眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理眼科手水息奇的常護(hù)里眼科病房一般護(hù)理常規(guī)內(nèi)眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)外眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)全麻手術(shù)護(hù)理常規(guī)1問題的提出所謂的“數(shù)學(xué)問題情境”是指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程,由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學(xué)活動，促使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?，達(dá)到解決問題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。2問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識和認(rèn)識事物的意識傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力：皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)活動不是一種“授予-吸收”的簡單過程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問題情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識，在“探究”中主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力，通過問題情境，切實(shí)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識。2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：所謂問題意識，指學(xué)生在一定的情境下，提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)，新課標(biāo)把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2.4創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識：隨著新一輪課程改革的深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題，創(chuàng)新思維是人腦運(yùn)用與眾不同的本質(zhì)和規(guī)律，找出事物之間的新聯(lián)系，形成新結(jié)論，是對求知事物進(jìn)行有創(chuàng)見的思索過程，教師教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，可以引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)爭性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3創(chuàng)設(shè)問題情境的原則問題情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法，要成功地實(shí)施問題情境教學(xué)必須遵循一定的原則，把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循下面四個(gè)原則。3.1針對性：教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性。3.2適度性：問題情境的設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到發(fā)展。3.3啟發(fā)性：問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。3.4互動性：教師設(shè)計(jì)的問題情境，要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問題，提出帶有研究價(jià)值的新問題，讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，問題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兼顧學(xué)生發(fā)展差異性，提高教學(xué)針對性，是教學(xué)效率提升的重要手段。因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在著明顯的差異性，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不一。教師如果仍采取“一刀切”的教學(xué)要求，勢必會導(dǎo)致部分群體出現(xiàn)水土不服，使教學(xué)活動無法有效開展。分層教學(xué)模式較好地兼顧了學(xué)生發(fā)展的差異性，力求讓每一位學(xué)生得到更好地發(fā)展。在分層教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。本文主要針對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置問題進(jìn)行簡要分析。一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展差異特點(diǎn)對于許多小學(xué)教師而言，他們強(qiáng)化了課堂教學(xué)，卻忽視了課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致了部分學(xué)生課堂準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)效率低下的后果。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師完全可以將教學(xué)環(huán)節(jié)向前延伸，構(gòu)建課堂與課前課后相結(jié)合的立體教學(xué)體系。筆者在教學(xué)中以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。首先，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白課前的有效預(yù)習(xí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生在思想上重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其次，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上結(jié)合學(xué)生的具體情況，分類要求。筆者在新授每一章節(jié)內(nèi)容之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要分為基礎(chǔ)題和提高題兩種類型，基礎(chǔ)題內(nèi)容主要針對于學(xué)困生群體，要求較低，數(shù)量也不同程度地進(jìn)行了縮減，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在課前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，初步尋找難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到熟悉教材內(nèi)容和提高課堂學(xué)習(xí)針對性的目標(biāo)；提高題預(yù)習(xí)作業(yè)則側(cè)重于面向中等以上學(xué)生，這樣的拔高性體現(xiàn)在數(shù)量與難度兩個(gè)方面，要求學(xué)生能夠基本通過課前自主學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握相關(guān)內(nèi)容的目的，并進(jìn)行與例題同類型題目的訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行思維拓展，開展一題多解訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置不同難度系數(shù)與容量的作業(yè)，較好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)自主開展預(yù)習(xí)活動，為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展奠定了良好基礎(chǔ)。二、課堂檢測作業(yè)分層設(shè)置，對照目標(biāo)獲取反饋信息在分層模式教學(xué)中，課堂是最重要的陣地，作為數(shù)學(xué)教師，一定要在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)分層要求，不僅要為學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中分層實(shí)施提問，分層開展板演，同時(shí)做好課堂教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋是教師對當(dāng)堂教學(xué)效果的有效檢測，也是學(xué)生對一節(jié)課學(xué)習(xí)成效的有效檢驗(yàn)，為了真實(shí)快捷地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，筆者在每一節(jié)課的最后10分鐘左右，專門設(shè)置了當(dāng)堂檢測教學(xué)環(huán)節(jié)，將每一節(jié)課的知識要點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)題，在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成。在當(dāng)堂檢測內(nèi)容上，筆者進(jìn)行了分層設(shè)置，一般情況下按照兩種方式進(jìn)行：第一種方式是針對學(xué)困生以及中等以上學(xué)生分別設(shè)置不同難度與容量的檢測題，能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與檢測內(nèi)容難度方面的一致性；第二種方式是設(shè)置A+B題型，在同樣的檢測內(nèi)容上設(shè)置不同級別的題目，A為基礎(chǔ)性題目，全體學(xué)生都要完成，B為中等以上學(xué)生必做題目，學(xué)困生群體可以選做，這樣的分層設(shè)置最為顯著的優(yōu)勢就是具有直觀的對比性。通過這樣的作業(yè)分層，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)要求與檢測內(nèi)容形成了一致，也能夠從與自身層級相對應(yīng)的內(nèi)容檢測中回顧自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺；教師也能夠從分層作業(yè)檢測中更加全面地分析、了解學(xué)生，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學(xué)中予以糾正。三、課后鞏固作業(yè)分層設(shè)置，確保學(xué)生最近區(qū)域發(fā)展分層教學(xué)的核心理念，是讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施過程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力相一致，為每一位學(xué)生量身打造適合的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。課后鞏固作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的一次加深，也是學(xué)生進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺的過程。部分教師在教學(xué)中貪圖省事，直接選用輔導(dǎo)習(xí)題上的內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，沒有兼顧到學(xué)生的差異性，這就導(dǎo)致優(yōu)秀生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了較大的不平衡性，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。筆者在教學(xué)活動中嚴(yán)格按照分層目標(biāo)相對應(yīng)的難度系數(shù)，為不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)、布置、安排相對應(yīng)的作業(yè)。對學(xué)困生群體，側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)算、基本規(guī)律等方面的復(fù)習(xí)鞏固，尤其抓好教材例題、課后習(xí)題等方面內(nèi)容的鞏固與理解，學(xué)生達(dá)到基本掌握的效果，即視為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一群體的課后鞏固練習(xí)上，側(cè)重于基礎(chǔ)性內(nèi)容，而對中等以上學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升拔高，尤其是對邏輯思維能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生群體，更要進(jìn)一步提高要求，這樣的要求更多體現(xiàn)在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上提高難度，選擇更具啟發(fā)性的內(nèi)容作為這一群體學(xué)生的課后鞏固作業(yè)，并適當(dāng)穿插創(chuàng)新內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑、不同的方式去尋求問題解決的方法，讓分層的作業(yè)成為學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效載體。四、延伸活動作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級發(fā)展方向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)得到延伸，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長條件。許多教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生開展了多種形式的教學(xué)延伸活動，如趣味探究、實(shí)踐運(yùn)用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學(xué)延伸活動也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對活動目標(biāo)的檢測和學(xué)生活動成果的反映。對于同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸活動，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動中，教師首先應(yīng)當(dāng)對參加小組的每一位成員進(jìn)行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級，在給予相對應(yīng)活動難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動作業(yè)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸拓展活動與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動中，教師可以為中等以下學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對活動探究內(nèi)容相類似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開動腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學(xué)生的思維拓展水平，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸活動成為學(xué)生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學(xué)生在這樣的活動中得到全面發(fā)展，使活動與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為緊密。綜上所述，分層設(shè)置作業(yè)是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入研究，緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生設(shè)置更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效的有效提升。（責(zé)編林劍）6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理眼1眼科手水息奇的常護(hù)里眼科手水息奇的2眼科病房一般護(hù)理常規(guī)內(nèi)眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)外眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)全麻手術(shù)護(hù)理常規(guī)眼科病房一般護(hù)理常規(guī)3眼科病房一般護(hù)理常規(guī)患者人院后,熱情接待,送至床位休息。向患者介紹病區(qū)環(huán)境與有關(guān)制度,介紹主管醫(yī)師、主管護(hù)士以及護(hù)士長的姓名,及時(shí)通知醫(yī)生診治。2、病房保持整潔、安靜空氣流通,光線柔和偏暗保證病人充足睡眠。3、遵醫(yī)囑進(jìn)行分級護(hù)理。對視力極差及雙眼包扎的患者,協(xié)助日常生活加強(qiáng)巡視,做好交接班,以免燙傷、摔倒等意外發(fā)生眼科病房一般護(hù)理常規(guī)44、注意保暖,預(yù)防感冒,忌煙酒、濃茶。由于香煙中的尼古丁可引起視網(wǎng)膜血管痙攣,導(dǎo)致視神經(jīng)缺血,視網(wǎng)膜和玻璃體出血。大量吸煙還可引起咳嗽,發(fā)生傷口裂開、前房出血。大量飲酒可造成眼球毛細(xì)血管擴(kuò)張眼部充血加重。喝濃茶由于過度興奮,影響睡眠,易引起眼壓升高。5、新入院患者當(dāng)日測體溫、脈搏、呼吸2次,自第二日起每日1次。體溫在37.5C以上者每日測4次,待體溫恢復(fù)正常3日后,改為每日1次。每日記錄二便1次,便秘者遵醫(yī)囑給予緩瀉劑,注意保持大便通暢。入院時(shí)測體重和血壓,每周一次并記錄4、注意保暖,預(yù)防感冒,忌煙酒、濃茶。由于56、嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑,正確及時(shí)使用眼藥。7、嚴(yán)格執(zhí)行病房消毒隔離管理制度。內(nèi)眼手術(shù)與外眼手術(shù)患者分開病房收住。傳染性眼疾應(yīng)嚴(yán)格隔離,注意醫(yī)護(hù)人員和患者的清潔消毒,避免院內(nèi)交叉感染。8、加強(qiáng)心理護(hù)理。對心理負(fù)擔(dān)重、焦慮的患者,做好心理疏導(dǎo)。6、嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑,正確及時(shí)使用眼藥。69、健康指導(dǎo)(1)指導(dǎo)并協(xié)助患者安排好生活,做到生活規(guī)律、禁煙酒。應(yīng)充分休息,少閱書報(bào),尤應(yīng)避免在強(qiáng)光或弱光下閱讀。必要時(shí)佩戴有色眼鏡保護(hù)(2)疾病恢復(fù)期應(yīng)選擇豐富維生素、蛋白質(zhì)的飲食,促進(jìn)傷口愈合,增強(qiáng)抵抗力。(3)注意休息,避免劇烈活動和重體力勞動。(4)按時(shí)服藥。堅(jiān)持按時(shí)使用眼藥,點(diǎn)眼前后應(yīng)洗凈雙手,預(yù)防交叉感染5)定期復(fù)查,不適隨診9、健康指導(dǎo)7內(nèi)眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)·內(nèi)眼手術(shù)包括角膜、虹膜、鞏膜、晶狀體、視網(wǎng)膜、球內(nèi)異物、玻璃體切劑等手術(shù)。內(nèi)眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)8術(shù)前護(hù)理(一)心理護(hù)理:護(hù)士主動與患者交談,取得患者信任,從而了解患者的心理狀態(tài),進(jìn)行必要的心理支持和疏導(dǎo)。護(hù)士要以豐富的知識和臨床經(jīng)驗(yàn),通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)來滿足患者的求知欲,耐心解答問題,解除焦慮與恐懼心理。要同情、關(guān)心、安慰患者,使其擺脫孤獨(dú)感,以積極的心態(tài)接受治療。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)根據(jù)病情及擬行手術(shù)向患者及家屬介紹術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的注意事項(xiàng),以取得患者的信任和對手術(shù)的配合術(shù)前護(hù)理9(二)術(shù)前注意事項(xiàng)1、詳細(xì)檢査雙眼的眼瞼、結(jié)膜、角膜及淚道有無炎癥。2、手術(shù)成功與否,與患者全身情況有一定關(guān)系,護(hù)理人員應(yīng)協(xié)助醫(yī)師觀察和掌握患者全身情況,如患有高血壓、心臟病、糖尿病的患者要采取必要的治療和護(hù)理措施。以減少手術(shù)并發(fā)癥的發(fā)生率。3、了解患者有無手術(shù)禁忌癥。如出現(xiàn)咳嗽、發(fā)熱、腹瀉、感冒、精神異常、月經(jīng)期、顏面腫癤及全身感染等情況,及時(shí)反映給醫(yī)師(二)術(shù)前注意事項(xiàng)10(三)術(shù)前準(zhǔn)備1、完善各項(xiàng)術(shù)前檢査。術(shù)前常規(guī)檢査項(xiàng)目:血、尿常規(guī)、肝腎功能、凝血功能、傳染病四項(xiàng)、心電圖,胸部X光片等。2、患眼術(shù)前滴抗生素眼藥水每日8-10次,連續(xù)3日,以預(yù)防感染。3、訓(xùn)練患者在仰臥、頭不動的情況下眼球向各方向轉(zhuǎn)動,以便術(shù)中配合。囑患者避免劇烈動作4、預(yù)防感冒,術(shù)前不吸煙,術(shù)中避免咳嗽及(三)術(shù)前準(zhǔn)備11眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件12眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件13眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件14眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件15眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件16眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件17眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件18眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件19眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件20眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件21眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件22眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件23眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件24眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件25眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件26眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件27眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件28眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件29眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理課件3041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?16、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理眼科手水息奇的常護(hù)里眼科病房一般護(hù)理常規(guī)內(nèi)眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)外眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)全麻手術(shù)護(hù)理常規(guī)1問題的提出所謂的“數(shù)學(xué)問題情境”是指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學(xué)的方式，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程,由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學(xué)活動，促使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳎_(dá)到解決問題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。2問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識和認(rèn)識事物的意識傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進(jìn)行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力：皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)活動不是一種“授予-吸收”的簡單過程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問題情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識，在“探究”中主動建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力，通過問題情境，切實(shí)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識。2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：所謂問題意識，指學(xué)生在一定的情境下，提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài)，新課標(biāo)把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2.4創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識：隨著新一輪課程改革的深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題，創(chuàng)新思維是人腦運(yùn)用與眾不同的本質(zhì)和規(guī)律，找出事物之間的新聯(lián)系，形成新結(jié)論，是對求知事物進(jìn)行有創(chuàng)見的思索過程，教師教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，可以引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)爭性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3創(chuàng)設(shè)問題情境的原則問題情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法，要成功地實(shí)施問題情境教學(xué)必須遵循一定的原則，把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循下面四個(gè)原則。3.1針對性：教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠(yuǎn)，要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性。3.2適度性：問題情境的設(shè)計(jì)，要從實(shí)際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到發(fā)展。3.3啟發(fā)性：問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。3.4互動性：教師設(shè)計(jì)的問題情境，要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問題，提出帶有研究價(jià)值的新問題，讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，問題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兼顧學(xué)生發(fā)展差異性，提高教學(xué)針對性，是教學(xué)效率提升的重要手段。因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在著明顯的差異性，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不一。教師如果仍采取“一刀切”的教學(xué)要求，勢必會導(dǎo)致部分群體出現(xiàn)水土不服，使教學(xué)活動無法有效開展。分層教學(xué)模式較好地兼顧了學(xué)生發(fā)展的差異性，力求讓每一位學(xué)生得到更好地發(fā)展。在分層教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。本文主要針對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置問題進(jìn)行簡要分析。一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展差異特點(diǎn)對于許多小學(xué)教師而言，他們強(qiáng)化了課堂教學(xué)，卻忽視了課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致了部分學(xué)生課堂準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)效率低下的后果。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師完全可以將教學(xué)環(huán)節(jié)向前延伸，構(gòu)建課堂與課前課后相結(jié)合的立體教學(xué)體系。筆者在教學(xué)中以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。首先，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白課前的有效預(yù)習(xí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生在思想上重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其次，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上結(jié)合學(xué)生的具體情況，分類要求。筆者在新授每一章節(jié)內(nèi)容之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要分為基礎(chǔ)題和提高題兩種類型，基礎(chǔ)題內(nèi)容主要針對于學(xué)困生群體，要求較低，數(shù)量也不同程度地進(jìn)行了縮減，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在課前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，初步尋找難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到熟悉教材內(nèi)容和提高課堂學(xué)習(xí)針對性的目標(biāo)；提高題預(yù)習(xí)作業(yè)則側(cè)重于面向中等以上學(xué)生，這樣的拔高性體現(xiàn)在數(shù)量與難度兩個(gè)方面，要求學(xué)生能夠基本通過課前自主學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握相關(guān)內(nèi)容的目的，并進(jìn)行與例題同類型題目的訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行思維拓展，開展一題多解訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置不同難度系數(shù)與容量的作業(yè)，較好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)自主開展預(yù)習(xí)活動，為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展奠定了良好基礎(chǔ)。二、課堂檢測作業(yè)分層設(shè)置，對照目標(biāo)獲取反饋信息在分層模式教學(xué)中，課堂是最重要的陣地，作為數(shù)學(xué)教師，一定要在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)分層要求，不僅要為學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中分層實(shí)施提問，分層開展板演，同時(shí)做好課堂教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋是教師對當(dāng)堂教學(xué)效果的有效檢測，也是學(xué)生對一節(jié)課學(xué)習(xí)成效的有效檢驗(yàn)，為了真實(shí)快捷地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，筆者在每一節(jié)課的最后10分鐘左右，專門設(shè)置了當(dāng)堂檢測教學(xué)環(huán)節(jié)，將每一節(jié)課的知識要點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)題，在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成。在當(dāng)堂檢測內(nèi)容上，筆者進(jìn)行了分層設(shè)置，一般情況下按照兩種方式進(jìn)行：第一種方式是針對學(xué)困生以及中等以上學(xué)生分別設(shè)置不同難度與容量的檢測題，能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與檢測內(nèi)容難度方面的一致性；第二種方式是設(shè)置A+B題型，在同樣的檢測內(nèi)容上設(shè)置不同級別的題目，A為基礎(chǔ)性題目，全體學(xué)生都要完成，B為中等以上學(xué)生必做題目，學(xué)困生群體可以選做，這樣的分層設(shè)置最為顯著的優(yōu)勢就是具有直觀的對比性。通過這樣的作業(yè)分層，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)要求與檢測內(nèi)容形成了一致，也能夠從與自身層級相對應(yīng)的內(nèi)容檢測中回顧自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺；教師也能夠從分層作業(yè)檢測中更加全面地分析、了解學(xué)生，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學(xué)中予以糾正。三、課后鞏固作業(yè)分層設(shè)置，確保學(xué)生最近區(qū)域發(fā)展分層教學(xué)的核心理念，是讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施過程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力相一致，為每一位學(xué)生量身打造適合的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。課后鞏固作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的一次加深，也是學(xué)生進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺的過程。部分教師在教學(xué)中貪圖省事，直接選用輔導(dǎo)習(xí)題上的內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，沒有兼顧到學(xué)生的差異性，這就導(dǎo)致優(yōu)秀生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了較大的不平衡性，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。筆者在教學(xué)活動中嚴(yán)格按照分層目標(biāo)相對應(yīng)的難度系數(shù)，為不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)、布置、安排相對應(yīng)的作業(yè)。對學(xué)困生群體，側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)算、基本規(guī)律等方面的復(fù)習(xí)鞏固，尤其抓好教材例題、課后習(xí)題等方面內(nèi)容的鞏固與理解，學(xué)生達(dá)到基本掌握的效果，即視為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一群體的課后鞏固練習(xí)上，側(cè)重于基礎(chǔ)性內(nèi)容，而對中等以上學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升拔高，尤其是對邏輯思維能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生群體，更要進(jìn)一步提高要求，這樣的要求更多體現(xiàn)在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上提高難度，選擇更具啟發(fā)性的內(nèi)容作為這一群體學(xué)生的課后鞏固作業(yè)，并適當(dāng)穿插創(chuàng)新內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑、不同的方式去尋求問題解決的方法，讓分層的作業(yè)成為學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效載體。四、延伸活動作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級發(fā)展方向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)得到延伸，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長條件。許多教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生開展了多種形式的教學(xué)延伸活動，如趣味探究、實(shí)踐運(yùn)用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學(xué)延伸活動也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對活動目標(biāo)的檢測和學(xué)生活動成果的反映。對于同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸活動，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動中，教師首先應(yīng)當(dāng)對參加小組的每一位成員進(jìn)行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級，在給予相對應(yīng)活動難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動作業(yè)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸拓展活動與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動中，教師可以為中等以下學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對活動探究內(nèi)容相類似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開動腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學(xué)生的思維拓展水平，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸活動成為學(xué)生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學(xué)生在這樣的活動中得到全面發(fā)展，使活動與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為緊密。綜上所述，分層設(shè)置作業(yè)是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入研究，緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生設(shè)置更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效的有效提升。（責(zé)編林劍）6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾眼科手術(shù)患者的常規(guī)護(hù)理眼32眼科手水息奇的常護(hù)里眼科手水息奇的33眼科病房一般護(hù)理常規(guī)內(nèi)眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)外眼手術(shù)護(hù)理常規(guī)全麻手術(shù)護(hù)理常規(guī)眼科病房一般護(hù)理常規(guī)34眼科病房一般護(hù)理常規(guī)患者人院后,熱情接待,送至床位休息。向患者介紹病區(qū)環(huán)境與有關(guān)制度,介紹主管醫(yī)師、主管護(hù)士以及護(hù)士長的姓名,及時(shí)通知醫(yī)生診治。2、病房保持整潔、安靜空氣流通,光線柔和偏暗保證病人充足睡眠。3、遵醫(yī)囑進(jìn)行分級護(hù)理。對視力極差及雙眼包扎的患者,協(xié)助日常生活加強(qiáng)巡視,做好交接班,以免燙傷、摔倒等意外發(fā)生眼科病房一般護(hù)理常規(guī)354、注意保暖,預(yù)防感冒,忌煙酒、濃茶。由于香煙中的尼古丁可引起視網(wǎng)膜血管痙攣,導(dǎo)致視神經(jīng)缺血,視網(wǎng)膜和玻璃體出血。大量吸煙還可引起咳嗽,發(fā)生傷口裂開、前房出血。大量飲酒可造成眼球毛細(xì)血管擴(kuò)張眼部充血加重。喝濃茶由于過度興奮,影響睡眠,易引起眼壓升高。5、新入院患者當(dāng)日測體溫、脈搏、呼吸2次,自第二日起每日1次。體溫在37.5C以上者每日測4次,待體溫恢復(fù)正常3日后,改為每日1次。每日記錄二便1次,便秘者遵醫(yī)囑給予緩瀉劑,注意保持大便通暢。入院時(shí)測體重和血壓,每周一次并記錄4、注意保暖,預(yù)防感冒,忌煙酒、濃茶。由于366、嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑,正確及時(shí)使用眼藥。7、嚴(yán)格執(zhí)行病房消毒隔離管理制度。內(nèi)眼手術(shù)與外眼手術(shù)患者分開病房收住。傳染性眼疾應(yīng)嚴(yán)格隔離,注意醫(yī)護(hù)人員和患者的清潔消毒,避免院內(nèi)交叉感染。