑怼迸c“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。11、放，放逐。如《史記?屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思?！胺拧庇袝r也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑嵘瓦M用?！摆臁背：汀镑怼边B用表示人材的進退，降官曰"黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。15、復，恢復舊職?！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。《陳情表》教案篇5【教學目標】1、知識目標：積累重點文言詞句。2、能力目標：學習和運用作者陳情的構(gòu)思藝術以及駢散結(jié)合的語言藝術。3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想?！局攸c和難點】掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點?！窘虒W方法】1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨【教學課時】2課時第一課時【教學步驟】一、引用導入蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。二、初讀感知1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受—的感情基調(diào)。朗讀后讓學生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學情，調(diào)整教學對策)學生讀后或聽后感略。討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情)：【板書】第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。2、板書強調(diào)重點讀音。(確保讀準字音)險釁(xin)閔(min)兇門衰祚(zub)薄期(ji)功強(qidng)近之親應(ying)門煢煢(qi6ng)孑(ji6)立床蓐(由)猥(wE)以微賤隕(yUn)首逋(b①慢伏渥(wb)劉病日篤^立)猶蒙矜(jin)育拔擢(zhu0氣息奄奄(ydn)(ydn)盤桓(hudn)更(80門8)相為命三、再讀整體把握1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解—的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)①實詞險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)②古今異義同形詞成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報辛苦③成語煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕④單音文言實詞夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞⑤通假字閔 憫蓐——褥有(同)又⑥重點文言虛詞見（慈父見背）更（更相為命）于（介詞，“勝過”、“比”之意）以（介詞，“憑”）⑦句式判斷句臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定判斷）實為狼狽（動詞“為”肯定判斷）本圖宦達（副詞“本”表示判斷，本來是的意思）⑧省略句欲茍順私情，則告訴（上官）（上官）不許。前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。具以表聞（之）/拜表以問（之）。⑨被動句而劉宿嬰疾病倒裝句州司臨門，急于星火。⑩固定句型既……終……，（既……又……）有所……，（有……的人）無以，（又寫作“亡以”，表示沒有辦法）是以，咽此）非獨，（不單，不僅）2、學生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）老師歸納后明確（學生參考）：第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。四、擴展訓練結(jié)合誦讀課文的體會，你認為“情”在—中有哪幾層含意？（學生討論）學生回答后老師再明確：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）五、作業(yè)設計1、熟讀并開始背誦課文。（爭取三天之內(nèi)背誦并默寫）2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？第二課時【教學步驟】一、導入上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術特色上再做深入探討。二、檢查1、檢查背誦。學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，學生點評。2、師生齊讀或背誦，再次體悟。三、合作探究1、李密陳什么情？討論后回答。（考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚）老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”）2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢？學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。3、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？⑴為李密的言辭和情理所動。⑵彰顯孝治天下的恩德。4、有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？（開放性問題，各抒已見，自圓其說）引導：⑴李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做_，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。四、藝術鑒賞1、語言藝術。排比、對偶句式，駢散結(jié)合2、構(gòu)思藝術【板書】陳情于理、寓理于情陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情情理：祖母病篤盡孝日短（情）孝治天下盡忠日長（理）請求：先盡孝后盡忠五、作業(yè)設計1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的？（輔導課重點考查內(nèi)容）【教學反思】忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效?！蛾惽楸怼方贪钙?第一課時一、導入課題以簡介作者及后人對該文的評價導入。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。—言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。二、指導學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容三、反復誦讀課文，思考“情”在—中有幾層含義？引導：—的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。第二課時教學要點：.引導學生賞析—文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術；.引導學生賞析—形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。教學過程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？提示：為何陳--―用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）陳什么--用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。 二、賞析構(gòu)思藝術.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導：什么地方寫“忠情”？第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）6、將一的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。三、賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣—的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥 請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合—的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！币龑В核淖竹壘洌Z勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈?！盁︽萘?，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！！币龑В阂贿B用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情?！霸t書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。.“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激?！凹葻o伯叔，終鮮兄弟?！薄吧旊E首，死當結(jié)草?！薄俺加钤t奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！薄俺紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！倍际菍ε季洹＿\用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使」的感情倍感熱切，更具說服力。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！币月淙沼魅嗣N切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。.提問：你能說出哪些成語出自—嗎？引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。.小結(jié):四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。豐富了中國語言的詞匯。四、作品評價（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識「構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。1.討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。引導：2、李密對蜀漢念念于懷?！蛾惽楸怼方贪钙?一、教材分析：《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎上鑒賞—的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。二、教學目標1、知識目標.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。.理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。.積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。2、能力目標(1)品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。.鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。.學習—結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。3、德育目標通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密的言外之意，即對統(tǒng)治者的反抗精神。三、教學重點.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。.體味—用詞的精練、準確和生動形象。3.把握文意，背誦全文。教學難點通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。四、學情分析本課面向高二年同學，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。五、教學方法新課程教學要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結(jié)合本課時的教學內(nèi)容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。3、質(zhì)疑討論法。學生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學習習慣，培養(yǎng)自學能力六、課前準備1、學生的學習準備：工具書，課內(nèi)資料課外查閱有關資料2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3、教學環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開學生分組坐好七、課時安排：3課時八、教學過程：第一課時【教學要點】.了解作者、寫作背景和文體。.研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。（一）預習檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）導入新課，展示目標蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。（三）了解作者、寫作背景和文體讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。1、解題點撥：—的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹扒椤?，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹？2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母?！蛾惽楸怼方贪钙?學習目標：1、積累文言基礎知識。2、體會作者深摯的思想感情。3、鑒賞—“動之以情，曉之以理”的表達效果。學習重點：掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。學習難點:品味—摯樸懇切的語言，鑒賞—“動之以情，曉之以理”的表達效果。學法指導：誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法知識1、作者與作品李密（224?287）,一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以〃孝〃名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應征?！赞o懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書