2014考研心理學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)精講講義

[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)目錄第一部分整體介紹 5第二部分知識(shí)講解 6第一章[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)目錄第一部分整體介紹 5第二部分知識(shí)講解 6第一章實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概述 7一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 7二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的.................................................................................................13三、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序 15（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱 15（二）提出問題與研究假設(shè) 17（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施 17（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析 19（五）的撰寫 21第二章心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì) 23一、心理實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式 23二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論 24（一）實(shí)驗(yàn)范式 24（二）實(shí)驗(yàn)邏輯 24（三）實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系 25三、心理實(shí)驗(yàn)中的變量 25四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 31（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 31（二）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與事后設(shè)計(jì) 32（三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 34（四）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 35五、實(shí)驗(yàn)研究的效度 38（一）內(nèi)部效度 39（二）外部效度 40（三）構(gòu)思效度 41（四）統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度 43第三章反應(yīng)時(shí)法 44(一)反應(yīng)時(shí)概述 44反應(yīng)時(shí)的含義 44反應(yīng)時(shí)的種類 46(三)反應(yīng)時(shí)技術(shù) 50減法反應(yīng)時(shí)技術(shù) 50反應(yīng)時(shí)間的相加因素法（加數(shù)法） 53開窗實(shí)驗(yàn) 55內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn) 57第四章、心理物理學(xué)方法 57一、閾限的測量 57二、心理量表法 72三、信號(hào)檢測論 73（一）信號(hào)檢測論的由來 73[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（二）信號(hào)檢測論的基本原理 73（三）辨別力指數(shù)d’及接收者操作特性曲線 75（四）信號(hào)檢測論的應(yīng)用 76第五章[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（二）信號(hào)檢測論的基本原理 73（三）辨別力指數(shù)d’及接收者操作特性曲線 75（四）信號(hào)檢測論的應(yīng)用 76第五章主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn) 77一、聽覺實(shí)驗(yàn) 77（一）聽覺現(xiàn)象的測定 77聲音的心理特性； 77聲音的掩蔽 78聽覺疲勞與適應(yīng)。 78（二）聲音的空間實(shí)驗(yàn) 791.聲音方向線索 792.聽覺空間方向的實(shí)驗(yàn)方法 79（三）語音知覺實(shí)驗(yàn) 79語音及其聲學(xué)特點(diǎn) 79語音知覺的聲學(xué)線索和語音知覺的范疇性。 81二、視覺實(shí)驗(yàn) 81（一）基本視覺現(xiàn)象的測定 81（二）顏色視覺 82視覺的顏色現(xiàn)象實(shí)驗(yàn) 82顏色的知覺現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。 83三、知覺實(shí)驗(yàn) 85（一）知覺組織的實(shí)驗(yàn)研究 85（二）知覺恒常性的實(shí)驗(yàn)研究 85經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性實(shí)驗(yàn) 85大小恒常性實(shí)驗(yàn) 85形狀恒常性實(shí)驗(yàn) 86（三）空間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺的實(shí)驗(yàn)研究 86空間知覺實(shí)驗(yàn) 86運(yùn)動(dòng)知覺實(shí)驗(yàn) 88（四）知覺與覺察實(shí)驗(yàn) 89無覺察知覺的測定 89盲視的實(shí)驗(yàn) 91四、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 92五、記憶實(shí)驗(yàn) 92（一）感覺記憶的實(shí)驗(yàn) 92（二）短時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn) 92（三）長時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn) 93（四）工作記憶的實(shí)驗(yàn) 93（五）內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn) 93（六）前瞻記憶的實(shí)驗(yàn) 96（七）錯(cuò)誤記憶的實(shí)驗(yàn) 96（八）定向遺忘實(shí)驗(yàn) 97（九）提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn) 97六、情緒實(shí)驗(yàn) 98[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（一）情緒的生理指標(biāo)測量 98（二）面部表情的測量 98（三）情緒的體驗(yàn)測量 99七、注意實(shí)驗(yàn) 99（一）過濾器模型及其雙耳分聽實(shí)驗(yàn) 99（二）注意 有限理論及其實(shí)驗(yàn) 102（三）雙理論及其實(shí)驗(yàn)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（一）情緒的生理指標(biāo)測量 98（二）面部表情的測量 98（三）情緒的體驗(yàn)測量 99七、注意實(shí)驗(yàn) 99（一）過濾器模型及其雙耳分聽實(shí)驗(yàn) 99（二）注意 有限理論及其實(shí)驗(yàn) 102（三）雙理論及其實(shí)驗(yàn) 102（四）注意的促進(jìn)和抑制及其正負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) 102（五）注意的返回抑制實(shí)驗(yàn) 103（六）刺激反應(yīng)一致性理論及其效應(yīng)實(shí)驗(yàn) 104八、常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù) 105（一）眼動(dòng)技術(shù) 105（二）相關(guān)電位技術(shù)（ERP） 105（三）功能性磁共振成像技術(shù)（fMRI） 106[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)【考查目標(biāo)】掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則與基本過程。掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的技術(shù)與方法。3．具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫【整體內(nèi)容分布】的能力?；靖攀觯▽?shí)驗(yàn)心理學(xué)概述；心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)）兩大方法（反應(yīng)時(shí)、心理物理學(xué)）（聽覺實(shí)驗(yàn);視覺實(shí)驗(yàn);知覺實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn);[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)【考查目標(biāo)】掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則與基本過程。掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的技術(shù)與方法。3．具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫【整體內(nèi)容分布】的能力?；靖攀觯▽?shí)驗(yàn)心理學(xué)概述；心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)）兩大方法（反應(yīng)時(shí)、心理物理學(xué)）（聽覺實(shí)驗(yàn);視覺實(shí)驗(yàn);知覺實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn);記憶實(shí)驗(yàn);情緒實(shí)驗(yàn);注意實(shí)驗(yàn);常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)）【 大綱概況】2007-2013：大綱結(jié)構(gòu)基本沒有變動(dòng)2009年（也“外部效度的影響因素”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)；識(shí)點(diǎn)。2011年概述部分增加了“(二)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的”；心理學(xué)實(shí)踐的變量與設(shè)計(jì)部分增加了“(二)反應(yīng)時(shí)法部分：“(三)反應(yīng)時(shí)技術(shù)”增加了具體考點(diǎn)：減法反應(yīng)時(shí)技術(shù)，加法反應(yīng)時(shí)技術(shù)，開窗技術(shù)，內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)；主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分：21功能性磁共振成像技術(shù)(fMRI)2012效應(yīng)實(shí)驗(yàn)；相關(guān)電位技術(shù)(ERP)，”2.因變量的種類與及其3.額外變量及其23.額外變量【試卷綜述】2007以來滿分：300分時(shí)間：3小時(shí)60分[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)題型簡介單項(xiàng)選擇題：以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的常識(shí)為主，有時(shí)會(huì)有一些簡單的計(jì)算。多項(xiàng)選擇題：以某個(gè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重要概念或?qū)嶒?yàn)范式為主。簡答題：綜合題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，有時(shí)會(huì)增加計(jì)算。主要推薦參考書朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：。。教育.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué).實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)。。.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).浙江：浙江教育。復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)考查內(nèi)容可能的考查方式復(fù)習(xí)程度學(xué)概述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展選擇了解，再認(rèn)標(biāo)志性 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究以人為對象、以動(dòng)物為對象要注意的基本原則選擇了解，再認(rèn)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)題型簡介單項(xiàng)選擇題：以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的常識(shí)為主，有時(shí)會(huì)有一些簡單的計(jì)算。多項(xiàng)選擇題：以某個(gè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重要概念或?qū)嶒?yàn)范式為主。簡答題：綜合題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，有時(shí)會(huì)增加計(jì)算。主要推薦參考書朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：。。教育.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué).實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)。。.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).浙江：浙江教育。復(fù)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)考查內(nèi)容可能的考查方式復(fù)習(xí)程度學(xué)概述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展選擇了解，再認(rèn)標(biāo)志性 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究以人為對象、以動(dòng)物為對象要注意的基本原則選擇了解，再認(rèn)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序選擇、簡答了解、識(shí)記與設(shè)計(jì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式選擇了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論實(shí)驗(yàn)范式、邏輯、與理論的關(guān)系選擇了解，再認(rèn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量自變量的概念及其操縱；因變量的概念及其觀測；額外變量的選擇、簡答、綜合熟練掌握，可能結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)概念及其 方法。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)詳解一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）孕育1.3種歐洲哲學(xué)流派（1）唯理論笛卡爾：天賦論體的一切活動(dòng)。身(ImmanuelKant)發(fā)展成哲學(xué)思想主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四種重要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體操作以及其優(yōu)缺點(diǎn)選擇、簡答、綜合熟練掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的效度四種效度的含義、區(qū)分及比較重要，選擇、簡答、綜合熟練掌握反應(yīng)時(shí)法反應(yīng)時(shí)概述反應(yīng)時(shí)的含義、種類選擇了解，再認(rèn)反應(yīng)時(shí)的影響因素選擇、簡答熟練記憶反應(yīng)時(shí)技術(shù)四種反應(yīng)時(shí)技術(shù)選擇、簡答熟練掌握心理物理學(xué)方法閾限的測量三種測量閾限的方法選擇理解，識(shí)記心理量表法量表的類型、六種量表制作的方法選擇、簡答理解，熟練記憶信號(hào)檢測論信號(hào)檢測論的基本原理、辨別力指數(shù)、接收者操作特性曲線、信號(hào)檢測論的應(yīng)用選擇、簡答理解，熟練記憶主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)七種主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇、簡答了解，識(shí)記[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)詳解一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展（一）孕育1.3種歐洲哲學(xué)流派（1）唯理論笛卡爾：天賦論體的一切活動(dòng)。身(ImmanuelKant)發(fā)展成哲學(xué)思想主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四種重要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體操作以及其優(yōu)缺點(diǎn)選擇、簡答、綜合熟練掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的效度四種效度的含義、區(qū)分及比較重要，選擇、簡答、綜合熟練掌握反應(yīng)時(shí)法反應(yīng)時(shí)概述反應(yīng)時(shí)的含義、種類選擇了解，再認(rèn)反應(yīng)時(shí)的影響因素選擇、簡答熟練記憶反應(yīng)時(shí)技術(shù)四種反應(yīng)時(shí)技術(shù)選擇、簡答熟練掌握心理物理學(xué)方法閾限的測量三種測量閾限的方法選擇理解，識(shí)記心理量表法量表的類型、六種量表制作的方法選擇、簡答理解，熟練記憶信號(hào)檢測論信號(hào)檢測論的基本原理、辨別力指數(shù)、接收者操作特性曲線、信號(hào)檢測論的應(yīng)用選擇、簡答理解，熟練記憶主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)七種主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇、簡答了解，識(shí)記常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)三種常用技術(shù)選擇了解，再認(rèn)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)流之一的理性。（2）經(jīng)驗(yàn)霍布斯和洛克：內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部經(jīng)驗(yàn)洛克（即他所謂的觀念(sensation)）和反省(reflection)的觀念（外部經(jīng)驗(yàn)。感覺來源于感官感受外部世界，來源。經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生對心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。把聯(lián)想的原則看成全部心（3）聯(lián)想培因：聯(lián)想的原則是解釋一起心理活動(dòng)的原則2.9種生理和心理學(xué)史的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)對心理學(xué)誕生的貢獻(xiàn)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，則直接來源于近代（18世紀(jì)前半葉）實(shí)驗(yàn)生理學(xué)。其中對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)間人物貢獻(xiàn)1811英國脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和感覺神經(jīng)的區(qū)別（反射）1833-1840繆勒（德國）（反射）1840雷蒙德（德國）發(fā)現(xiàn)神經(jīng)電沖動(dòng)現(xiàn)象1850赫爾姆霍茨（德國）[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)流之一的理性。（2）經(jīng)驗(yàn)霍布斯和洛克：內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部經(jīng)驗(yàn)洛克（即他所謂的觀念(sensation)）和反省(reflection)的觀念（外部經(jīng)驗(yàn)。感覺來源于感官感受外部世界，來源。經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生對心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。把聯(lián)想的原則看成全部心（3）聯(lián)想培因：聯(lián)想的原則是解釋一起心理活動(dòng)的原則2.9種生理和心理學(xué)史的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生理學(xué)對心理學(xué)誕生的貢獻(xiàn)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，則直接來源于近代（18世紀(jì)前半葉）實(shí)驗(yàn)生理學(xué)。其中對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)間人物貢獻(xiàn)1811英國脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和感覺神經(jīng)的區(qū)別（反射）1833-1840繆勒（德國）（反射）1840雷蒙德（德國）發(fā)現(xiàn)神經(jīng)電沖動(dòng)現(xiàn)象1850赫爾姆霍茨（德國）測量青蛙的神經(jīng)傳導(dǎo)速度1861布羅卡（法國）失語癥與左側(cè)額葉部分組織病變有關(guān)1869杰克遜（英國）大腦皮層的基本功能界限1870弗里茨（德國）電刺激研究大腦的功能人物貢獻(xiàn)達(dá)芬奇和米開朗基羅解剖維薩留斯解剖學(xué)奠基人《論 構(gòu)造》哈維生理學(xué)奠基人列文霍克顯微鏡對生理解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了微觀的觀察和研究哈勒“實(shí)驗(yàn)生理學(xué)之父”對 生理解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究《 理學(xué)綱要》比夏《生理學(xué)與醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用解剖學(xué)》[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)1800年～1850年生理學(xué)與心理學(xué)發(fā)展中的（Gaen,12～199剖技術(shù)發(fā)現(xiàn)脊髓混合神經(jīng)后面神經(jīng)--感覺功能，前面神經(jīng)--運(yùn)動(dòng)功能。應(yīng)一類神經(jīng)，每種神經(jīng)負(fù)責(zé)對相應(yīng)感覺信息進(jìn)行反應(yīng)。（3）感覺的研究視覺現(xiàn)象的研究與十七～十八世紀(jì)天文學(xué)和物理光學(xué)的發(fā)展是密切相--耳可以完成對復(fù)雜聲波的傅立葉分析；究。顱相學(xué)加爾（GallFJ1758～[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)1800年～1850年生理學(xué)與心理學(xué)發(fā)展中的（Gaen,12～199剖技術(shù)發(fā)現(xiàn)脊髓混合神經(jīng)后面神經(jīng)--感覺功能，前面神經(jīng)--運(yùn)動(dòng)功能。應(yīng)一類神經(jīng)，每種神經(jīng)負(fù)責(zé)對相應(yīng)感覺信息進(jìn)行反應(yīng)。（3）感覺的研究視覺現(xiàn)象的研究與十七～十八世紀(jì)天文學(xué)和物理光學(xué)的發(fā)展是密切相--耳可以完成對復(fù)雜聲波的傅立葉分析；究。顱相學(xué)加爾（GallFJ1758～1828）對顱相學(xué)（Cranioscopy）進(jìn)行研究。學(xué)者弗盧龍（Flourens,M.J.P,1794～1867）基于生理學(xué)的研究提出腦機(jī)能學(xué)說得到了法國醫(yī)生布洛卡發(fā)G.）發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)解剖學(xué)發(fā)現(xiàn)的支持。（6）反射動(dòng)作的發(fā)現(xiàn)AsucJ.,176（Reecn751羅伯特?惠特（WhyttR.,1714～1766）通過解剖和割離青蛙的大腦和脊髓神經(jīng)之間的，發(fā)現(xiàn)脊髓能夠支配一些制。沙爾?荷爾（MarshallHall,1790～1857）用蠑螈和蛇做了類似青蛙斷頭的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷頭的蠑螈和蛇的身體受到刺激后都會(huì)不停地運(yùn)動(dòng)，由此證明，反射活動(dòng)是脊髓的功能。荷爾把運(yùn)動(dòng)區(qū)分為四種：①隨意運(yùn)動(dòng)，這是有大腦和意識(shí)支配的運(yùn)動(dòng)；②呼吸運(yùn)動(dòng)，屬于隨意運(yùn)動(dòng)，依靠延髓來支配其活動(dòng)；③不隨意運(yùn)動(dòng)，由肌肉刺激產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)；④反射運(yùn)動(dòng)，是在脊髓支配下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)，它不依賴大腦和意識(shí)，是脊髓的功能。（7）神經(jīng)沖動(dòng)（NerveImpulse）的電性質(zhì)1791年，伽伐尼采用神經(jīng)肌肉裝置，用電流刺激蛙腿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)他用金屬絲把割斷的肌肉連接起來時(shí)，蛙腿便出現(xiàn)踢腳的動(dòng)作和的 ，闡述了動(dòng)物電的存在。1841年，生理學(xué)家馬特錫（MatteucciC.）向法國，于是撰寫了《肌肉運(yùn)動(dòng)的電性質(zhì)》典之作。（8）神經(jīng)沖動(dòng)的速度的測定：1850年，繆勒的學(xué)生赫爾姆霍茨測量了神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)速度，主要受益于天文學(xué)中的50～100英尺/秒鐘，是最早運(yùn)用反應(yīng)時(shí)技術(shù)的學(xué)者。（9）人差方程（alEquation）（nnebook.Besl..,174～186csh.[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（ThePhenomenonof（SubaceehodPriorEntryDonders的ABC反應(yīng)時(shí)與減數(shù)法（立1.9種重要貢獻(xiàn)（1）費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生1860年，費(fèi)希納（2）赫爾姆霍茨在感知覺方面的貢獻(xiàn)顏色知覺和聽覺視覺方面的理論提出究，并提出了關(guān)于顏色知覺和聽覺知覺方面的理論。1863年，他 礎(chǔ)》是一部聽覺心理學(xué)的經(jīng)典著作。1867年，他又對感知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（3）馮特《對于感知覺的貢獻(xiàn)》與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（ThePhenomenonof（SubaceehodPriorEntryDonders的ABC反應(yīng)時(shí)與減數(shù)法（立1.9種重要貢獻(xiàn)（1）費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生1860年，費(fèi)希納（2）赫爾姆霍茨在感知覺方面的貢獻(xiàn)顏色知覺和聽覺視覺方面的理論提出究，并提出了關(guān)于顏色知覺和聽覺知覺方面的理論。1863年，他 礎(chǔ)》是一部聽覺心理學(xué)的經(jīng)典著作。1867年，他又對感知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。（3）馮特《對于感知覺的貢獻(xiàn)》與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生象。把和哲學(xué)上的作為的研究對——為心理學(xué)的開辟了道路序號(hào)人物1感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)現(xiàn)1811年，貝爾；1822年，馬戎第2神經(jīng)特殊能說的提出霍茨特殊神經(jīng)能說：繆勒3感知覺的研究視覺現(xiàn)象：歌德和普金耶聽覺現(xiàn)象：歐姆定律：4顱相學(xué)加爾提出5腦機(jī)能 說腦機(jī)能 說：弗盧龍失語癥研究：布洛卡神經(jīng)特質(zhì)能說：繆勒，五種感官對應(yīng)五種大腦區(qū)域運(yùn)動(dòng)中樞的發(fā)現(xiàn)：弗里奇6反射動(dòng)作的發(fā)現(xiàn)反射：阿斯特律克，1736年提出。反射運(yùn)動(dòng)：羅伯特·惠特7神經(jīng)沖動(dòng)的電性質(zhì)8神經(jīng)沖動(dòng)的速度的測定赫爾姆霍茨9人差方程式的提出貝塞爾[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)1879年在萊比錫建立第一個(gè)心理學(xué)對心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究?！?jiǎng)?chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，使心理學(xué)真正地步入了科學(xué)的殿堂。，運(yùn)用萊比錫培養(yǎng)了一大批學(xué)生?！霰樾睦韺W(xué)國際性發(fā)展的?？蚣??！?879年，在德國萊比錫大學(xué)建立了真正意義上用于研究的心理學(xué)（4）卡爾·斯頓夫的貢獻(xiàn)的。究對象；主要涉及感知覺問題心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究研究進(jìn)行闡述（6）艾賓浩斯對心理學(xué)的貢獻(xiàn)方面對視覺現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)地位；從根本上了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方式，創(chuàng)造性地用無意義音節(jié)作為記憶的研究材料，[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)1879年在萊比錫建立第一個(gè)心理學(xué)對心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究。——?jiǎng)?chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，使心理學(xué)真正地步入了科學(xué)的殿堂。，運(yùn)用萊比錫培養(yǎng)了一大批學(xué)生?！霰樾睦韺W(xué)國際性發(fā)展的。框架?！?879年，在德國萊比錫大學(xué)建立了真正意義上用于研究的心理學(xué)（4）卡爾·斯頓夫的貢獻(xiàn)的。究對象；主要涉及感知覺問題心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究研究進(jìn)行闡述（6）艾賓浩斯對心理學(xué)的貢獻(xiàn)方面對視覺現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)地位；從根本上了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方式，創(chuàng)造性地用無意義音節(jié)作為記憶的研究材料，——遺忘曲線；馬赫的貢獻(xiàn)感知覺的研究，如旋轉(zhuǎn)知覺。屈爾佩和符茲堡學(xué)派》（9）鐵欽納與他的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》哲學(xué)化，主張實(shí)驗(yàn) ，致力于對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析。將心理學(xué)1901年了突出的貢獻(xiàn)。和完整的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)體系方面做出貢獻(xiàn)人物及相關(guān)內(nèi)容1學(xué)的產(chǎn)生物理學(xué)方法②提出了感覺閾限的感念③提出“負(fù)感覺”的概念。2赫爾姆霍茨在感知覺方面的貢獻(xiàn)1863年，赫爾姆霍茨 經(jīng)典著作。1867年，他又 []網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)2.3種重要貢獻(xiàn)詳述貢獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容1費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)量化的研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。最終還奠定了心理學(xué)中的一個(gè)新興分支----心理測量學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)方法----信號(hào)檢測論。雖然信號(hào)檢測論費(fèi)希納的閾限觀念，但從量化研究人類心理這個(gè)大方向而言，卻依然與費(fèi)希納的工作一脈相承。2《對于感知覺的貢獻(xiàn)》與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生馮特倡導(dǎo)用心理現(xiàn)實(shí)作為心理學(xué)的研究內(nèi)容，把和哲學(xué)上的作為的研究對象，為心理學(xué)的開辟了道路。1879年在萊比錫建立了第一個(gè)心理學(xué)，對心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究，從而創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門新學(xué)科，使心理學(xué)真正地走入科學(xué)的殿堂。心理學(xué)國際性發(fā)展的。如果說費(fèi)希納讓心理量化成為可能從而為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)打下地基；那么馮特的研究實(shí)踐和大量著述則宣告了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生，搭建起了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這座 的框架。3《對于感知覺的貢[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)2.3種重要貢獻(xiàn)詳述貢獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容1費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》與心理物理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行科學(xué)量化的研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。最終還奠定了心理學(xué)中的一個(gè)新興分支----心理測量學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)方法----信號(hào)檢測論。雖然信號(hào)檢測論費(fèi)希納的閾限觀念，但從量化研究人類心理這個(gè)大方向而言，卻依然與費(fèi)希納的工作一脈相承。2《對于感知覺的貢獻(xiàn)》與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生馮特倡導(dǎo)用心理現(xiàn)實(shí)作為心理學(xué)的研究內(nèi)容，把和哲學(xué)上的作為的研究對象，為心理學(xué)的開辟了道路。1879年在萊比錫建立了第一個(gè)心理學(xué)，對心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究，從而創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門新學(xué)科，使心理學(xué)真正地走入科學(xué)的殿堂。心理學(xué)國際性發(fā)展的。如果說費(fèi)希納讓心理量化成為可能從而為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)打下地基；那么馮特的研究實(shí)踐和大量著述則宣告了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生，搭建起了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這座 的框架。3《對于感知覺的貢產(chǎn)生（1860）一起常被看作新心理學(xué)著作誕生的標(biāo)志。1873—1874年，了《生理心理學(xué)原理心理學(xué)界譽(yù)為科學(xué)心理學(xué)史上最偉大的著作。4卡爾·斯頓夫的貢獻(xiàn)卡爾·斯頓夫，心理活動(dòng)現(xiàn)象學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)研究5埃利亞斯·繆勒對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的貢獻(xiàn)感知覺問題心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究6艾賓浩斯對心理學(xué)的貢獻(xiàn)1885年 了《記憶。1908年 了《心理學(xué)概論。7馬赫的貢獻(xiàn)1875年 《運(yùn)動(dòng)感知學(xué)說，分析旋轉(zhuǎn)知覺。8屈爾佩和符茲堡學(xué)派1893法，后又轉(zhuǎn)為對行為和態(tài)度的研究。9心理學(xué)》1901年 了巨著《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。他在建立 整的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)體系方面做出了突出的貢獻(xiàn)。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（三）發(fā)展3個(gè)方面二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一般善行和避免（BeneficenceandNonmaleficence）忠誠和責(zé)任（FidelityandResponsibility）正直和誠實(shí)（Integrity）（Justice）尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)（Respectfor[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（三）發(fā)展3個(gè)方面二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一般善行和避免（BeneficenceandNonmaleficence）忠誠和責(zé)任（FidelityandResponsibility）正直和誠實(shí)（Integrity）（Justice）尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)（RespectforPeople’sRightsandDig）（二）對人類被試的原則：1.保障被試的知情同意權(quán)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容1行為 和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展1913年華生在《行為 眼光中的心理學(xué)》的 中正式提出了他的行為 學(xué)說。 意識(shí)， 內(nèi)省，遺傳和神經(jīng)中樞對心理發(fā)展的作用。行為 刺激-反應(yīng)模式S-R模式）行為 心理學(xué)在研究方法和 實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)器材的重視，對行為與反應(yīng)之間關(guān)系的重視在這方面，行為 對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)，對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)的的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2信號(hào)檢測論和現(xiàn)代心理物理學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，探 的心理 起到重要作用對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。3認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究方法采用客觀的方法研究人的認(rèn)知過程，把人對信息的 類比為計(jì)算機(jī)，為人腦信息 過程的研究提供了新的思路。3艾賓浩斯對心理學(xué)的貢獻(xiàn)證明了實(shí)驗(yàn)方法可以用來研究高級心理過程。從根本上了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式。艾賓浩斯創(chuàng)造性地使用無意義音節(jié)作為記憶的研究材料，將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式從此導(dǎo)向了人工實(shí)驗(yàn)情景。化問題。艾賓浩斯發(fā)明節(jié)省法來測量學(xué)習(xí)和記憶的效果。----遺忘曲線。對現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響拓展記憶、思維、想象、情緒情感等領(lǐng)域，使后輩心理學(xué)家們不斷嘗試將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于各種心理現(xiàn)象；而他所采用的人工條件下實(shí)驗(yàn)研究的方法，則成為此后所有心理研究的金科玉律，保證了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)結(jié)論的客觀性。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)具有的序誘導(dǎo)被試產(chǎn)生抑郁情緒。誘導(dǎo)抑郁的方法由維爾坦（Velten，1968）發(fā)明，被試大聲朗讀60個(gè)句子，朗讀這些句子可以誘導(dǎo)出一系列抑郁情緒，如相對輕微的＂情緒體驗(yàn)，并讓被試然而有時(shí)候?qū)嶒?yàn)研究者為了正過程而干擾實(shí)驗(yàn)效果的現(xiàn)象，不得不掩蓋部分事實(shí)而欺瞞被試。例如一個(gè)研究者試圖研正目的，就可能會(huì)表現(xiàn)出不同于平常的行為，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真。因此，研究者告知被試，往往使有道德的科學(xué)家都會(huì)驗(yàn)的潛在利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被試可能遇到的任何 試 。2.保障被試的自由這一原則規(guī)定，研究者必須尊重被試的自由，被試在任何時(shí)候放棄或?qū)嶒?yàn)，被試應(yīng)當(dāng) 知為例，往往是選修實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的大學(xué)生，這時(shí)研究者不應(yīng)將參與實(shí)驗(yàn)作為唯一規(guī)定的作業(yè)要了被試，加或放棄實(shí)驗(yàn)。3.保護(hù)被試免遭因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而產(chǎn)生任何被試由為止。4. 原則所謂原則就是指在[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)具有的序誘導(dǎo)被試產(chǎn)生抑郁情緒。誘導(dǎo)抑郁的方法由維爾坦（Velten，1968）發(fā)明，被試大聲朗讀60個(gè)句子，朗讀這些句子可以誘導(dǎo)出一系列抑郁情緒，如相對輕微的＂情緒體驗(yàn)，并讓被試然而有時(shí)候?qū)嶒?yàn)研究者為了正過程而干擾實(shí)驗(yàn)效果的現(xiàn)象，不得不掩蓋部分事實(shí)而欺瞞被試。例如一個(gè)研究者試圖研正目的，就可能會(huì)表現(xiàn)出不同于平常的行為，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真。因此，研究者告知被試，往往使有道德的科學(xué)家都會(huì)驗(yàn)的潛在利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被試可能遇到的任何 試 。2.保障被試的自由這一原則規(guī)定，研究者必須尊重被試的自由，被試在任何時(shí)候放棄或?qū)嶒?yàn)，被試應(yīng)當(dāng) 知為例，往往是選修實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的大學(xué)生，這時(shí)研究者不應(yīng)將參與實(shí)驗(yàn)作為唯一規(guī)定的作業(yè)要了被試，加或放棄實(shí)驗(yàn)。3.保護(hù)被試免遭因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而產(chǎn)生任何被試由為止。4. 原則所謂原則就是指在被試 條件下研究者不應(yīng)泄露被試在實(shí)驗(yàn)中的任何表[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)究竟應(yīng)該遵守專業(yè)臨床心理原則而忽視被試可能的潛在原則將情況告知以保護(hù)被試安全？在這種兩難境了他們的保密權(quán)利，因而會(huì)產(chǎn)生持久的憤怒和不信任；如果研究者選擇遵循加重要。比堅(jiān)守的原則更理的統(tǒng)一。原則（三）對動(dòng)物被試的研究動(dòng)物被試的相一致，且達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的法律、涉及動(dòng)物的所有實(shí)驗(yàn)程序都應(yīng)有熟悉研究方法和了解如何照顧動(dòng)物被試的心理學(xué)家全程監(jiān)督，他們有責(zé)任保證動(dòng)物被試的舒適和健康，保證實(shí)驗(yàn)者善待動(dòng)物4.心理學(xué)家應(yīng)盡力減少動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)中的不適、疾病、疼痛和。飲食等：沒有其他可替代5.心理學(xué)家僅能在下述情況下使動(dòng)物經(jīng)受疼痛、和到最低程度。7.在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)束一只動(dòng)物的生命時(shí)，心理學(xué)家應(yīng)按照規(guī)定快速結(jié)束整個(gè)過程，努力減少動(dòng)物的痛楚。三、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱課題選擇分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科又有很多研究方向，[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)究竟應(yīng)該遵守專業(yè)臨床心理原則而忽視被試可能的潛在原則將情況告知以保護(hù)被試安全？在這種兩難境了他們的保密權(quán)利，因而會(huì)產(chǎn)生持久的憤怒和不信任；如果研究者選擇遵循加重要。比堅(jiān)守的原則更理的統(tǒng)一。原則（三）對動(dòng)物被試的研究動(dòng)物被試的相一致，且達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布的法律、涉及動(dòng)物的所有實(shí)驗(yàn)程序都應(yīng)有熟悉研究方法和了解如何照顧動(dòng)物被試的心理學(xué)家全程監(jiān)督，他們有責(zé)任保證動(dòng)物被試的舒適和健康，保證實(shí)驗(yàn)者善待動(dòng)物4.心理學(xué)家應(yīng)盡力減少動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)中的不適、疾病、疼痛和。飲食等：沒有其他可替代5.心理學(xué)家僅能在下述情況下使動(dòng)物經(jīng)受疼痛、和到最低程度。7.在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)束一只動(dòng)物的生命時(shí)，心理學(xué)家應(yīng)按照規(guī)定快速結(jié)束整個(gè)過程，努力減少動(dòng)物的痛楚。三、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱課題選擇分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科又有很多研究方向，該是十分明確的，這直接關(guān)系到一個(gè)研究者的專長的發(fā)展以及科學(xué)研究的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此，選擇研究方向是從事科學(xué)研究的基本前提。（2）選擇具體的研究課題。確定了研究方向不等于確定了研究的問題，對于任何一個(gè)學(xué)詞]認(rèn)知、閱讀理解和閱讀一問題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的探討。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)題的不同理論之間的和條件限制的、或者各種限定的條件等問題入手，尋找產(chǎn)生理論之間、根據(jù)之間的、觀察種重要心理品質(zhì)。②從實(shí)踐應(yīng)用的角度選題。在各領(lǐng)域的實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的有待于解決的、到實(shí)踐的各領(lǐng)域。--即反應(yīng)時(shí)的方題進(jìn)行深入的研究，并可以獲得選擇研究課題的原則：的有價(jià)值的研究成果。（1）選擇的研究應(yīng)該具有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，能夠補(bǔ)充和豐富某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論或在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，這是任何一項(xiàng)科學(xué)研究的基本出發(fā)點(diǎn)。性，可行性和研究工作的順利開展，避免科學(xué)研究的盲目性以及人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。（3）科學(xué)研究應(yīng)該具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在選擇研究課題時(shí)，應(yīng)該在閱讀國內(nèi)（4）選擇研究課題還要根據(jù)研究者自身的學(xué)科而定。研究者自身的對系統(tǒng)和可以保證在某一學(xué)科領(lǐng)域和對科學(xué)研[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)題的不同理論之間的和條件限制的、或者各種限定的條件等問題入手，尋找產(chǎn)生理論之間、根據(jù)之間的、觀察種重要心理品質(zhì)。②從實(shí)踐應(yīng)用的角度選題。在各領(lǐng)域的實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的有待于解決的、到實(shí)踐的各領(lǐng)域。--即反應(yīng)時(shí)的方題進(jìn)行深入的研究，并可以獲得選擇研究課題的原則：的有價(jià)值的研究成果。（1）選擇的研究應(yīng)該具有理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，能夠補(bǔ)充和豐富某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論或在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，這是任何一項(xiàng)科學(xué)研究的基本出發(fā)點(diǎn)。性，可行性和研究工作的順利開展，避免科學(xué)研究的盲目性以及人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。（3）科學(xué)研究應(yīng)該具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在選擇研究課題時(shí)，應(yīng)該在閱讀國內(nèi)（4）選擇研究課題還要根據(jù)研究者自身的學(xué)科而定。研究者自身的對系統(tǒng)和可以保證在某一學(xué)科領(lǐng)域和對科學(xué)研和可以使研究者從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域獲得的靈感和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)交叉學(xué)科的研究問題，獲得更有跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的科學(xué)價(jià)值的研究成果。文獻(xiàn)的查閱查閱研究文獻(xiàn)的意義對研究者來說，查閱文獻(xiàn)具有十分重要的意義。首先，查閱文獻(xiàn)可以是研究者系統(tǒng)和全面地了解和掌握某一研究領(lǐng)域研究歷史和現(xiàn)狀，[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)準(zhǔn)備研究的問題的角度。、索引、電子物和電子學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。（二）提出問題與研究假設(shè)如何提出問題就是研究課題要達(dá)到的具體研究目標(biāo)。如何提出研究假設(shè)研究假設(shè)（Hypothesis）是對研究問題提出的設(shè)想。研究假設(shè)一般是對研究問題可能的（（3驗(yàn)證性，通過各種研究的方法和可以對結(jié)果的預(yù)期進(jìn)行考證，確定研究假設(shè)的真?zhèn)?。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)準(zhǔn)備研究的問題的角度。、索引、電子物和電子學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。（二）提出問題與研究假設(shè)如何提出問題就是研究課題要達(dá)到的具體研究目標(biāo)。如何提出研究假設(shè)研究假設(shè)（Hypothesis）是對研究問題提出的設(shè)想。研究假設(shè)一般是對研究問題可能的（（3驗(yàn)證性，通過各種研究的方法和可以對結(jié)果的預(yù)期進(jìn)行考證，確定研究假設(shè)的真?zhèn)?。演繹推理法（educeReaong：演繹推理法是根據(jù)某一類問題的一般規(guī)律對該類問題中的特定問題可能的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期，即從一般到個(gè)別；（nduceReasonng演繹推理法提出的假設(shè)多屬于應(yīng)用性的假設(shè)，是將普遍的規(guī)律推廣到具體的研究問題之中；概括性，這種提出研究假設(shè)的方法在基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究中比較適用。研究假設(shè)在文字表述方面應(yīng)該簡明扼要；研究假設(shè)應(yīng)該具有充分的理論與實(shí)證依據(jù)；通常情況下，研究假設(shè)中應(yīng)該包括兩個(gè)或兩個(gè)以上變量；（4）在文字?jǐn)⑹龇矫?，研究假設(shè)應(yīng)該陳述清楚，避免使用的詞匯；（5）研究假設(shè)具有可驗(yàn)證性，能夠通過不同的研究方法得以實(shí)現(xiàn)。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施1.研究設(shè)計(jì)與實(shí)施及研究方案實(shí)施過程中需要注意的問題等。一個(gè)完善、合理的研究設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程、提高研究效率以及節(jié)省人力物力財(cái)力等方面有重要作用。2.被試樣本的選擇[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)足輕重的地位。（1）被試樣本背景信息的被試樣本背景信息的是抽取樣本時(shí)應(yīng)該考慮的重要因試的地域、范圍、及信息（如健康狀況、對智力或能力的特殊要求、視覺狀況、聽覺狀況等。對被試背景狀況的體中抽取樣本了。（2）選擇被試樣本的方法樣本的代表性是抽樣考慮的最關(guān)鍵因素。完全隨機(jī)取樣擬抽取的樣本數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)目的標(biāo)識(shí)為非抽取對象。這樣，通過抽簽的形式就可以隨機(jī)地將樣本抽取出來。隨機(jī)分層取樣隨機(jī)分層取樣是當(dāng)總體容量或取樣的規(guī)模比較大時(shí)，完全隨機(jī)取樣不可能實(shí)現(xiàn)的情況[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)足輕重的地位。（1）被試樣本背景信息的被試樣本背景信息的是抽取樣本時(shí)應(yīng)該考慮的重要因試的地域、范圍、及信息（如健康狀況、對智力或能力的特殊要求、視覺狀況、聽覺狀況等。對被試背景狀況的體中抽取樣本了。（2）選擇被試樣本的方法樣本的代表性是抽樣考慮的最關(guān)鍵因素。完全隨機(jī)取樣擬抽取的樣本數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)目的標(biāo)識(shí)為非抽取對象。這樣，通過抽簽的形式就可以隨機(jī)地將樣本抽取出來。隨機(jī)分層取樣隨機(jī)分層取樣是當(dāng)總體容量或取樣的規(guī)模比較大時(shí)，完全隨機(jī)取樣不可能實(shí)現(xiàn)的情況各將取樣的過程分為三個(gè)層次：省（、直轄市、地區(qū)（市、州、盟、縣（旗、學(xué)校（全部作為抽樣對行政區(qū)隨機(jī)取樣，在縣級下屬的小學(xué)再進(jìn)行第三層次的隨機(jī)取樣，這樣，最后就獲得了小學(xué)生的研究樣本。等組匹配取樣20個(gè)具有代表性的學(xué)校，對小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行對照研究，如果簡單地按照隨展，因此，比較出來的差異可以認(rèn)為是兩個(gè)城市小學(xué)生閱讀能力的差異。個(gè)案樣本取樣[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)在一些特殊的研究領(lǐng)域（如腦功能損傷的認(rèn)Balint綜合的疾病在世界的認(rèn)知的腦機(jī)制進(jìn)行研究，并且可以獲得具有理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的成果。確定樣本容量8一些特殊群體被試的實(shí)驗(yàn)研究中，可以根據(jù)實(shí)際研究的情況來確定樣本容量。3.選擇研究方法及技術(shù)選擇研究方法與技術(shù)直接關(guān)系究方法與技術(shù)有心理物理學(xué)的方法（包括傳統(tǒng)心理物理法和心理物理法信號(hào)檢測論、傳統(tǒng)行為實(shí)驗(yàn)研究的方法（如行為關(guān)于條件反射與行為習(xí)得的研究方法、認(rèn)知心理學(xué)（如反應(yīng)時(shí)測量技術(shù)以及基于反應(yīng)時(shí)測量技術(shù)發(fā)展起來的移動(dòng)窗索技術(shù)、多目標(biāo)注意追蹤技術(shù)、空間線索技術(shù)等、神經(jīng)科學(xué)的研究方法與技術(shù)（包括神經(jīng)--EEG/ERP、多導(dǎo)生理指標(biāo)--fMRI、MEG、CT、PET、rTMS等研究和技術(shù)。確定了研究方法和技術(shù)下一步就要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的研究變量和 變量進(jìn)行嚴(yán)格有效地，盡可能避免實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中隨機(jī)因素可能帶來的不利的影響。（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析1.[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)在一些特殊的研究領(lǐng)域（如腦功能損傷的認(rèn)Balint綜合的疾病在世界的認(rèn)知的腦機(jī)制進(jìn)行研究，并且可以獲得具有理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的成果。確定樣本容量8一些特殊群體被試的實(shí)驗(yàn)研究中，可以根據(jù)實(shí)際研究的情況來確定樣本容量。3.選擇研究方法及技術(shù)選擇研究方法與技術(shù)直接關(guān)系究方法與技術(shù)有心理物理學(xué)的方法（包括傳統(tǒng)心理物理法和心理物理法信號(hào)檢測論、傳統(tǒng)行為實(shí)驗(yàn)研究的方法（如行為關(guān)于條件反射與行為習(xí)得的研究方法、認(rèn)知心理學(xué)（如反應(yīng)時(shí)測量技術(shù)以及基于反應(yīng)時(shí)測量技術(shù)發(fā)展起來的移動(dòng)窗索技術(shù)、多目標(biāo)注意追蹤技術(shù)、空間線索技術(shù)等、神經(jīng)科學(xué)的研究方法與技術(shù)（包括神經(jīng)--EEG/ERP、多導(dǎo)生理指標(biāo)--fMRI、MEG、CT、PET、rTMS等研究和技術(shù)。確定了研究方法和技術(shù)下一步就要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的研究變量和 變量進(jìn)行嚴(yán)格有效地，盡可能避免實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中隨機(jī)因素可能帶來的不利的影響。（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析1.剔除數(shù)據(jù)與不可靠數(shù)據(jù)（如被試態(tài)度不認(rèn)真、停電或其他意外情況等Deviation,常用DXi3D<Xi<+3D數(shù)據(jù)，可以作為數(shù)據(jù)予以剔除。最后保留的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。2.對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類與編碼剔除Caegoe（ncodng具體的分類與編碼過程及原則如下：來劃分研究變量的水平（通常在數(shù)據(jù)搜集階段就已經(jīng)完成了。如實(shí)驗(yàn)的研究變量（因素）（如姓名、、等）等。進(jìn)行說[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)方差分析和其他多元統(tǒng)計(jì)分析時(shí)作為分組變量使用。3.統(tǒng)計(jì)分析[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)方差分析和其他多元統(tǒng)計(jì)分析時(shí)作為分組變量使用。3.統(tǒng)計(jì)分析（1）描述統(tǒng)計(jì)分析（DescriptiveStatistics）面的描述統(tǒng)計(jì)分析：即制作統(tǒng)計(jì)圖表和計(jì)算描述統(tǒng)計(jì)量。①統(tǒng)計(jì)圖表的制作探討的問題確定選擇什么形式的統(tǒng)計(jì)圖表來描述數(shù)據(jù)。②描述統(tǒng)計(jì)分析繪制統(tǒng)計(jì)圖表，下一步就要對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行最基本的分析--描述統(tǒng)計(jì)分析。通過描述統(tǒng)計(jì)分描述統(tǒng)計(jì)量，并對數(shù)據(jù)的全貌進(jìn)行概括性的描述。這些描述統(tǒng)計(jì)量包括：集中趨勢統(tǒng)計(jì)量，（MdanMo（andadScoaaonCecen）（oeaoPductoentCoeaon）RankCoeaon，如Pason積差Spearman等級相關(guān)。（DeductiveStatistics）的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（Z檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等、方差分析、回歸分析以及其他的高級統(tǒng)計(jì)分析方法（如因子分析、驗(yàn)證性因素分析等。①總體參數(shù)估計(jì)可以劃分為點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。點(diǎn)估計(jì)是指用樣本描述統(tǒng)計(jì)量對總體描述統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行估計(jì)，以參考統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的書籍。體參數(shù)可能落入的區(qū)間范圍進(jìn)行估計(jì)，并對這種估計(jì)正確的可能性予以解釋。通常情況下，0.990.95（0.010.05的顯著性水平。②統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)艽嬖诘牟町愡M(jìn)行推論。③方差分析（ANOVA）[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)法。a.抽樣的總體為正態(tài)分布；b.不同來源的變異具有可加性；c.不同實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差具有齊性，即不同的實(shí)驗(yàn)處理組是同質(zhì)的。也有所不同。常見實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析方法有：a.單因素被試間設(shè)計(jì)的方差分析；b.單因素④其他常用的多元統(tǒng)計(jì)方法Regeso析（acorAnalss（[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)法。a.抽樣的總體為正態(tài)分布；b.不同來源的變異具有可加性；c.不同實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差具有齊性，即不同的實(shí)驗(yàn)處理組是同質(zhì)的。也有所不同。常見實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析方法有：a.單因素被試間設(shè)計(jì)的方差分析；b.單因素④其他常用的多元統(tǒng)計(jì)方法Regeso析（acorAnalss（PahAnasis）（ucueEqaoDsnanCuse（eanals時(shí)間系列分析（TimeSeriesAnalysis）等，研究者可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和實(shí)際研究的需要，選擇不同的統(tǒng)計(jì)分析方法，上述統(tǒng)計(jì)分析方法具體請參考多元統(tǒng)計(jì)方面的參考書或SPSS/SAS等統(tǒng)計(jì)軟件包的使用手冊。參考后面內(nèi)容其他相關(guān)的注意事項(xiàng)（五）的撰寫的撰寫/ 或的結(jié)構(gòu)通常情況下，一個(gè)研究應(yīng)該包括如標(biāo)題或題目、署名、摘要、、文獻(xiàn)綜述與問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法、結(jié)果分析與討論、結(jié)論、主要參考文獻(xiàn)、腳注、補(bǔ)充說明和作者簡介等部分內(nèi)容。如果是用中文撰寫和，最后還要附上英文篇名、署名、摘要和。1.標(biāo)題、署名和摘要（Note）作者署名（摘要（Abstract）ofAuthor）（5）2.文獻(xiàn)綜述/問題提出/前言/（Overview/Introduction）文獻(xiàn)綜述（OverviewoftheReferences）中的研究問題進(jìn)行分析和綜合，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)。分析文獻(xiàn)（AnalysisoftheReferences）文獻(xiàn)時(shí)可以從以下幾個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題：究要求、采用的研究方法和技術(shù)是否可靠等。②從不同研究者得出的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)有爭議的問題。③從有關(guān)的理論與的中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題。④發(fā)現(xiàn)以往研究文獻(xiàn)中忽略的問題。⑤從與技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用角度提出問題。3.提出問題與研究假設(shè)（QuestionsandHypothesis）研究[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)研究方法（Method）的研究假設(shè)。（1）被試選擇（SubjectsorParticipants）比例、常時(shí)有選擇性地報(bào)告上述信息。（2）儀器與材料（ApparatusandStimuli）在中，研究者還需要對將使用的實(shí)驗(yàn)儀器（Apparatus，包括硬件儀器和實(shí)驗(yàn)u[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)研究方法（Method）的研究假設(shè)。（1）被試選擇（SubjectsorParticipants）比例、常時(shí)有選擇性地報(bào)告上述信息。（2）儀器與材料（ApparatusandStimuli）在中，研究者還需要對將使用的實(shí)驗(yàn)儀器（Apparatus，包括硬件儀器和實(shí)驗(yàn)u（3）研究設(shè)計(jì)（Design）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ExperimentDesign）包括實(shí)驗(yàn)的因素（自變量）和因素的水平（實(shí)驗(yàn)處理，如何平衡可能產(chǎn)生的各種誤差，實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)等。（4）研究程序（Procedure）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程（Procedure）具體包括閱讀指導(dǎo)語、注意事項(xiàng)、刺激呈現(xiàn)與被試反應(yīng)的性和可靠性。4.結(jié)果分析與討論（ResultsandDiscussion）（1）數(shù)據(jù)整理與描述統(tǒng)計(jì)分析（DataEliminationandDescription）RT）數(shù)據(jù)的基本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①呈現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)處理下的平均數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)表（3）推論統(tǒng)計(jì)分析（Deduction,ExplanationandGeneralization）①對不同因素、各因素不同水平之間進(jìn)行主效應(yīng)和差異檢驗(yàn)：采用方差分析/T檢驗(yàn)/Chi-Square等②對各因間的交互作用進(jìn)行方差分析或其他相關(guān)的檢驗(yàn)③進(jìn)一步分析數(shù)據(jù) 的規(guī)律：簡單效應(yīng)分析/回歸分析/聚類分析/判別分析/建立結(jié)構(gòu)方程模型等，以統(tǒng)計(jì)表或行文中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)（Discussions）①研究結(jié)果的總結(jié)：支持性的結(jié)論和新的發(fā)現(xiàn)②研究結(jié)論與以往相關(guān)理論、的關(guān)系的討論③研究結(jié)論及新的發(fā)現(xiàn)說明的問題及理論與實(shí)證性的解釋④研究的局限性及有待進(jìn)一步研究的問題5.結(jié)論（s）（即結(jié)論，[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)。一般用簡明扼要的語言，將研究得出的結(jié)論分別以陳述的形式進(jìn)行總結(jié)，歸結(jié)為幾個(gè)要點(diǎn)，便于讀者閱讀和參考。6.參考文獻(xiàn)（Reference）的先后順序列出來。的參考文獻(xiàn)包括專著、公開 的 、等?；蛭墨I(xiàn)時(shí)一刊的卷數(shù)和期數(shù)、頁碼等。研究者7.英文標(biāo)題、署名、摘要和題目、的期刊或、的參考文獻(xiàn)一般應(yīng)為直接的文獻(xiàn)。在投出8.其他注意事項(xiàng)注釋（Notation）是在中的理論、觀點(diǎn)、前人研究結(jié)論，應(yīng)在的位置注明（包括作者和撰寫中文時(shí)，以上標(biāo)注明的情況居多。號(hào)等（oono）可以在首頁用腳注的形式注明。如果是投稿的話，最后，還應(yīng)該有一個(gè)作者的基本情況介紹（受到基金的資助情況，alaeen。一般包括、研究的專業(yè)領(lǐng)域、研究經(jīng)歷及成果情況等。第二章心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)。一般用簡明扼要的語言，將研究得出的結(jié)論分別以陳述的形式進(jìn)行總結(jié)，歸結(jié)為幾個(gè)要點(diǎn)，便于讀者閱讀和參考。6.參考文獻(xiàn)（Reference）的先后順序列出來。的參考文獻(xiàn)包括專著、公開 的 、等?；蛭墨I(xiàn)時(shí)一刊的卷數(shù)和期數(shù)、頁碼等。研究者7.英文標(biāo)題、署名、摘要和題目、的期刊或、的參考文獻(xiàn)一般應(yīng)為直接的文獻(xiàn)。在投出8.其他注意事項(xiàng)注釋（Notation）是在中的理論、觀點(diǎn)、前人研究結(jié)論，應(yīng)在的位置注明（包括作者和撰寫中文時(shí)，以上標(biāo)注明的情況居多。號(hào)等（oono）可以在首頁用腳注的形式注明。如果是投稿的話，最后，還應(yīng)該有一個(gè)作者的基本情況介紹（受到基金的資助情況，alaeen。一般包括、研究的專業(yè)領(lǐng)域、研究經(jīng)歷及成果情況等。第二章心理實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)一、心理實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式（一）心理實(shí)驗(yàn)的含義：心理實(shí)驗(yàn)是指通過人為地、系統(tǒng)地操作環(huán)境，導(dǎo)致某些行為發(fā)生變化，并對之進(jìn)行觀察、和解釋的方法。部分信息題目實(shí)驗(yàn)：說出自變量和因變量——“X對Y的影響”其他研究：說出所探討的關(guān)系——“Xy的關(guān)系”摘要120300結(jié)果引言（結(jié)果的方法提供充分的信息，便于其他人據(jù)此重做。為了表述清晰需要使用副標(biāo)題（被試、儀器等）還需要明確交代自變量、因變量和 變量結(jié)果討論說出研究結(jié)果與引言中的假設(shè)或預(yù)期是怎樣關(guān)聯(lián)的對結(jié)果的推論和理論上的闡述是適合的參考文獻(xiàn)的文獻(xiàn)。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)①要或變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，包括被試選擇、研究的測量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。（二）心理實(shí)驗(yàn)的分類：實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同可分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)中自變量的數(shù)量的多少可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)等等。二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論（一）實(shí)驗(yàn)范式實(shí)驗(yàn)范式即相對固定的實(shí)驗(yàn)程序。性目的的實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一種實(shí)驗(yàn)范式。實(shí)驗(yàn)范式包括實(shí)驗(yàn)的目的、具體流程、以及是被試內(nèi)還是被試間或者是（二）實(shí)驗(yàn)邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果 的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和XY的X→Y。為了證明這一假設(shè)，我YX的影響之前，Y的情況如何，然后，通過[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)①要或變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，包括被試選擇、研究的測量和工具、實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)分析方法等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。（二）心理實(shí)驗(yàn)的分類：實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同可分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)中自變量的數(shù)量的多少可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)等等。二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論（一）實(shí)驗(yàn)范式實(shí)驗(yàn)范式即相對固定的實(shí)驗(yàn)程序。性目的的實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后來人多次沿用，就形成了一種實(shí)驗(yàn)范式。實(shí)驗(yàn)范式包括實(shí)驗(yàn)的目的、具體流程、以及是被試內(nèi)還是被試間或者是（二）實(shí)驗(yàn)邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個(gè)變量之間存在因果 的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和XY的X→Y。為了證明這一假設(shè)，我YX的影響之前，Y的情況如何，然后，通過的情況進(jìn)XY變化的輯。X→Y。這可以說就是實(shí)驗(yàn)研究的最基本的分析邏Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。法的效果感（）班級的學(xué)生進(jìn)行了相同科目、相同試卷的測驗(yàn)（前測。然后，在其中一個(gè)班級（實(shí)驗(yàn)組）（組）中，仍按照原（后測沒變化；或者雖然兩班學(xué)生的成績都提高了，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提高得組的成績[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（三）實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系一方面，心理學(xué)的理論來自大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn),在大量實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上找到規(guī)律，從得到不斷發(fā)展。另一方面，心理學(xué)理論又能更好的指導(dǎo)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,再進(jìn)行心理學(xué)實(shí)一個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。三、心理實(shí)驗(yàn)中的變量（一）自變量，因變量和額外變量的含義（二）變量的分類1.自變量的分類分類一分類二起被試的不同反應(yīng)。（1）作業(yè)變量（刺激變量、任務(wù)變量）作業(yè)指實(shí)驗(yàn)中被試的任務(wù)，或者實(shí)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù)有關(guān)的某[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（三）實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系一方面，心理學(xué)的理論來自大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn),在大量實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上找到規(guī)律，從得到不斷發(fā)展。另一方面，心理學(xué)理論又能更好的指導(dǎo)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,再進(jìn)行心理學(xué)實(shí)一個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。三、心理實(shí)驗(yàn)中的變量（一）自變量，因變量和額外變量的含義（二）變量的分類1.自變量的分類分類一分類二起被試的不同反應(yīng)。（1）作業(yè)變量（刺激變量、任務(wù)變量）作業(yè)指實(shí)驗(yàn)中被試的任務(wù)，或者實(shí)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù)有關(guān)的某種刺激，若把這些任務(wù)的任何特性作為自變量來 則這種自變量就是一種作業(yè)變量。各種特點(diǎn)：如溫度、噪音、觀眾多少等。（2）環(huán)境變量可能影響對某種刺激的反應(yīng)的被試的特性因素稱為被試變量。這些因素包括：被試的 、 、教育水平、 特征、 、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。其中有的是實(shí)驗(yàn)者可以主動(dòng) 加以改變的，如內(nèi)驅(qū)力；有的是被試本身固有，不能主動(dòng) ，只能進(jìn) 量的，如智力等。被試特點(diǎn)的自變量一個(gè)人的各種特點(diǎn)，如 、 、左右利手等。對于此種自變量被試只能選擇，不能改變。暫時(shí)造成的被試差別：任何能改變被試特征以使其和自然狀態(tài)下有所不同，就可視為暫時(shí)性差別。（3）被試變量(可 和不可 )可能影響對某種刺激的反應(yīng)的被試的特性因素稱為被試變量。這些因素包括：被試的 、 、教育水平、 特征、 、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。其中有的是實(shí)驗(yàn)者可以主動(dòng) 加以改變的，如內(nèi)驅(qū)力；有的是被試本身固有，不能主動(dòng) ，只能進(jìn) 量的，如智力等。自變量因變量額外變量主試選擇、 ，它決定著行為或心理變化（20在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者的，對被試的行為產(chǎn)生影響的變量（郭秀艷，2009）因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)變量（2009，朱瀅。與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但又對被試的反應(yīng)有一定影響的變量（2011，張學(xué)民。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)反應(yīng)準(zhǔn)確性反應(yīng)速度反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)及評價(jià)者的評定分?jǐn)?shù)額外變量的分類（三）1.自變量的，測量及自變量的因變量的測量自變量的1. 建立合適的操作性定義對一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測定它們的程序下定義就叫操作定義200行操作定義、漢字頻率通過 建情景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語、 途徑；疲勞:從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間.[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)反應(yīng)準(zhǔn)確性反應(yīng)速度反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)及評價(jià)者的評定分?jǐn)?shù)額外變量的分類（三）1.自變量的，測量及自變量的因變量的測量自變量的1. 建立合適的操作性定義對一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測定它們的程序下定義就叫操作定義200行操作定義、漢字頻率通過 建情景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語、 途徑；疲勞:從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間.操作定義幸福感，學(xué)習(xí)能力1．操作性定義人對一個(gè)很能哭的孩子進(jìn)行研究：哭大到見；2. 建立合適的操作性定義對一個(gè)心理現(xiàn)象根據(jù)測定它義（20行操作定義、漢字頻率通過 景狀態(tài)進(jìn)行操作定義:可通過指導(dǎo)語、 途徑；疲勞:從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間.利用評定獲得的信息進(jìn)行操作定義幸福感，學(xué)習(xí)能力2.確定處理水平2．因變量標(biāo)準(zhǔn)2.確定處理水平分類一分類二分類三系統(tǒng)的隨機(jī)的主試，被試方面的，環(huán)境方面的，儀器方面的，數(shù)據(jù)處理方面的。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)：主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢、語氣等）有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實(shí)驗(yàn)者的期望。這種現(xiàn)象稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（expeneoreec（200如羅森塔爾效應(yīng)要求特征：被試會(huì)自發(fā)地對實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)。我們把這種稱為要求特征deandchaacesc（20要求特征的典型例子：霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)數(shù)量，間距，范圍自變量的水平，即指自變量的一個(gè)取值（或 因素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)數(shù)量，間距，范圍自變量的水平，即指自變量的一個(gè)取值（或 因素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4個(gè)水平，并盡量使自變量全距較大，各水平在全距上分布平均。函數(shù)型實(shí)驗(yàn)的自變量水平較多，若預(yù)期實(shí)驗(yàn) 的是線性函數(shù)關(guān)系，可取3—5個(gè)水平；關(guān)于更復(fù)雜函數(shù)關(guān)系的，則至少需要5個(gè)水平。若預(yù)自變量和因變量的關(guān)系接于線性函數(shù)，則各水平平分布即可；若預(yù)期自變量和因變量符合對數(shù)函數(shù)關(guān)，則各水平間的間距應(yīng)按對數(shù) 變化。有效性即效度；可靠性即信度；敏感性；數(shù)量，間距，范圍自變量的水平即指自變量的一個(gè)取值（或 素型實(shí)驗(yàn)的自變量一般不超過4個(gè)水平并盡量使自變量全距較大各水平在全距上分平均函數(shù)型實(shí)驗(yàn)的自變量水平較多若預(yù)期實(shí)驗(yàn) 是線性函數(shù)關(guān)系，可取3—5個(gè)水平；若關(guān)于更復(fù)雜函數(shù)關(guān)系的則至少需要5個(gè)水平若預(yù)期自變量和因變量的關(guān)系接近于線性函數(shù)則各水平平均分布即可若預(yù)期自變量和因變量符合對數(shù)函數(shù)關(guān)系則各水平間的間距應(yīng)按對數(shù) 校準(zhǔn)測量自變量的儀器時(shí)間長短順序空間方位3. 反應(yīng) ：用規(guī)范的指導(dǎo)語內(nèi)容確定完全簡單明確標(biāo)準(zhǔn)化4.避免量程的限制高限效應(yīng)（天花板效應(yīng)）低限效應(yīng)（地板效應(yīng)）這兩種效應(yīng)是指反應(yīng)指標(biāo)的在指標(biāo)量表的最頂端或最低損失。校準(zhǔn)測量自變量的儀器時(shí)間長短時(shí)間間隔順序空間方位[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)2.額外變量的在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對額外變量的（1）技術(shù)主要有：排除法（eliminationmethod）是把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去。例如，如果外界的噪音和光線影響實(shí)驗(yàn)，最好的辦法就是進(jìn)入隔音室或暗室，這樣可以把它們排除掉。在有效消除源自實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試效應(yīng)的額外變量的干擾方面，雙盲實(shí)驗(yàn)（double-blindexperiment）就是一個(gè)很好的排除法。簡單地說，雙盲期望所的額外變量。從變量的觀點(diǎn)來看，排除法確實(shí)有效，但用排除法所實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而采取用自動(dòng)呈現(xiàn)刺激及自動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，那么所得結(jié)果通常很難推廣到人們?nèi)粘Ｉ钪械耐愋袨橹小＃?）恒定法（constantmethod）旨在使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持實(shí)驗(yàn)條件恒定的方面。實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同試驗(yàn)場所、不同實(shí)驗(yàn)方法是在同一、由同一實(shí)驗(yàn)者、在同一個(gè)時(shí)間對實(shí)驗(yàn)組和組使用同樣的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，當(dāng)組被試的特的主要根源，性（如、、自我強(qiáng)度、成就、）也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生方法含義缺點(diǎn)排除法容易脫離實(shí)際情景，結(jié)論常常難以推廣恒定法使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持不變。不能推廣到額外變量的其他水平；自變量和額外變量可能產(chǎn)生交互作用。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)2.額外變量的在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對額外變量的（1）技術(shù)主要有：排除法（eliminationmethod）是把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去。例如，如果外界的噪音和光線影響實(shí)驗(yàn)，最好的辦法就是進(jìn)入隔音室或暗室，這樣可以把它們排除掉。在有效消除源自實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試效應(yīng)的額外變量的干擾方面，雙盲實(shí)驗(yàn)（double-blindexperiment）就是一個(gè)很好的排除法。簡單地說，雙盲期望所的額外變量。從變量的觀點(diǎn)來看，排除法確實(shí)有效，但用排除法所實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而采取用自動(dòng)呈現(xiàn)刺激及自動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，那么所得結(jié)果通常很難推廣到人們?nèi)粘Ｉ钪械耐愋袨橹?。?）恒定法（constantmethod）旨在使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持實(shí)驗(yàn)條件恒定的方面。實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同試驗(yàn)場所、不同實(shí)驗(yàn)方法是在同一、由同一實(shí)驗(yàn)者、在同一個(gè)時(shí)間對實(shí)驗(yàn)組和組使用同樣的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，當(dāng)組被試的特的主要根源，性（如、、自我強(qiáng)度、成就、）也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生方法含義缺點(diǎn)排除法容易脫離實(shí)際情景，結(jié)論常常難以推廣恒定法使額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持不變。不能推廣到額外變量的其他水平；自變量和額外變量可能產(chǎn)生交互作用。匹配法使實(shí)驗(yàn)組和 組中被試屬性相等的一種方法。實(shí)際操作 。隨機(jī)化法把被試隨機(jī)地分派到各處理組中的技術(shù)。有時(shí)受實(shí)驗(yàn)條件限制無法實(shí)現(xiàn)。平衡法對實(shí)驗(yàn)的順序誤差、空間誤差、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)等。統(tǒng)計(jì) 法剔除數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)校正或根據(jù)主試觀察方法排除相關(guān)變量。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)用恒法 外量有缺（）驗(yàn)果能推到外量其他成人作為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不能推廣到女性（2）果被試是的自變量和保持恒定的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。例如，如，實(shí)驗(yàn)者是富有的女性，實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者可能會(huì)使被試分心。（3）組中的被試屬性相等的屬性相等的實(shí)驗(yàn)組和一下這種方法在理論上是可取的，但在實(shí)際操作上很難行得通。因?yàn)?，如果須對一個(gè)以上的[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)用恒法 外量有缺（）驗(yàn)果能推到外量其他成人作為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不能推廣到女性（2）果被試是的自變量和保持恒定的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。例如，如，實(shí)驗(yàn)者是富有的女性，實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者可能會(huì)使被試分心。（3）組中的被試屬性相等的屬性相等的實(shí)驗(yàn)組和一下這種方法在理論上是可取的，但在實(shí)際操作上很難行得通。因?yàn)?，如果須對一個(gè)以上的考慮、他技術(shù)共同使用的。（4）是把被試隨機(jī)地分派到各處理組中去的技術(shù)。從理論上講，隨機(jī)法是導(dǎo)致系統(tǒng)性偏差，能夠難以觀察的中介變量（如、情感、疲勞、注意等。（1986）在研究深度距離法，做到了較完備的。（suencee，這種思想和抵消平衡法（counterbalancingmethod）又是相通的：采用某些綜合平衡的方法，使額外變量的效果互相抵消，達(dá)到平衡法有ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)法。抵消平衡法額外變量的目的。常見的抵消拉丁方設(shè)計(jì).每個(gè)條件在其他所有條件的前、后出現(xiàn)的次數(shù)也相同。當(dāng)處理數(shù)是偶數(shù)時(shí)以n6為例：1，2，n，3，n-1，4，n-2，5，...[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)1（1-6）的平衡拉丁方設(shè)計(jì)測試條件的順序被試第1第2第3第4第5第6ABCDEF123456234561612345345612561234456123a-f（采自Kantowitz等，1997）（以=5為例：5個(gè)變量（1-5）的平衡拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方1拉丁方2測試順序第1第2第3第4第5第1第2第3第4第5被試a1253443521b2314554132c3425115243d453122135[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)1（1-6）的平衡拉丁方設(shè)計(jì)測試條件的順序被試第1第2第3第4第5第6ABCDEF123456234561612345345612561234456123a-f（采自Kantowitz等，1997）（以=5為例：5個(gè)變量（1-5）的平衡拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方1拉丁方2測試順序第1第2第3第4第5第1第2第3第4第5被試a1253443521b2314554132c3425115243d4531221354e5142332415注：橫行指出了被試a-f接受實(shí)驗(yàn)處理的順序。當(dāng)變量為奇數(shù)時(shí)，每個(gè)被試必須在每個(gè)自變量水平下進(jìn)行兩次試驗(yàn)。（采自Kantowitz等，1997）非線性關(guān)系不可逆的效應(yīng)例如：假個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的是相似的文章。（水平（A）是給兒童1顆巧克力，勵(lì)水平（B）是給兒童3顆巧克力，高水平（C）是給5顆。處理的順序A（1）B（3）C（5）對被試成績的作用0+6+2ACB0+10-2BAC0-6+8BCA0+2-15CAB[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（5）統(tǒng)計(jì)法額外變量的方。另一種技術(shù)是實(shí)驗(yàn)后，就是在實(shí)驗(yàn)完成后法（sasalcono主要用于實(shí)驗(yàn)前難以完全額外變量影響過匹配平衡，了兒童、教師、基線閱讀能力等額外變量，卻發(fā)現(xiàn)無法就法就提供了補(bǔ)救辦法：實(shí)驗(yàn)者可以通anassofcoaance提高的效應(yīng)，以達(dá)到的目的。除了協(xié)方差分析以外，常用的統(tǒng)計(jì)法還包括：剔除數(shù)據(jù)，或分別加權(quán)等事后技術(shù)。如要研究學(xué)習(xí)次數(shù)對學(xué)習(xí)效果的影響，但事先未考慮到被試較低，以消除但是需要牢記，統(tǒng)計(jì)是在實(shí)驗(yàn)前難以起到完全效果時(shí)的補(bǔ)充，而不可能取代實(shí)驗(yàn)前工作，再高所有的額外變量。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（204狹義是指對人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（5）統(tǒng)計(jì)法額外變量的方。另一種技術(shù)是實(shí)驗(yàn)后，就是在實(shí)驗(yàn)完成后法（sasalcono主要用于實(shí)驗(yàn)前難以完全額外變量影響過匹配平衡，了兒童、教師、基線閱讀能力等額外變量，卻發(fā)現(xiàn)無法就法就提供了補(bǔ)救辦法：實(shí)驗(yàn)者可以通anassofcoaance提高的效應(yīng)，以達(dá)到的目的。除了協(xié)方差分析以外，常用的統(tǒng)計(jì)法還包括：剔除數(shù)據(jù)，或分別加權(quán)等事后技術(shù)。如要研究學(xué)習(xí)次數(shù)對學(xué)習(xí)效果的影響，但事先未考慮到被試較低，以消除但是需要牢記，統(tǒng)計(jì)是在實(shí)驗(yàn)前難以起到完全效果時(shí)的補(bǔ)充，而不可能取代實(shí)驗(yàn)前工作，再高所有的額外變量。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（204狹義是指對人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí)對 條件的設(shè)（RobertSos202額外變量以及RadophSh,2004（200每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須回答三個(gè)基本問題：實(shí)驗(yàn)采用多少自變量和因變量？各自變量內(nèi)又采用多少處理水平？（3）如何將被試分配到各自變量的各處理水平中？2．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的問題。（2）恰當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很高的可靠性。：（1）使研究變量的效應(yīng)最大化0-6+12CBA0-2-20[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)大化。（2）對額外變量進(jìn)行有效量進(jìn)行有效地的方等。（3）使實(shí)驗(yàn)誤差變異最小化使實(shí)驗(yàn)誤差最小化的主要方法就是對額外變量進(jìn)行有效 除系統(tǒng)因素和隨機(jī)因素引起的系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差，使研究變量的效果最大化。（4）充分體現(xiàn)自變量和因變量之間的內(nèi)在。實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是對研究變量和額外變量進(jìn)行逐個(gè)有效地間可能存在的因果關(guān)系和系和充分體現(xiàn)出來。（實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)；定時(shí)系列設(shè)計(jì)；抵消平衡設(shè)計(jì)（從實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密程度分，也就是根據(jù)內(nèi)在來源和外在無關(guān)因素的程度、能否隨機(jī)選擇和分配被試以及能否主動(dòng)和非（前）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與事后設(shè)計(jì)名稱模式（前后測，對照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量 ，內(nèi)外部效度）被試取樣和分 外變量的非實(shí)驗(yàn)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)大化。（2）對額外變量進(jìn)行有效量進(jìn)行有效地的方等。（3）使實(shí)驗(yàn)誤差變異最小化使實(shí)驗(yàn)誤差最小化的主要方法就是對額外變量進(jìn)行有效 除系統(tǒng)因素和隨機(jī)因素引起的系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差，使研究變量的效果最大化。（4）充分體現(xiàn)自變量和因變量之間的內(nèi)在。實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是對研究變量和額外變量進(jìn)行逐個(gè)有效地間可能存在的因果關(guān)系和系和充分體現(xiàn)出來。（實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)；定時(shí)系列設(shè)計(jì)；抵消平衡設(shè)計(jì)（從實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密程度分，也就是根據(jù)內(nèi)在來源和外在無關(guān)因素的程度、能否隨機(jī)選擇和分配被試以及能否主動(dòng)和非（前）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（二）前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與事后設(shè)計(jì)名稱模式（前后測，對照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量 ，內(nèi)外部效度）被試取樣和分 外變量的非實(shí)驗(yàn)（觀察、相關(guān))）根據(jù)研究確定（不能隨機(jī)）不需要自然情境準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)根據(jù)研究確定（不能隨機(jī)）一定程度自然或非嚴(yán)格真實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格（隨機(jī)）嚴(yán)格嚴(yán)格設(shè)計(jì)形式主要特點(diǎn)被試間被試內(nèi)（或組合）混合設(shè)計(jì)被試間和被試內(nèi)的結(jié)合[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)事后回溯設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)單組后測設(shè)計(jì)X O優(yōu)：作為真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的前奏缺：不能 影響內(nèi)部效度的大多數(shù)因素單組前測后測設(shè)計(jì)O1 X O2t檢驗(yàn)；驗(yàn)（Fcoxon號(hào)檢驗(yàn)。優(yōu)：前測可以提供被試的基線信息和其他相關(guān)信息，較單組后測設(shè)計(jì)前進(jìn)了一步減少了不確定性。缺：不能歷史；成熟；前測對后測影響；[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)事后回溯設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)單組后測設(shè)計(jì)X O優(yōu)：作為真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的前奏缺：不能 影響內(nèi)部效度的大多數(shù)因素單組前測后測設(shè)計(jì)O1 X O2t檢驗(yàn)；驗(yàn)（Fcoxon號(hào)檢驗(yàn)。優(yōu)：前測可以提供被試的基線信息和其他相關(guān)信息，較單組后測設(shè)計(jì)前進(jìn)了一步減少了不確定性。缺：不能歷史；成熟；前測對后測影響；儀器、統(tǒng)計(jì)回歸、測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用等因素。固定組比較設(shè)計(jì)X O1……..………………..O2參數(shù)檢驗(yàn)： 本t檢驗(yàn)；中的曼—U-檢中位數(shù)檢驗(yàn)法；檢驗(yàn)。優(yōu)：基本上能對歷史因素；測驗(yàn)效應(yīng)與儀器因素的干擾；對成熟因素做到有限的控制。缺：選擇缺乏；不能在隨機(jī)基礎(chǔ)上選擇和分配被試；選擇與成熟的交互作用，以及選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用常常成為不清的因素事后回溯設(shè)計(jì) O相關(guān)研究設(shè)計(jì)：O1 O2量，另一個(gè)為二分變量：點(diǎn)二列相關(guān)級相關(guān)。優(yōu)：自然條件回溯；為提出因果關(guān)系的假設(shè)提供依據(jù)更少人為干預(yù)，也是無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的條件下的一種替代設(shè)缺：不能 自變量或隨機(jī)分配被試。研究中所追溯的 具有較大的不確定（多個(gè) ，第三變量）準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)： O1……………O2參數(shù)：樣本z檢驗(yàn)：非參：曼—U-檢驗(yàn)法和中位數(shù)檢驗(yàn)法。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)事后回溯設(shè)計(jì)的主要局限是缺乏對變量的和以及缺乏對無關(guān)變量的后回溯設(shè)計(jì)的性質(zhì)而不能和在一定程度上提高分析因果關(guān)系的能力。如：X1X2代表不同教學(xué)方法，Y1Y2代表高低智商（三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（參數(shù)和非參，連續(xù)和非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量 ，內(nèi)外部效度）單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)事后回溯設(shè)計(jì)的主要局限是缺乏對變量的和以及缺乏對無關(guān)變量的后回溯設(shè)計(jì)的性質(zhì)而不能和在一定程度上提高分析因果關(guān)系的能力。如：X1X2代表不同教學(xué)方法，Y1Y2代表高低智商（三）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（參數(shù)和非參，連續(xù)和非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量 ，內(nèi)外部效度）單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)O1O2O3O4 X O5O6O7O8O4O5差異檢歸直線差異檢驗(yàn)。優(yōu)：較好地成熟和測驗(yàn)因素的干擾缺：無組；不易充分測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；降低或增加被試對實(shí)驗(yàn)處理的敏感性。設(shè)計(jì)X1O1 X0O2 X1O3 X0O4一二次施行和有無實(shí)驗(yàn)處理的方差分析優(yōu)：歷史因素得到了較好的實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果；選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用；多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾影響外部效度。[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（四）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（連續(xù)和非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量計(jì)計(jì)O1 X O2…………….O3 O4兩組前測后測差值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)t（參或曼—惠特尼U檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)（非參數(shù)檢驗(yàn)作為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。優(yōu)： 組，從而了歷史、成熟、測驗(yàn)等因素對；前測可對選擇因素進(jìn)行一定的缺：實(shí)驗(yàn)組和組是不對等的，因而“選擇與成熟”以及“選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用”可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效度；不能被直接推廣到無前測的情景計(jì)O1O[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)（四）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱模式（前后側(cè)，對照組，隨機(jī)）統(tǒng)計(jì)方法（連續(xù)和非連續(xù)）優(yōu)缺點(diǎn)（額外變量計(jì)計(jì)O1 X O2…………….O3 O4兩組前測后測差值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)t（參或曼—惠特尼U檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)（非參數(shù)檢驗(yàn)作為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。優(yōu)： 組，從而了歷史、成熟、測驗(yàn)等因素對；前測可對選擇因素進(jìn)行一定的缺：實(shí)驗(yàn)組和組是不對等的，因而“選擇與成熟”以及“選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用”可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效度；不能被直接推廣到無前測的情景計(jì)O1O2O3O4 X O5O6O7O8……O9O10O11O12 O13O14O15O16t或樣本驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組均數(shù)差值和組均數(shù)差值進(jìn)行比較。4個(gè)前測成績（l14成績（l2）以及8成績（l3）分別進(jìn)行回歸分析，程。優(yōu)：基本上 了歷史、成熟、測驗(yàn)、選擇與成交互作用等因素對內(nèi)部效度的影響。缺：測驗(yàn)的反作用效果以及選擇偏差與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用，可能會(huì)成為影響外部效度的因素。設(shè)計(jì)組別，時(shí)間順序和不同實(shí)驗(yàn)處理3個(gè)主效應(yīng)，最關(guān)心的主效應(yīng)是實(shí)驗(yàn)處理的主效應(yīng)優(yōu)：基本了成熟、歷史和測驗(yàn)因素的影響。缺：由于不能采用隨機(jī)分配被試的方法，各被試組只能選擇盡可能相當(dāng)?shù)墓潭ㄕM，因此人為選擇被試組的差異就有可能會(huì)造成組與組之間的差異。時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)組AX1OX2OX3OX4O組BX2OX4OX1OX3O組CX3OX1OX4OX2O組DX4OX3OX2OX1O[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)效度）單因素完全隨機(jī)兩等組設(shè)計(jì)單因素完全隨機(jī)等組前測后測設(shè)計(jì)R1 O1 X O2R2 O3 — O4兩組前測后測差值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)進(jìn)行t[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)效度）單因素完全隨機(jī)兩等組設(shè)計(jì)單因素完全隨機(jī)等組前測后測設(shè)計(jì)R1 O1 X O2R2 O3 — O4兩組前測后測差值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（參或曼—惠U檢驗(yàn)或（非參數(shù)檢驗(yàn)前測分?jǐn)?shù)作為方差分析。機(jī)選取及分選擇以及選擇與成交互作的影用了 組，從而可以控制歷史和成器等影響。后測產(chǎn)生的敏感和厭煩，前測的反作用效應(yīng)對后測的影響。R1 O1 X1 O2R2 O3 X2 O4… … … …Rk Ok Xk Rk+1 O(k+1)b— O(k+1)a采用單因素協(xié)方差分析的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分素協(xié)方差分析的后續(xù)檢驗(yàn)。四組設(shè)計(jì)所羅門R1 O1 X O2R2 O3 — O4R3 X O5R4 — O62（有無前側(cè)）的方差分析方法兩組前測后測設(shè)計(jì)和僅有后測的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，還具有成熟三種效應(yīng)的方便。做到隨機(jī)選取足夠的同質(zhì)對人力和物力的要求顯然較高[]網(wǎng)絡(luò)課堂課程配套講義心理學(xué)多因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)2×2因素設(shè)計(jì)2×2因素設(shè)